小學語文閱讀教學的策略

王怡涵

摘? ?要：當前我國正處于新課程改革背景之下，閱讀不僅是學生汲取知識的重要途徑，更是提升語文素養(yǎng)實現(xiàn)個人價值魅力的導向。然而，我國目前閱讀情況卻不盡人意，教師應基于學生的主體性采取高效教學措施，建立良性家校閱讀體系，實現(xiàn)學生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）04-0010-03

隨著我國新課程改革的深入進行和開展，語文教育已經(jīng)不只停留在過去的拼音識字、組詞造句等傳統(tǒng)知識層面，而是將閱讀水平作為教育的關鍵元素去看待和培養(yǎng)?！按笳Z文”學科時代便是由特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的突破性語文教育思想，他主張學生用更大的格局和眼光去看待學科知識。2020年，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學閱讀指導目錄（2020年版）》，教材發(fā)展中心負責人指出閱讀對于促進中小學成長具有重要意義，引導學生讀好書、讀經(jīng)典，對于全面提高學生素質、打好中國底色、厚植紅色基因、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。愛因斯坦曾說：“教育是當一個人忘記了在學校所學的一切東西之后還留下來的東西?！遍喿x能力作為教育的一部分，作為“大語文”學科時代的關鍵元素，它具有可延伸可發(fā)展的特點。對個人而言，一個人具備較強的閱讀能力不單單可以拓展其思維空間，增強想象力，同時，好書、經(jīng)典書中的優(yōu)美詞句也會潛移默化的讓讀者對其產(chǎn)生印象達到積累效果，從而為日后寫作、談吐等多方面奠基，提升個人語言魅力的同時還由內而外提升了個人整體氣質，真正做到腹有詩書氣自華，這正是對我國優(yōu)秀經(jīng)典文化的一種傳承。

一、現(xiàn)狀問題

當前，我國語文閱讀教學普遍存在著學生缺乏良好閱讀習慣、閱讀興趣激發(fā)培養(yǎng)不夠等突出問題?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而現(xiàn)如今的語文學科大部分仍然以其固有的思想性、知識性的特征來進行課堂教學，以言語提問的傳統(tǒng)方式授課，學生被動接受知識，忽視學生的主觀能動性，忽略文本閱讀的訓練，這樣就會導致學生無法與作品產(chǎn)生情感交流，學習語文也就變得索然無味。同時，我國中小學生整體閱讀時間及閱讀量存在偏低的現(xiàn)狀，在《義務教育語文課程標準》中明確提出小學階段學生的課外閱讀量應是145萬字以上，但實際情況卻不盡人意。學校圖書館書籍內容單一，教師課堂對閱讀學習干預較少以及家庭教育對學生閱讀習慣培養(yǎng)不到位，都導致學生閱讀興趣低下、閱讀機會較少、閱讀能力不足等情況，進而嚴重影響學生語文基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，為了響應“大語文”時代的要求，就需要教師結合語文學科目標和特點，運用豐富的教學方式，激發(fā)學生閱讀興趣，強化閱讀訓練，推廣家校閱讀體系，培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力。

二、語文閱讀策略建議

（一）豐富教學方式，激發(fā)濃厚閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！苯處煈耘d趣為先導，尤其是處在小學階段的學生更應如此。從轉變課堂的教學模式入手，教師應摒棄以往在閱讀教學中通讀文章、講述大意、簡單勾畫的教學行為，著重梳理閱讀文本的結構特點，營造語言文字下的意境，促使學生主動融入情景之中，再合理運用多媒體增加課堂趣味性。

例如講授部編版語文六年級上冊《月光曲》一課，為激發(fā)學生閱讀興趣，采用想象入境法來感受語言文字的魅力。在閱讀至“海上升明月”部分時，引導學生聯(lián)想出四幅畫面，畫面一：月光正從水天相接的地方緩緩升起;畫面二：月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的薄云;畫面三：海面刮起了大風，風起浪涌;畫面四：風停了，浪息了，海面上又恢復風平浪靜的景象。教師再加以此起彼伏的肢體動作和強弱分明的聲音來調動學生的熱情，營造身臨其境的閱讀情景，再配以符合文章情節(jié)的音樂視頻，讓學生直觀感受到海面的變幻莫測，仿佛置身于海夜奇觀，心情也隨之跌宕彼伏，由舒緩至激昂再歸于平靜，從而更加堅信貝多芬琴藝的高超。以興趣促閱讀，可以使學生主動投身于閱讀之中，感受閱讀的魅力，體會閱讀的快樂，從而促進個人語文素養(yǎng)和審美情趣的提高。

講授古詩《墨梅》時，為引導學生充分體會古詩句的深刻含義，感受詩人所歌頌的墨梅的高風亮節(jié)，可在課堂中將央視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中以歌唱形式呈現(xiàn)的《墨梅》進行播放。通過歌曲的形式激發(fā)學生的學習興趣，通過歌曲的旋律、節(jié)奏加深對古詩的理解、記憶，體會詩人所表述的情感態(tài)度，提升學生鑒別美、欣賞美的能力。

（二）強化閱讀訓練，提高有效閱讀能力

閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，如何達到一個有效的深度對話值得教師深入探究。“閱讀核心”作為小學閱讀課文中的主導元素，教師應在把握基本教學目標的前提下，再深度剖析文本，尋找閱讀核心。教師對整體文本把握的高度決定了學生閱讀學習的深度，教師只有引導學生進行閱讀訓練才能展開高效閱讀，在教學中有重點地進行閱讀指導，挖掘文章句子背后的情感價值，創(chuàng)設豐富的學習空間，使學生在激發(fā)興趣的前提下開展有效的學習。同時以學生為主體，給予學生肯定，實行激勵評價制度，增強學生信心，一個正向強化極有可能使學生養(yǎng)成終生的閱讀習慣，必要時再進行課外拓展延伸，提升學生的閱讀能力，讓閱讀教學落到實處。

例如在教授五年級上冊《鳥的天堂》一課中，布置初讀閱讀任務，進行有效計時閱讀。在首輪閱讀之后，采用小組討論的方式，歸納中心進行發(fā)言。發(fā)言中為培養(yǎng)學生良好閱讀和語言習慣，在發(fā)言過程中進行規(guī)范語言的指導，指明第幾頁第幾段第幾句，而并非直接講句子讀出來。第二輪閱讀深入體會句子下的背景和內涵，利用第一輪閱讀的學習方法自主合作匯報二輪閱讀，再加以群鳥歡騰的視頻讓學生從閱讀中體會作者語言的妙不可言。第三輪閱讀，在文章語言背后推敲，加以多媒體配樂，達到與巴金先生熱愛自然熱愛生命的情感共鳴，感受生命之美。采用三輪閱讀的方式，讓學生自然地融入到生動的情境之中，從而展開聯(lián)想，產(chǎn)生想要閱讀的欲望，實現(xiàn)有效閱讀。

（三）推行家校共育，營造良性閱讀氛圍

家長是孩子第一任和終身老師，處在小學階段的學生心理趨向模仿階段，因此，家長的示范性顯得十分必要。想要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，家長身正為范是最好的方式，家長讀書潛移默化地營造閱讀環(huán)境，傳遞讀書訊息，學生自然接收信號，從而開始家庭閱讀。而家校共育是促進學生和諧發(fā)展的重要途徑，家長與老師實現(xiàn)有效配合，形成家校合力，有助于為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學習如此，閱讀也如此。目前正在使用的部編小學語文教材每個單元專門設立一個板塊“和大人一起閱讀”。這就為家長提出了明確的要求：學生閱讀，家長不能缺席。甚至說，離開家庭的支持，只靠學校開展的閱讀活動是很難培養(yǎng)提升學生的閱讀習慣和能力的。所以，只有在家庭閱讀的小環(huán)境支持下，學校的閱讀指導，才能逐漸形成利于學生閱讀習慣培養(yǎng)的大環(huán)境。

例如一年級學生在正式授課前，將國學《聲律啟蒙·一東》采用多媒體的形式播放，教師再配以手勢等肢體動作激發(fā)學生閱讀興趣，帶領學生熟讀成誦，對詩歌押韻平仄有了初步的感受，培養(yǎng)了學生聽、說的語感，為漢語拼音的學習做好鋪墊同時也傳承了中國國學文化。同時學校也為低年級的學生準備了不同的繪本故事書，每晚布置親子閱讀任務，讓家長成為學生閱讀的助手，家校共育為學生閱讀保駕護航。

三、結語

總之，在“大語文”學科背景下，在新課程改標準要求下，教師應基于學生的主體性，調動學生的積極性，采取高效活泛的教學模式，建立良性家校閱讀體系，進一步提高學生獨立閱讀的能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。最終實現(xiàn)學生在閱讀分支有所為，在人格魅力有所長。

【責任編輯 李幸陽】