小學(xué)語文問題情境教學(xué)策略的實施

趙興秋

【摘? 要】近幾年，我國越來越重視小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，教師已經(jīng)廣泛地將問題情境教學(xué)法運用在教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文問題情境教學(xué)不僅能增加教師與學(xué)生之間的交流與溝通，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，還能使學(xué)生在問題的探索過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，對知識的掌握也更為扎實。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;問題情境教學(xué);實施

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0092-02

【Abstract】In recent years， our country has paid more attention to the quality of Chinese teaching in elementary schools. In the teaching process， teachers have widely used problem situation teaching methods in teaching， and achieved good teaching results. The problem situation teaching of elementary school Chinese can not only increase the communication and communication between teachers and students， and make the classroom learning atmosphere more active， but also enable students to deepen the memory of knowledge content in the process of problem exploration， and have a more solid grasp of knowledge.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem situation teaching; Implementation

小學(xué)語文知識內(nèi)容與其他學(xué)科知識有所不同，語文知識更為全面，也是基礎(chǔ)性學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識與未來的發(fā)展都有極大的影響。問題情境教學(xué)方法能夠促使學(xué)生在問題中自主對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，學(xué)生觀察能力與解決問題的能力都能夠得到提升，還能夠為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于小學(xué)語文問題情境教學(xué)實施的意義

（一）營造趣味學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的性格與特點制定較為合適的教學(xué)方法。小學(xué)生的年齡偏小，性格不成熟，常常對新鮮事物抱有極大的好奇心，教師在教學(xué)中可以運用問題情景教學(xué)的方法為學(xué)生營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，問題的提問教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在問題中更為主動地參與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識內(nèi)容進(jìn)行探索，另一方面還能夠拓展學(xué)生的語文知識層面。對此，教師要充分將問題情景教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不但問題的設(shè)置要符合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，教師還要與學(xué)生之間建立良好的互動。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文的教學(xué)中運用問題情境教學(xué)方法，學(xué)生可以通過情景深入理解其中的語文知識，更利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，教師還可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行理解，促使學(xué)生在問題中對語文知識理解更為深入，記憶更為扎實。語文知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的答案，教師可以利用問題激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能夠在問題中深入探究，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有目標(biāo)，也能夠跟上教師的教學(xué)思路，更利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）明確本節(jié)課堂教學(xué)目的

在語文教學(xué)之前，教師都會根據(jù)知識內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。在利用問題情境教學(xué)方法開展教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該首先根據(jù)知識內(nèi)容明確本節(jié)課堂教學(xué)目的，之后圍繞著教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景與問題，教師也可以利用多媒體技術(shù)的視頻或者圖片的形式在課前向?qū)W生直觀地展示本節(jié)課堂目標(biāo)以及課前問題，構(gòu)建更為真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠被視頻內(nèi)容充分吸引，進(jìn)而根據(jù)問題主動對課文進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)把解決課前的情境問題放在目標(biāo)首位，且問題難度要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心。對于差異性問題的設(shè)置，筆者將在下文做進(jìn)一步的闡述。

（二）針對學(xué)生差異設(shè)置問題情境

小學(xué)生的成長背景與學(xué)習(xí)能力都不相同，學(xué)生之間存在差異是正?，F(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置差異性問題情境，每個學(xué)生對于問題的學(xué)習(xí)都更加符合自身的學(xué)習(xí)能力，避免問題過于簡單和過難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)優(yōu)生而言，問題情境主要以激發(fā)學(xué)生的思維為教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生的知識層面，對于學(xué)困生而言，問題情境主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更利于主動探究知識內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生扎實語文基礎(chǔ)知識。另外，在問題情境教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個小組共同進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，一個小組中有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，學(xué)生之間可以互相影響幫助，更利于提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有學(xué)優(yōu)生進(jìn)行帶動，更能夠保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊中《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師首先要對學(xué)生的差異性有所了解之后，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置不同問題進(jìn)行提問引導(dǎo)。在對于差等生的問題提問中教師要以基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出雷鋒叔叔的英雄事跡，并互相交流自己在生活中有哪些英勇行為，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，差等生在學(xué)習(xí)中也能夠積極參與到探討學(xué)習(xí)中。對于優(yōu)等生教師的問題難度就要有所提高，教師可以設(shè)置這樣的問題：雷鋒叔叔的事跡對我們有何啟發(fā)，文中描寫的內(nèi)容運用的是什么寫作手法，優(yōu)等生在這樣的問題中更能夠拓展自身的思維，對寫作技巧與語文知識內(nèi)容掌握更為扎實。教師根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)與問題，更利于對學(xué)生的綜合語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

（三）加強師生溝通交流

問題情境教學(xué)法一方面能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過問題的回答與思考，能夠增加與教師之間的溝通和交流，學(xué)生與教師相處更為融洽，更利于構(gòu)建實效性課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師大多采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識內(nèi)容，缺乏自主對知識探索與思考的過程，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。對此，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生通過問題共同探索知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程發(fā)散思維。學(xué)生之間也可以針對問題進(jìn)行辯論，共同積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）予以鼓勵評價，借問帶學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都喜歡在教師面前展示自己，從而獲得教師的鼓勵，滿足自己內(nèi)心的成就感。但也有很多學(xué)生的性格過于內(nèi)向，不敢也不善于表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的性格進(jìn)行充分了解，在學(xué)習(xí)過程中利用問題對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與表揚，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文知識的自信心，學(xué)生內(nèi)心的成就感獲得滿足，會更為主動地對知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價的過程中可以借問帶學(xué)，一方面性格內(nèi)向的學(xué)生受到教師的鼓勵，會更為勇敢地表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，也能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，另一方面也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向展開正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在問題中對知識內(nèi)容掌握更為深入。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用問題情境教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立良好的溝通與交流，師生相處更為融洽，課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保障。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和問題難度，全面對學(xué)生展開教學(xué)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）