情境至上 素養(yǎng)為王

楊永輝

摘? ?要：近幾年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷一直處于調(diào)整變動(dòng)之中，越來(lái)越注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境的設(shè)置和對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。通過(guò)閱讀和寫作兩個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行具體分析，剖析了試題考查的學(xué)生應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)，梳理總結(jié)了全國(guó)高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)和備考有啟示意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;試題分析;任務(wù)情境;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）05-0004-04

2020年全國(guó)高考語(yǔ)文I卷和2019年全國(guó)I卷相比，題型保持不變。與往年試題相比穩(wěn)中求新、求變不同，今年可謂以穩(wěn)取勝。在考查導(dǎo)向上，充分體現(xiàn)了立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的考試功能;在考查內(nèi)容上，突出了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值;在考查形式上，則以真實(shí)、具體、典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，今年的高考語(yǔ)文試卷在破解模式化、套路化備考上真正體現(xiàn)了“情境至上、素養(yǎng)為王”的考查意圖，對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)、高考備考有鮮明的指導(dǎo)意義。為了說(shuō)明上述觀點(diǎn)，下面對(duì)全國(guó)語(yǔ)文I卷試題逐一進(jìn)行分析。

一、論述類文本閱讀

論述類文本閱讀，重點(diǎn)考查學(xué)生篩選并整合文中信息的能力、分析原文論證的能力和綜合運(yùn)用文中信息進(jìn)行推斷的能力。材料摘編自湯一介《“孝”作為家庭倫理的意義》。文章肯定了“孝”的普遍意義，也指出了它的內(nèi)涵變化，體現(xiàn)了思辨精神，彰顯了傳統(tǒng)文化。

第1題【試題分析】A由文中信息可知社會(huì)倫理制度比家庭倫理規(guī)范范圍更廣，但并沒(méi)比較二者誰(shuí)更重要，所以，A項(xiàng)錯(cuò)在無(wú)中生有;B“‘孝是中國(guó)古代社會(huì)特有的家庭倫理”中“特有”二字無(wú)中生有;D“無(wú)提倡的必要”錯(cuò)誤，文中說(shuō)“‘二十四孝中的某些形式已沒(méi)有必要提倡”，二者程度不同。其實(shí)，B、D選項(xiàng)表述并不符合常識(shí)，如果學(xué)生有一定邏輯思辨能力，不結(jié)合文本也能發(fā)現(xiàn)它們表述上存在的問(wèn)題。

第2題【試題分析】A 選項(xiàng)說(shuō)“文章幾次引用文獻(xiàn)，目的是論證中國(guó)古今經(jīng)典對(duì)‘孝的理解詮釋是一致的”，理解錯(cuò)誤。文中引用文獻(xiàn)的目的是論述“孝”在家庭倫理和社會(huì)倫理中的重要性及其哲理依據(jù)，并且中國(guó)古今經(jīng)典對(duì)“孝”的理解并不完全一致。其實(shí)，這道題考查的是學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力，只要學(xué)生有一定的信息提取能力，抓住每段文字開(kāi)頭的關(guān)鍵句，就能理清文章結(jié)構(gòu)，自然就會(huì)知道答案錯(cuò)誤所在。

第3題【試題分析】C選項(xiàng)說(shuō)“‘孝在歷史實(shí)踐中一直是自覺(jué)自愿的”于文無(wú)據(jù)，文中說(shuō)“孝”是家庭倫理規(guī)范，也是社會(huì)倫理制度，恰恰說(shuō)明孝并非“一直是自覺(jué)自愿的”，且“一直是自覺(jué)自愿的”這種表述也不符常識(shí)，這道題考查學(xué)生的邏輯思辨能力。

二、實(shí)用類文本閱讀

實(shí)用類文本閱讀目的性非常明確，文本材料基于一定的邏輯謀篇布局?？忌陂喿x時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到材料背后的邏輯架構(gòu)，對(duì)其行文內(nèi)容進(jìn)行分析。實(shí)用類文本閱讀考查學(xué)生的信息整理能力。本題三個(gè)材料的內(nèi)容圍繞“新基建”這一主題展開(kāi)。材料一主要解釋了“新基建”的內(nèi)涵，材料二闡釋了“新基建”按下“快進(jìn)鍵”的原因，材料三指出中國(guó)為擺脫疫情危機(jī)而出臺(tái)的經(jīng)濟(jì)扶持計(jì)劃是理性而審慎的。

第4題【試題分析】B選項(xiàng)說(shuō)，在5G、數(shù)據(jù)中心、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域投資，“不利于建設(shè)提供融合創(chuàng)新服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系”。于文無(wú)據(jù)，也不符合常識(shí)。

第5題【試題分析】文中表述是，抓住新一輪科技革命機(jī)遇，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，“是在深刻洞察和把握世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷大趨勢(shì)基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略抉擇”，而A選項(xiàng)表述為，抓住這一機(jī)遇，“能改變世界科技與產(chǎn)業(yè)變遷的大趨勢(shì)”。 原文說(shuō)的是順應(yīng)大趨勢(shì)，選項(xiàng)說(shuō)的是改變大趨勢(shì)，學(xué)生只要稍作比較分析就能有清晰判斷。

第6題【試題分析】此題答案的前兩點(diǎn)來(lái)自材料二的第二段，第三點(diǎn)來(lái)自材料三。答案前兩點(diǎn)基本無(wú)需加工，照搬原文即可，而第三點(diǎn)有些牽強(qiáng)，學(xué)生基本答不出，所以這道題區(qū)分度很小。其實(shí)，這道題的答案就是兩點(diǎn)，一是新基建對(duì)疫情的作用，二是疫情對(duì)新基建的反作用，如果一定要答三點(diǎn)，那第三點(diǎn)可以是對(duì)疫情和新基建關(guān)系的概括。

三、文學(xué)類文本閱讀

文學(xué)類文本閱讀出自小說(shuō)《越野滑雪》。這篇小說(shuō)選自海明威的短篇小說(shuō)集《尼克·亞當(dāng)斯故事集》，此小說(shuō)集講述了尼克·亞當(dāng)斯的一生。尼克也被認(rèn)為是海明威筆下最接近作者本人的角色，所以，小說(shuō)帶有鮮明的自傳色彩。前幾年全國(guó)I卷文學(xué)類文本閱讀選用的均是中國(guó)小說(shuō)，今年用外國(guó)小說(shuō)，中外小說(shuō)特點(diǎn)不同，還是給學(xué)生帶來(lái)了些困擾。尤其是海明威，其小說(shuō)有自己鮮明的特點(diǎn)。比如電報(bào)體的語(yǔ)言，敘述簡(jiǎn)潔凝練不贅余;比如他強(qiáng)調(diào)寫作的客觀性與主題思想的隱晦含蓄，他常用含蓄語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜情感、用有限形式表達(dá)無(wú)盡內(nèi)涵。小說(shuō)的陌生化、多義性，給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)不小困難。

這篇小說(shuō)主要寫了尼克和喬治在野外滑雪和客棧聊天兩個(gè)情節(jié)。細(xì)細(xì)揣摩二者的對(duì)話，感受小說(shuō)節(jié)選的這部分表達(dá)的是“理想與現(xiàn)實(shí)”“自由和束縛”的關(guān)系。一方面人們崇尚自由、憧憬理想的生活，一方面往往為現(xiàn)實(shí)束縛，身不由己，我們不甘平庸的生活，有時(shí)又不得不和平庸的生活和解。

第7題【試題分析】D選項(xiàng)考查的是對(duì)小說(shuō)主旨的理解。D選項(xiàng)說(shuō)小說(shuō)主旨與《老人與?！份^接近，塑造了海明威式的“硬漢”形象。其實(shí)，如果讀懂了這篇小說(shuō)，就會(huì)知道小說(shuō)不僅寫了人對(duì)自然的挑戰(zhàn)、超越平庸生活的渴望，也寫了現(xiàn)實(shí)對(duì)人的束縛和羈絆，小說(shuō)塑造的人物形象和《老人與海》中“硬漢”形象不同。當(dāng)然，要做好這道題學(xué)生還需對(duì)海明威塑造的“硬漢”形象有所了解。“硬漢”形象是指海明威作品中出現(xiàn)的一系列人物形象。這些人物有拳擊師、獵人等，他們都有百折不撓的性格，面對(duì)暴力和死亡及不可改變的命運(yùn)，都表現(xiàn)出從容、鎮(zhèn)定的意志力，保持了人的尊嚴(yán)和勇氣。這道題需要學(xué)生對(duì)小說(shuō)有整體把握鑒賞的能力及廣博的學(xué)識(shí)，能讀懂小說(shuō)。

第8題【試題分析】本題要求學(xué)生通過(guò)把握人物語(yǔ)言來(lái)揣摩人物心理。這道題難度不大，學(xué)生只要逐句分析體會(huì)，不遺漏答案要點(diǎn)即可;加之學(xué)生答案和參考答案表述相近就可以，所以這道題不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大障礙。學(xué)生存在的主要問(wèn)題是分析不全、概括不準(zhǔn)。這道題需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析概括能力。

第9題【試題分析】這道題設(shè)置了一種情境，引入了海明威的“冰山”理論?！氨健崩碚撌?932年海明威在其紀(jì)實(shí)性作品《午夜之死》中提出的。他以“冰山”為喻，認(rèn)為作者只應(yīng)描寫“冰山”露出水面的部分，水下部分應(yīng)通過(guò)文本提示讓讀者想象補(bǔ)充。文學(xué)作品中，文字和形象是“八分之一”，而情感和思想是“八分之七”。如果學(xué)生知道“冰山”理論的內(nèi)涵，答這道題不會(huì)太難;如果不清楚“冰山”理論的內(nèi)涵或?qū)Φ?題的情境理解不準(zhǔn)確，均會(huì)造成嚴(yán)重失分。答這道題需學(xué)生有較高的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)理論知識(shí)，以及一定的閱讀素養(yǎng)積淀、廣博的學(xué)識(shí)，需要學(xué)生能讀懂小說(shuō)。

四、文言文閱讀

文言文選自《宋史·蘇軾傳》。蘇軾是中國(guó)古代百年乃至千年一遇的大才子，其一生融儒釋道為一體，詩(shī)文詞書畫俱佳，備受后人敬仰和推崇。選文中的蘇軾為文才思敏捷、才華橫溢，為官耿直諫言、造福一方。此文既體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又彰顯了立德樹(shù)人之教育真諦，適合作為高考文言文閱讀材料。

第10題【試題分析】文言斷句題首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)句有較強(qiáng)的感知、理解能力。如果學(xué)生能大致知道這個(gè)句子寫了蘇軾在主持禮部貢舉時(shí)的兩件小事，就能知道“使得盡技”的主語(yǔ)承上，是“士子”，“巡鋪內(nèi)侍”啟下，是下個(gè)句子的主語(yǔ)，就排除了D項(xiàng)。如果學(xué)生知道“噤”這個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞的意思是“閉口不作聲”，就能知道它和“未能言”是連在一起的，也就排除了B C項(xiàng)。所以，這道題不需太多技巧，要的是學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句的理解分析能力和豐厚的文言積累。

第11題【試題分析】考查的是學(xué)生文化常識(shí)的積累，不再贅言。

第12題【試題分析】此題錯(cuò)誤有二：一是“同時(shí)”的說(shuō)法不成立，原文有“明年春”，意思是“第二年春天”，可知這兩件事不是同時(shí)做的;二是“糶”字本義是賣出，和選項(xiàng)表述的“集貯錢糧”有矛盾。做對(duì)這道題的前提是學(xué)生能讀懂文言文，知道主人公在何時(shí)何地做了什么事，這件事的來(lái)龍去脈，其次要求學(xué)生有一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，如果學(xué)生不知“明年”“糶”等關(guān)鍵字詞的意思，做題就有困難。

第13題【試題分析】理解是文言文翻譯的基礎(chǔ)，而對(duì)文意的理解又取決于對(duì)文中關(guān)鍵詞的理解。例如，如果學(xué)生不理解“糶”“活”“體”“鮮”四字，那對(duì)整個(gè)句子的理解就會(huì)有問(wèn)題。所以，做好文言翻譯的前提不是“留換刪補(bǔ)調(diào)”等技巧，而是文言知識(shí)積累、文化常識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，這道題的兩個(gè)句子關(guān)鍵詞不多且不夠典型，選這兩個(gè)句子做文言翻譯考題并不太適合。

五、古代詩(shī)歌閱讀

古代詩(shī)歌選的是陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見(jiàn)寄次韻》。選這首詩(shī)作高考考題難度過(guò)大，不利對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力的考查。首先是題目，如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的文化常識(shí)積累，不知“奉和”“見(jiàn)寄”“次韻”“抱疾”“杜門”等詞的意思，恐怕題目都讀不懂。詩(shī)歌頷聯(lián)、頸聯(lián)也令人費(fèi)解，只能通過(guò)“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等意象憑空揣摩。再加上詩(shī)歌注釋的誤導(dǎo)，如注釋3，說(shuō)詩(shī)歌第三句出自《楚辭·離騷》，“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝”比喻培養(yǎng)人才。學(xué)生往往會(huì)結(jié)合注釋理解頷聯(lián)的意思，揣摩詩(shī)歌的情感，而15題概括詩(shī)歌思想情感一題參考答案并沒(méi)涉及人才培養(yǎng)的話題?？傊?，這首詩(shī)給你一個(gè)小時(shí)細(xì)細(xì)咂摸，也未必能讀懂真意，更何況是分秒必爭(zhēng)的考場(chǎng)，這道詩(shī)歌鑒賞題一定給學(xué)生帶來(lái)了很大閱讀障礙。

第14題【試題分析】要做對(duì)這道題，就要破解本詩(shī)第一個(gè)難題——理解詩(shī)歌題目含義?！耙u美”指作者好友皮日休，“抱疾”是身體有恙，“杜門”是閉門謝客?！耙?jiàn)”在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣，如“見(jiàn)諒”“見(jiàn)笑”等，“見(jiàn)寄”是說(shuō)皮日休寄給作者一首詩(shī)?！胺詈汀笔钦f(shuō)本詩(shī)是作者應(yīng)答朋友的酬和之作?！按雾崱敝概f時(shí)古體詩(shī)詞寫作的一種方式，即按原詩(shī)的韻和用韻次序來(lái)和詩(shī)。所以，詩(shī)歌題目意思是抱病在家的皮日休給好友陸龜蒙寫了一首詩(shī)，而陸龜蒙按照皮詩(shī)的韻唱和了一首。明白了題目含義，也就知道此題A選項(xiàng)說(shuō)皮日休“與外界不通音訊”是錯(cuò)的。所以，做對(duì)這道題的前提是要有豐富而準(zhǔn)確的文化常識(shí)積累。

第15題【試題分析】根據(jù)詩(shī)歌第一句和最后兩句，學(xué)生答出參考答案給的兩點(diǎn)答案或類似意思，并不太難。問(wèn)題是眾多學(xué)生并沒(méi)讀懂詩(shī)歌，從第二句開(kāi)始就有了閱讀障礙，頷聯(lián)、頸聯(lián)四句詩(shī)就更難理解，即便根據(jù)注釋和“蕙草”“秀芝”“野鶴”“山僧”等個(gè)別意象憑空揣測(cè)，揣摩出的情感也和參考答案相差甚遠(yuǎn)。但為答題，學(xué)生只能連蒙帶猜，把能想到的思想情感統(tǒng)統(tǒng)答上。這就造成學(xué)生答案滿篇情感，卻唯獨(dú)沒(méi)參考答案給的答案，或答出了答案也不全不準(zhǔn)。所以，這道題區(qū)分度不太好。

六、寫作

2020年高考全國(guó)I卷作文試題繼續(xù)采用新材料作文題型，也具備任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文特征。作文題由材料、寫作任務(wù)、寫作要求三部分組成。寫作材料主要是齊桓公稱霸的故事，加上孔子和司馬遷的評(píng)論。寫作任務(wù)是根據(jù)自己對(duì)歷史人物的感觸，寫一篇班級(jí)讀書會(huì)上的發(fā)言稿。

【試題分析】2020年全國(guó)卷作文材料選了一則歷史故事，與近幾年全國(guó)I卷作文題有所不同。2017年“十二個(gè)關(guān)鍵詞”、2018年“世紀(jì)寶寶中國(guó)夢(mèng)”、2019年“熱愛(ài)勞動(dòng)從我做起”，三年作文題所選材料均立足現(xiàn)實(shí)，不論國(guó)家大事還是社會(huì)現(xiàn)象、民生問(wèn)題都和國(guó)家發(fā)展、當(dāng)今時(shí)代息息相關(guān)。而2020年的作文材料改自歷史故事，頗讓人意外。雖說(shuō)歷史可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，但治國(guó)理政、竭忠盡智、舉賢薦才等圣君名臣之事，離高中生較遠(yuǎn)，學(xué)生寫起來(lái)往往宏大敘述多、真切感悟少。

為拉近這則歷史故事和學(xué)生的距離，也可能為突出“讀書”在當(dāng)今的價(jià)值，引導(dǎo)教學(xué)，作文題設(shè)置了“班級(jí)讀書會(huì)”的情境，要求學(xué)生圍繞上述材料展開(kāi)討論。但作文材料和讀書會(huì)的關(guān)聯(lián)并不緊密，材料中雖出現(xiàn)了孔子和司馬遷，但并未提及《論語(yǔ)》和《史記》，材料和讀書關(guān)聯(lián)不大，任務(wù)情境卻設(shè)置了“班級(jí)讀書會(huì)”，略顯突兀。

另外，寫作任務(wù)要求學(xué)生在班級(jí)讀書會(huì)上，圍繞上述材料談?wù)剬?duì)“齊桓公、管仲、鮑叔”三人中哪個(gè)感觸最深，這里的指向不太明確，而這直接影響學(xué)生寫作的方向和重點(diǎn)。學(xué)生不考慮“讀書會(huì)”這一情境單純地圍繞歷史材料談對(duì)人物的感觸可不可以？學(xué)生對(duì)材料一帶而過(guò)重點(diǎn)去談讀書成果可不可以？還是說(shuō)要求學(xué)生既要圍繞歷史材料展開(kāi)討論又要談讀書感受呢？從命題者意圖來(lái)看，恐怕是后者。命題人不僅讓學(xué)生討論歷史故事，更想考查學(xué)生是否讀過(guò)《論語(yǔ)》《史記》等經(jīng)典著作、是否有一定學(xué)識(shí)。學(xué)生寫作時(shí)除提及材料中三個(gè)人物的功過(guò)是非、德行品性，亦要寫自己的讀書成果，《論語(yǔ)》《史記》等書皆可談及，管鮑之交、葵丘會(huì)盟等事皆可論及。但可惜因?yàn)槊}意圖不夠顯豁，學(xué)生未必能明白命題者的苦心。從眾多下水作文看，大談特談歷史人物的多，顧及涉及“讀書會(huì)”者少。大家寫的文章往往單純圍繞歷史材料去寫，寫作內(nèi)容不外乎胸懷、寬容、知人等話題，讀書會(huì)發(fā)言稿成了個(gè)無(wú)意義的殼，設(shè)置“班級(jí)讀書會(huì)”這一情境的意義寥寥。

綜上，不論閱讀還是寫作，全國(guó)卷語(yǔ)文試題和前幾年相比都有很大變化，這種變化不僅表現(xiàn)在形式上，更表現(xiàn)在考試內(nèi)容上?，F(xiàn)在的試題題型、設(shè)問(wèn)方式一再變化，就是在規(guī)避套路化、打擊機(jī)械刷題;現(xiàn)在的試題不再單純考查單一知識(shí)，往往會(huì)設(shè)置一定情境，在真實(shí)的語(yǔ)境中考查學(xué)生的能力與素養(yǎng)、學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)。我們很欣喜看到全國(guó)卷的可貴變化，也希望這種變革探索持續(xù)深入地進(jìn)行下去。