也說“青藍(lán)幫扶”活動與語文教師的專業(yè)發(fā)展

劉俊剛

[摘? ?要]“青藍(lán)幫扶”活動是促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，過去曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用，但隨著教育教學(xué)形式的變化，其中一些做法已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象和問題，值得反思、改進(jìn)。為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合具體校情、教情、學(xué)情，“青藍(lán)幫扶”活動應(yīng)有新的形式和內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]“青藍(lán)幫扶”;語文教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0080-03

新課程改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的期望和要求。新課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到新課程的成敗，也影響到一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，許多學(xué)校在教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面都采取了相應(yīng)措施和辦法，比如加強(qiáng)教研組建設(shè)、優(yōu)化學(xué)科組管理、開展系列幫扶活動等，起到了一定的促進(jìn)作用，但同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

“青藍(lán)幫扶”是各地在教學(xué)管理中倡導(dǎo)并實(shí)踐的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要活動。這項(xiàng)活動目前在許多學(xué)校還在繼續(xù)開展，這也充分說明它是行之有效的教學(xué)管理舉措。但事物是發(fā)展的，也是變化的，這項(xiàng)活動在推進(jìn)過程中暴露出了一些不足，值得思考。 筆者以所在地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)為例，分析探討“青藍(lán)幫扶”活動中語文教師的專業(yè)成長問題。

一、語文學(xué)科“青藍(lán)幫扶”活動中存在的主要問題

就筆者所在農(nóng)村地區(qū)許多學(xué)校的“青藍(lán)幫扶”活動而言，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些新的問題，需要反思，需要改進(jìn)。

1.“青藍(lán)幫扶”活動安排流于形式

許多學(xué)校在新學(xué)年之初，專門安排“青藍(lán)幫扶”活動，要求師徒雙方簽訂一份幫扶協(xié)議，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)年之初有安排，中期有檢查考核，從表面看，幫扶活動從目標(biāo)到內(nèi)容安排幾乎天衣無縫。但實(shí)際上，許多學(xué)校這么做只是為了應(yīng)付上級部門的各種檢查。老教師名為指導(dǎo)教師，實(shí)際上是徒有虛名，掛了個空頭銜;新教師得不到應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)，對幫扶活動失去信心?！扒嗨{(lán)幫扶”活動安排流于形式、忽視活動內(nèi)容和質(zhì)量的現(xiàn)象，令人擔(dān)憂。

2.幫扶目標(biāo)過于理想化

一些學(xué)校對新教師提出的發(fā)展目標(biāo)是，第一年成為合格教師，第二年成為學(xué)校優(yōu)秀教師，第三年成為縣級骨干教師。三年三個臺階，愿望是好的，但拔苗助長，好高騖遠(yuǎn)，不符合教師專業(yè)成長規(guī)律。就語文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)而言，教學(xué)能力鍛煉和人文素養(yǎng)積淀是一個循序漸進(jìn)的過程，是一個不斷積累、總結(jié)和反思的過程。新教師帶課必須經(jīng)歷從起始年級到畢業(yè)年級這樣一個完整的過程，對所帶學(xué)段有一個系統(tǒng)的認(rèn)識和實(shí)踐過程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到積累，教學(xué)潛能得到充分開發(fā)，這樣才有資格去評選學(xué)校優(yōu)秀教師。

在一般農(nóng)村地區(qū)，三年時間內(nèi)想把新教師培養(yǎng)成一名縣級骨干教師或者實(shí)現(xiàn)更高發(fā)展要求，無疑是紙上談兵。

3.幫扶指導(dǎo)的內(nèi)容還停留在淺層次

教育教學(xué)改革正在向縱深方向發(fā)展，但一些學(xué)校對“青藍(lán)幫扶”活動的要求還停留在原始階段，如要求指導(dǎo)教師檢查新教師語文教案備寫環(huán)節(jié)是否齊全，教案備寫次數(shù)是否達(dá)到規(guī)定要求、書寫是否工整等，對于教材內(nèi)容的處理、課堂教學(xué)的策略和方法以及學(xué)情的分析等方面卻很少提及，而對次要的不該強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容格外強(qiáng)調(diào)。對此，一些新教師極不滿意，因?yàn)樗麄冊趯?shí)習(xí)階段已經(jīng)熟悉了語文教案的基本備寫要求，簡單重復(fù)已經(jīng)失去了意義。

4.指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)的技能欠佳

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段在農(nóng)村中小學(xué)語文課堂已經(jīng)得到運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。許多新教師喜歡運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但在內(nèi)容安排上往往存在困惑。許多老教師教學(xué)觀念保守，對現(xiàn)代多媒體應(yīng)用缺乏基礎(chǔ)，也不愿學(xué)習(xí)，技不如人，指導(dǎo)乏力。

5.老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)失去了光彩

教學(xué)資歷越深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然越豐富。但每一個時代、每一屆學(xué)生的情況不同，一些老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不適用于解決新的實(shí)際問題了。許多指導(dǎo)教師僅憑老經(jīng)驗(yàn)，還采用已經(jīng)過時的做法指導(dǎo)新教師，使得師徒之間的交流很是尷尬。

6.新教師被動認(rèn)可師傅，學(xué)習(xí)交流有障礙

新教師步入一個新的教學(xué)環(huán)境，對本校本組的教師了解不多，學(xué)校從管理者的角度直接為新教師安排指導(dǎo)教師，而且指導(dǎo)教師要連任兩三年時間，這對師徒雙方都是一個考驗(yàn)。師徒相處融洽，能夠取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，當(dāng)然是最佳組合。但師徒彼此陌生，新教師被動認(rèn)可師傅，這對新教師學(xué)習(xí)交流的積極性主動性是有影響的。應(yīng)該讓新教師在充分了解眾多老教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人情況，選擇由誰來擔(dān)任自己的指導(dǎo)教師。

以一些學(xué)校舉行的讀書沙龍活動為例，一些所謂的指導(dǎo)教師，根本就沒有靜心閱讀、認(rèn)真思考，發(fā)言時觀點(diǎn)陳舊、信口開河，反倒是新教師閱讀充分，觀點(diǎn)新穎，有理有據(jù)，令人贊賞。

因此，學(xué)校在安排師徒結(jié)對時，還要多考慮雙方的性格、興趣、學(xué)識等因素。若師徒志趣不同，學(xué)習(xí)交流障礙重重，幫扶效果無法保障。

二、語文學(xué)科“青藍(lán)幫扶”活動中出現(xiàn)問題的主要原因

“青藍(lán)幫扶”活動是各地在教學(xué)管理實(shí)踐中探索出的促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑和方法，值得肯定和推廣。但其在發(fā)展中暴露出的不足也應(yīng)得到重視。前述現(xiàn)象和問題的成因是多方面的，大致梳理一下，可以理出以下一些原因。

1.“青藍(lán)幫扶”活動管理思想理念存在不足之處

農(nóng)村部分學(xué)校對“青藍(lán)幫扶”活動的重要作用和深遠(yuǎn)意義認(rèn)識不到位，表面上重視語文教師專業(yè)成長問題，實(shí)際上怕麻煩，在人力、物力投資上縮手縮腳，甚至認(rèn)為語文教師專業(yè)成長完全是教師個人問題，學(xué)校口頭上或書面上提一提就行了。所謂的“青藍(lán)幫扶”活動安排，只不過是應(yīng)付上級檢查而已。

2.“青藍(lán)幫扶”活動管理不夠合理規(guī)范

“青藍(lán)幫扶”活動的形式和內(nèi)容，需要在實(shí)踐中得到進(jìn)一步改進(jìn)完善。但許多學(xué)校的管理措施和要求，多年一個模式、一種面孔，無特色無創(chuàng)新。學(xué)校管理者對實(shí)踐中暴露出來的問題缺乏深入研究，拘泥于傳統(tǒng)而缺乏創(chuàng)新舉措。幫扶要求不夠科學(xué)合理，淺層次要求較多，深層次的培養(yǎng)指導(dǎo)要求不到位，監(jiān)督考評跟不上，也缺乏制度保障。

3.指導(dǎo)教師缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任心

學(xué)校指派個別老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，但許多指導(dǎo)教師自身的語文素養(yǎng)存在欠缺，工作被動，不注重個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和再提高，吃老本思想嚴(yán)重。同時，一些老教師也沒有把幫扶活動看作是一個相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的過程，責(zé)任意識淡薄。

4.新教師自覺學(xué)習(xí)、自我完善的積極性不高

近年來，農(nóng)村教師隊(duì)伍中增添了一大批師范院校或非師范院校畢業(yè)的大學(xué)生，相對于過去的農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，他們的學(xué)歷較高，但走上講臺，高學(xué)歷不一定就代表高教學(xué)水平。

部分新語文教師自覺學(xué)習(xí)、自我完善的積極性不高，主動參與學(xué)科聽課研討活動次數(shù)偏少，主動探索實(shí)踐、提高課堂教學(xué)效率的意識不強(qiáng)，初為人師，對“青藍(lán)幫扶”活動的認(rèn)識不夠充分，重視程度不高。

5.語文教師之間合作學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

“青藍(lán)幫扶”活動為語文教師的專業(yè)成長搭建了一個合作交流、共同提高的平臺。如果人人重視、密切合作，共同研究教學(xué)中的問題，一定會結(jié)出教研碩果。但實(shí)際情況是語文教師之間合作氛圍不夠濃厚，教師的教研教改意識淡薄，“文人相輕”現(xiàn)象到語文教師層面成了“教師相輕”，相互學(xué)習(xí)、合作研究的良好機(jī)制還沒有形成，不利于共同提高。

三、有效開展語文教師“青藍(lán)幫扶”活動的對策

北京一零一中校長陸云泉在談到師徒幫扶話題時，說道：“現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展跟原來不一樣了。以前，教師專業(yè)發(fā)展基本上采取師帶徒，即老教師帶新教師、優(yōu)秀教師帶徒弟這種方式。現(xiàn)在時代變了，老教師有成功的經(jīng)驗(yàn)，但他們面對的是當(dāng)時那個時代的學(xué)生，而現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生是‘05后了。所以，用老教師的成功經(jīng)驗(yàn)教育現(xiàn)在的學(xué)生是否還合適？值得思考?？陀^來說，有部分老教師比較守舊，他們接受的新東西未必比現(xiàn)在的年輕教師多。”陸云泉校長的這段話，揭示了師徒幫扶活動存在的一些弊端，對改進(jìn)傳統(tǒng)師徒幫扶活動、提升幫扶質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

基于上述現(xiàn)象和原因，為使“青藍(lán)幫扶”活動繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者建議改進(jìn)思路如下。

1.學(xué)校層面：建立健全“青藍(lán)幫扶”活動管理制度

學(xué)校要對已有的、不夠規(guī)范合理的“青藍(lán)幫扶”活動管理措施進(jìn)行深入研究并改進(jìn)，立足新課改的大背景，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，合理、科學(xué)安排師徒幫扶活動。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)因人而異，要切合教師實(shí)際能力和水平，不搞全校一刀切。

要根據(jù)被幫扶教師的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，確定指導(dǎo)教師，有針對性地開展指導(dǎo)。要讓新教師在各類教學(xué)實(shí)踐活動中得到鍛煉和提高，不要把目光停留在書面材料的準(zhǔn)備和檢查上面，要給新教師提供展示教學(xué)水平的大舞臺。

2.指導(dǎo)教師層面：更新觀念，拓寬語文教學(xué)研究實(shí)踐范圍

擔(dān)任指導(dǎo)教師，靠的是水平和能力，不是教齡。學(xué)無止境，教無止境。指導(dǎo)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)、吸收借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，深化教研活動，改進(jìn)教法，擔(dān)當(dāng)榜樣角色，上示范課，主持課題研究，在教研教改實(shí)踐中帶動年輕教師、被幫扶教師開展學(xué)習(xí)研究活動，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提高幫扶效率。

對老教師而言，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流、更新觀念、研究實(shí)際問題是當(dāng)務(wù)之急，而拘泥于經(jīng)驗(yàn)只能是故步自封。

3.新教師層面：積極投身教研教改，提高自身綜合素質(zhì)

新教師要積極主動鉆研教學(xué)理論，樂于創(chuàng)新和探索，爭取做一名好老師;要虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐探索;要積極主動參加觀摩課、研討課、同課異構(gòu)活動，在課堂教學(xué)改革中取得進(jìn)步和突破;要培養(yǎng)問題意識、增強(qiáng)科研意識，從理論到實(shí)踐，完善知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)課程開發(fā)能力、教學(xué)能力、自我反思與批判能力，做新課改的領(lǐng)頭人。

總之，“青藍(lán)幫扶”活動在實(shí)踐過程中確實(shí)發(fā)揮了積極作用。新教師步入校園，初次走上講臺，困難與疑惑肯定不少，要將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，需要一個磨合的過程，在這個時候，老教師幫扶帶動新教師就十分重要。新教師少走彎路、盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，也是學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生及其家長的愿望。因此，可以說，“青藍(lán)幫扶”活動是一場及時雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，為新教師專業(yè)成長、學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升、學(xué)校發(fā)展帶來了許多好處。

時代在不斷發(fā)展，教學(xué)對象在不斷變化，無論是學(xué)校還是教師個人，都要積極賦予師徒幫扶活動新的切合實(shí)際的思路和方法，促進(jìn)“青藍(lán)幫扶”活動結(jié)出碩果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）