一課多篇：綴珠成鏈

王彥明

【設(shè)計理念】

本節(jié)課，我們試圖通過以單元整合、一課多篇的教學(xué)策略對本單元的四首外國詩歌進(jìn)行鑒賞分析，使學(xué)生對于外國詩歌從縱向的史學(xué)角度有線索性認(rèn)識，同時以現(xiàn)代詩的聲音、節(jié)奏、意象和意蘊(yùn)為整合的抓手，初步感知現(xiàn)代詩歌的共性特點(diǎn)，并以此使得學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)和閱讀方法。第一節(jié)課，我們從課內(nèi)文本出發(fā)，著重解決現(xiàn)代詩的聲音和節(jié)奏問題;第二節(jié)課我們重點(diǎn)在于由詩歌意象，逐步深入到現(xiàn)代詩的意蘊(yùn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以一課多篇策略為指導(dǎo)，使得學(xué)生理解和掌握現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和閱讀方法;

2.以文本為軸，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空和教學(xué)方式進(jìn)行開放，使得現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和內(nèi)容以交叉的形式呈現(xiàn)于教學(xué)。有效整合各類資源，提升學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過比較閱讀，認(rèn)知不同時期現(xiàn)代詩的結(jié)構(gòu)、意象特點(diǎn)，理解其中意蘊(yùn);

2.以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀現(xiàn)代詩，提升文學(xué)作品鑒賞能力。

【課時安排】 2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、誦讀涵泳，感知節(jié)奏

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完戲劇《玩偶之家》，今天我們進(jìn)入到另外一種文學(xué)體裁——現(xiàn)代詩歌，這個單元的現(xiàn)代詩歌，一共四首，分別是德國詩人歌德的《迷娘（之一）》、俄國詩人普希金的《致大?！贰⒚绹娙嘶萏芈摹蹲约褐瑁ü?jié)選）》和瑞典詩人特朗斯特羅姆的《樹和天空》。在預(yù)習(xí)提示上，我要求大家反復(fù)誦讀這些作品?，F(xiàn)在我們來檢驗一下大家的預(yù)習(xí)效果，咱們來邀請幾位同學(xué)誦讀一下。（學(xué)生主動誦讀）

2.好！誦讀完了。最后一位同學(xué)（點(diǎn)名），你感覺到你讀的這首《樹和天空》，在誦讀層面和其他作品的差別了嗎？

【預(yù)設(shè)】

這首作品的詩節(jié)最少（兩節(jié)）;沒有特別嚴(yán)格的詩節(jié)安排;節(jié)奏感沒有其他幾首節(jié)奏性強(qiáng)（《迷娘（之一）》就運(yùn)用了這個手法，而《自己之歌（節(jié)選）》則采取了重復(fù)的策略），適合一個人靜心細(xì)讀和品味。

3.那么你覺得這是什么造成的呢？

【預(yù)設(shè)】

幾乎沒有押韻;

沒有運(yùn)用復(fù)沓這樣的手法，造成一唱三嘆的感覺;在用語上比較克制、舒緩。

4.其他幾首的感覺又怎么樣？

【預(yù)設(shè)】

歌德的《迷娘（之一）》呈現(xiàn)出一種迷人的氣息;普希金的《致大海》飽含深情，有一種大海般的莊重感;惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》則奔放熱烈，無拘無束。

教師小結(jié)：是啊，這四首現(xiàn)代詩，作者來自不同的國別，且他們分屬不同的時代，對于語言的呈現(xiàn)方式也各有方式，但是在這種變化中，能感受到不同時代的人處理語言和情感的方式。很難得，大家明白音韻對于詩歌的情感的重要性，押韻不僅可以朗朗上口，其實(shí)也是表情達(dá)意的一種方式。我們可以從詩歌的聲音出發(fā)，不斷深入地體會其中的情感。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會不同時段、國別的作者呈現(xiàn)語言節(jié)奏的方式與特點(diǎn)，為進(jìn)一步分析音韻、形式與內(nèi)容的關(guān)系做一個有效的鋪墊。

二、音形結(jié)合，捕捉情感

1.（過渡）同學(xué)們，請再次默讀文本，并結(jié)合下發(fā)的“預(yù)習(xí)提示”對四首詩的音韻和外形進(jìn)行分析。

2.剛才有同學(xué)已經(jīng)說到這些詩歌節(jié)奏有的來自于音韻，有的是斷句形成的節(jié)奏……那么你們怎么具體理解呢？

【預(yù)設(shè)】

歌德的《迷娘（之一）》依賴于押韻和反復(fù)的手法;

普希金的《致大?！酚姓R的音節(jié)和押韻;

惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》則沒有押韻，靠長句形成的氣息;

特朗斯特羅姆的《樹和天空》有些困難，需要老師點(diǎn)撥。

教師小結(jié)：詩歌的節(jié)奏依賴的內(nèi)容其實(shí)不止于押韻和復(fù)沓一類手法（這種手法，大家比較熟悉，說明大家的古典詩歌基礎(chǔ)很扎實(shí)）。此外斷句、頂針修辭、語言內(nèi)在的氣息，甚至詩人自身內(nèi)在節(jié)奏都可以影響詩歌的節(jié)奏。

3.有人注意到這些外國詩歌翻譯過來，也被譯者押韻了嗎？那么大家對于音韻有什么感受呢？咱們就這幾首詩來舉例分析一下。

【預(yù)設(shè)】

《迷娘（之一）》這首詩押的韻是“ang”，好像是一種昂揚(yáng)的韻。普希金的《致大?！分饕捻嵞_有u、eng（ing）、ai、ing、i、an等，韻比較多，所以情感比較復(fù)雜。

教師小結(jié)：這真的是一個很有意思的現(xiàn)象。翻譯的過程往往就是丟失的過程，但是優(yōu)秀的翻譯家一直致力于在翻譯過程中，將原作的語音、情境和情調(diào)都呈現(xiàn)出來，這一點(diǎn)很難，押韻就是這樣的一種形式。東西方的押韻形式其實(shí)差別還是有的，在以后的學(xué)習(xí)中，大家再繼續(xù)體會。但是在中國的押韻傳統(tǒng)中，“江陽”ang、“皆來”ai、是“蕭豪”之響，這是表達(dá)高昂雄壯的韻;而“寒山”an、“桓歡”“先天”之雅，u平聲的話，也是屬于舒緩雅亮的，這些都是舒緩而正的情感;“支思”i之萎而不振，聽之令人不爽，表達(dá)幽怨哀嘆的為多。由此，可以感知歌德的那種急切之感;同時也可以感受普希金低沉中繁復(fù)。

4.我們現(xiàn)在思索一個問題：詩行的長短和詩節(jié)的外形，對于詩歌的節(jié)奏和情感表達(dá)有影響嗎？有什么樣的影響呢？

【預(yù)設(shè)】

詩行的轉(zhuǎn)換就是情感的終結(jié)，與新的開始，也是節(jié)奏變化的一種方式;

詩行的安排有內(nèi)在節(jié)奏的和諧性;

詩節(jié)的外形比較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)心就比較嚴(yán)謹(jǐn);

而自由體的詩歌就比較汪洋恣肆，不受拘束。很像古詩中的《夢游天姥吟留別》。

教師小結(jié)：詩行的長短，也是詩人的呼吸的長短，情感的節(jié)律;而詩節(jié)的外形往往呈現(xiàn)詩人情感的變化。同時，詩行的長短往往決定了情感的走向，因為每一次短句，可能就是一次意義的轉(zhuǎn)換。

5.我們試著將“逃跑或者畏怯是徒然的”，改為“逃跑或者畏怯/是徒然的”，你們是否可以感覺出一些不同？是什么樣的不同？

【預(yù)設(shè)】

重音不同了，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)不同了。

教師小結(jié)：顯然我們都可以理解斷句，最為基礎(chǔ)的，是從語言層面進(jìn)行了割裂，而其結(jié)果是重度和強(qiáng)調(diào)點(diǎn)發(fā)生了偏移。就惠特曼這句詩而言，本身是認(rèn)識到自我與世界之間本質(zhì)的同一性，沒有一種力量可以遏制，他的情感之流是豪邁的、沖垮一切的，而中間斷開，那種力量也就被破壞了。

6.我們閱讀《樹與天空》，似乎也是有押韻的痕跡的。有哪些？

【預(yù)設(shè)】

“邊”和“閃”，an韻;“鸝”和“息”，i韻。

教師小結(jié)：對。剛才我們說an雅致;i是萎而不振，聽之令人不爽，表達(dá)幽怨哀嘆的為多。我們從這種分析里，其實(shí)也是可以體會特朗斯特羅姆寫作那種節(jié)制和內(nèi)斂的情緒的。尤其最后兩句“瞬息”（息，i韻）和“綻放”（放，ang韻），兩者在聲音上的對峙，幾乎可以帶來黑暗中煙花綻放般的光彩，同時能感知這里面帶來的內(nèi)心歡喜與驚悸。

7.我不知道李笠先生在翻譯《樹與天空》的時候，是否有過對音韻的研究。但是在翻譯的句子中，我們似乎可以感受到他的認(rèn)真。同時這首詩在節(jié)奏上，還是有其他輔助方式的，大家再次閱讀此詩，尋找一些蛛絲馬跡。

【預(yù)設(shè)】

“雨”與“鸝”和“息”，聽起來押韻;詩句中重復(fù)的內(nèi)容也會帶來一種舒緩的節(jié)奏。

教師小結(jié)：首先，我得明確“雨”與“鸝”和“息”，聽起來押韻，實(shí)則并不是真正意義上的押韻;詩歌內(nèi)部，重復(fù)的詞語確實(shí)也是一種有效的增加節(jié)奏的方式，比如第一節(jié)的“走動”和“走過”，第三句的“它”，都可以帶來一種悠揚(yáng)的感覺。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心內(nèi)容，從現(xiàn)代詩的外在形態(tài)和內(nèi)在聲韻，以及由兩者產(chǎn)生的節(jié)奏問題，介入到詩歌的情感體驗，由此生成同類型現(xiàn)代詩的鑒賞方式。

三、課堂小結(jié)

詩歌藝術(shù)一直都是音形意的有效結(jié)合，它是一個有機(jī)的整體，忽略任何一個部分，都可以為我們的鑒賞詩歌帶來麻煩;而學(xué)會這些都是我們解讀詩歌（無論古代的，還是現(xiàn)代的）的有效辦法。而對詩意再進(jìn)一步的解讀，則要結(jié)合意象，感知意境，然后再融入我們的情感體驗。這些內(nèi)容將在下一節(jié)課為大家呈現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在教師的回顧中，重新審視本節(jié)課的內(nèi)容，并對下一節(jié)課的內(nèi)容，生發(fā)興趣。

四、課后作業(yè)

1.試著對《迷娘（之一）》這首詩進(jìn)行結(jié)構(gòu)層面的分析;

2.以今天所學(xué)，對必修上冊的昌耀詩歌《峨日朵雪峰之側(cè)》進(jìn)行音、形方面的解析，寫一個200字的小評論。

【設(shè)計意圖】第一題在于將例證在具體的文本里進(jìn)行活學(xué)活用;第二題想要重新回顧所有，以新方法解讀舊問題，形成一種創(chuàng)新和反觀的意識。

板書設(shè)計：

第二課時

一、談話導(dǎo)入，前情回顧

1.同學(xué)們，上一節(jié)課，我們通過本單元四首外國現(xiàn)代詩的音韻和節(jié)奏問題，對文本進(jìn)行了基礎(chǔ)性的分析，而往往越是這些基礎(chǔ)的、表層的，反而越容易讓我們忽視。本節(jié)課，我們試著進(jìn)入到詩歌的內(nèi)部——意境和意蘊(yùn)。要探討意境，首先我們需要認(rèn)知一下意象。那么以你們的經(jīng)驗，怎么理解意象呢？

【預(yù)設(shè)】

詩歌中的具體事物形象;

意象都有某種象征意義;

意象多數(shù)都具體可感……

教師小結(jié)：我們的情感一般都是抽象的，但是當(dāng)我們?nèi)ニ伎嫉臅r候，又往往成為一些具象的內(nèi)容。所以前人總結(jié)意象說它是融入了作者主觀情思的客觀實(shí)體。“意”和“象”這兩個字的組合，就在某種程度表達(dá)了它自身兼具抽象和具象的二維屬性。當(dāng)我們對生活中的事物屬性熟悉后，就容易感受事物可能具有的一種象征性的特點(diǎn)。

2.現(xiàn)在，我們再次自讀四首詩歌，結(jié)合我們的預(yù)習(xí)提示表格，思索這四首詩歌意象是什么樣的特點(diǎn)，又構(gòu)成了什么樣的意境呢？（學(xué)生自讀課文，理解意象）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)在銜接上一課時的內(nèi)容之外，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)概括意象的概念和特點(diǎn)，為本節(jié)課的展開做好鋪墊。

二、個例引導(dǎo)，由象及境

1.關(guān)注意象，重新閱讀，大家對詩歌是否有了新的認(rèn)識。對比著預(yù)習(xí)提示內(nèi)容，大家觀察一下這些意象有什么特點(diǎn)呢？它們彼此間有什么樣的關(guān)聯(lián)呢？就你感知最明顯的一例說說。

【預(yù)設(shè)】

歌德的《迷娘（之一）》的意象有檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂、愛人等，這些意象溫潤迷人，構(gòu)成了一個“前往”之處的美好，形成一種召喚感;

普希金的《致大?！返囊庀笥欣祟^、友人的憂郁的絮語、喧聲、大海、岸、黃昏、石岸、漁船……這些意象幾乎都是與大海相關(guān)的，整體性地形成了大海的印象;

惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》的意象有草葉、星星、螞蟻、沙、鷦鷯的卵、雨蛙、造物者、黑莓、天堂、極小的關(guān)節(jié)、機(jī)器、小鼠等，這些意象是構(gòu)成“自己”的零件，但有些意象并不是很好理解;

特朗斯特羅姆《樹和天空》的意象有樹、雨、我們、果園、黑鸝、夜晚、雪花，比較突出的意象是“樹”，因為它“在雨中行走”，并不是很好理解。

2.是的，《迷娘（之一）》和《致大海》都有很強(qiáng)的抒情特點(diǎn)，選用意象上，力量也很集中。而《自己之歌（節(jié)選）》和《樹和天空》的意象選擇更具現(xiàn)代性，更加具有奇特的意味。咱們就以《迷娘（之一）》和《樹和天空》為例，進(jìn)行現(xiàn)代詩意象和情感關(guān)聯(lián)的探索，然后再惠及到另外兩首詩?，F(xiàn)在我想讓大家再次關(guān)注《迷娘（之一）》的意象，大家試著給這首詩的意象分個組。怎么分是合理的？

【預(yù)設(shè)】

自然：檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂、山岡、驢兒、巖洞、龍種、危崖、瀑布;人文：房子、圓柱、廳堂、居室、大理石立像

詩歌內(nèi)部順序：按照段落劃分。

3.大家的分組各有道理，但是還有沒有其他意象？（有，愛人、恩人、父親）

4.迷娘是和三個人去的“前往”之地嗎？這些意象有什么樣的意味？

【預(yù)設(shè)】

應(yīng)該是一個人，因為三種類型的人聚在一起是很難的。

愛人，代表了濃濃的愛意;恩人，則代表了深深的感激;父親，則是帶來一種威嚴(yán)感，一種庇護(hù)感。

5.那么這幾個類型可以糅合在一個人身上嗎？（可以，因為人能量的多樣性，決定了都是復(fù)雜的個體，感受的時候，就容易產(chǎn)生復(fù)雜的感情）

6.現(xiàn)在我交代一下《迷娘（之一）》的背景，在課下注釋中已經(jīng)交代，《迷娘》共有三首，這是第一首。這組詩是歌德長篇小說《威廉·麥斯特的學(xué)習(xí)時代》種主人公作迷娘歌唱的唱詞。迷娘是馬戲團(tuán)里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·麥斯特搭救，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，有著復(fù)雜的身世和悲慘的遭遇。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，后來也被威廉·麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，成為漫游途中的伴侶。

7.現(xiàn)在我們是不是就很好理解這三個稱謂了？這里的情感和大家說的一樣嗎？

【預(yù)設(shè)】

幾乎一樣。愛人，代表了迷娘對麥斯特的愛意;恩人，則代表了迷娘對麥斯特的感激;父親代表了迷娘對麥斯特的的依賴。

8.這些稱謂和塑造的自然環(huán)境是如何關(guān)聯(lián)，同時又表達(dá)了什么樣的情感呢？

【預(yù)設(shè)】

第一二兩節(jié)的自然風(fēng)光明朗、優(yōu)美而和諧，同時通過復(fù)沓的“前往”，表達(dá)了對那里的向往。（師：是的，補(bǔ)充一句，迷娘想要去的地方就是她的故鄉(xiāng)意大利）所以這可以視為一次歸鄉(xiāng)之路（說成離鄉(xiāng)之路也是有一定道理的）。而第三節(jié)則需要“父親”的保護(hù)，說明環(huán)境有了危機(jī)。（師：從哪里可以看出來呢）山岡、巖洞、危崖、瀑布帶來了落成感和聳峙的效果，同時在西方“龍”代表邪惡，和東方作為一種精神圖騰是不同的。

教師小結(jié)：是的。這個唱詞，是迷娘的一種向往之路，應(yīng)該是準(zhǔn)備回故鄉(xiāng)的路，這里對自然的優(yōu)美、和諧有深深的眷戀;同時有對故鄉(xiāng)的思念;還有對威廉·麥斯特多樣而純真的情感。意境是由意象組成，意象的情調(diào)決定了意境的情調(diào);而這些情調(diào)背后深深的情感，都是作者情感的一種外顯。

9.現(xiàn)在我們來看《樹和天空》，幾乎所有的意象都不好理解，那么哪個意象不好理解呢？

【預(yù)設(shè)】

這里最難解讀的意象就是樹了，因為樹是不會動的，但是這里它“走動”“有急事”，還“停下腳步”，一個靜態(tài)的物象有了動態(tài)。

10.這么寫可以嗎？

【預(yù)設(shè)】

當(dāng)然也可以，就是有點(diǎn)不合邏輯。

11.怎么寫才合乎邏輯，中國古代的詩歌的動靜關(guān)系對你解讀這首詩有幫助嗎？

【預(yù)設(shè)】

王維說“明月松間照”這個合乎邏輯，是靜止，從動靜關(guān)系理解似乎也不是太合理。

12.那么，我們從“相對論”角度分析呢，甚至蘇軾的“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬”是不是也有一些啟示呢？

【預(yù)設(shè)】

好像明白了一點(diǎn)。

13.下面我想讓同學(xué)們用自己的語言述說這個畫面，大家可以先前后桌為單位交流一下;如果大家愿意，也可以用筆畫一幅簡單的圖景，甚至也可以畫出一組。

（學(xué)生們交流，部分同學(xué)繪畫）

現(xiàn)在我們來交流一些自己的心得，或者分析一下自己繪畫的內(nèi)容。

【預(yù)設(shè)】

畫面描述：這首詩是雨中的樹可以行走，它奔走，汲取力量，超越了我們;雨水停住，樹也停止腳步，靜待那個雪花綻放的時刻。

繪畫講解：畫中雨水中晶亮的樹和行走的人并置，此時天空有綻放的雪花落下。

14.學(xué)們無論是講述的內(nèi)容，還是畫的內(nèi)容都很好，你們能理解這首詩了嗎？（學(xué)生表示還有難度）通常意義里，都是我們在行走，樹靜止，現(xiàn)在反過來了，是否這里有了一層新的關(guān)系突破了常規(guī)？此外，樹這個形象除了行走，還做了什么？為什么會這樣？咱們一起交流一下。

【預(yù)設(shè)】

這首詩里的樹和人的關(guān)系，突破了常規(guī)意義上的關(guān)系，一種很不一樣的聯(lián)系（師：對，超出了我們的認(rèn)知）。

樹，除去行走，還汲取了力量，靜閃，等待。

汲取力量的目的是等待“雪花從空中綻開”。

15.生活中，你們有這樣打破常規(guī)的例子，去呈現(xiàn)類似的現(xiàn)象嗎？而且為了某個這樣特殊的時刻。

【預(yù)設(shè)】

等待成績的時候，超常規(guī)地沒吃午飯。（同學(xué)笑。師：還有嗎？）

等待戀人的時候，衣服準(zhǔn)備得精細(xì)，心跳變得不一樣。（同學(xué)笑。師：還有嗎？）

……

教師小結(jié)：未必我們的解讀和勾勒，就是特朗斯特羅姆的本意，但是確實(shí)是我們探索的一個方向。而現(xiàn)代詩就像一個敞開的器皿，很多時候，我們的解讀，需要融合我們的經(jīng)驗和體會。而對于意象的深入認(rèn)識，往往是從個體逐步通往群體，進(jìn)而形成意境，在對意境的分析和體悟中，我們也就深入到了詩歌的本質(zhì)意蘊(yùn)。特朗斯特羅姆被稱為“瑞典的王維”，他作品里的禪機(jī)，也是需要我們不斷增加閱歷來體認(rèn)的。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在對不同時代不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩的意象進(jìn)行分析、組合，結(jié)合我們的經(jīng)驗去認(rèn)讀現(xiàn)代詩。兩個特例詳細(xì)的解析，是示范，為下一步略析《致大?！泛汀蹲约褐瑁ü?jié)選）》做好了參照。

三、精析啟發(fā)，略讀鞏固

1.我們詳細(xì)地分析了兩首現(xiàn)代詩歌的意境，現(xiàn)在我們試著以剛才的分析方式去解讀另外兩首詩歌。

【預(yù)設(shè)】

普希金的《致大?！氛w性地形成了大海的印象，同時還有個人孤獨(dú)的身影，而大海這個意象帶給詩人最為直接的感受就是全詩首行點(diǎn)出的“自由”。這是一首歌頌自由的詩。

惠特曼的《自己之歌（節(jié)選）》的意象類型很多，多個意象是構(gòu)成“自己”的零件，但有的意象并不是很好理解。

2.我們試著分析一下這些意象的特點(diǎn)。

【預(yù)設(shè)】

日?；?/p>

熟悉感強(qiáng)。

都極其渺小。

自然界的一個微小部分。

3.那么作者為什么要把自己和它們合二為一，進(jìn)行融合？是降低自我嗎？人不是地球的主宰嗎？由此你想到了什么？

【預(yù)設(shè)】

作者并不是看低自己，把這些自然之物與自我融合，反而是提升其地位（師：怎么講？），人認(rèn)為自己是地球的主宰，其實(shí)也是自然界的一個部分。

這是提倡對自然的尊重嗎？

這也可以視為對自身的一種審視。

人與自然應(yīng)該和諧相處。

……

教師小結(jié)：人的世界是主觀的，詩人以泛神論來認(rèn)知世界和自我，并且由此以一種強(qiáng)大的吸附力來吸納萬物，又回饋萬物，同時探究自我與世界的關(guān)系，這也是一種辯證地看待自我的方式?；萏芈@首詩寫得大氣磅礴、蕩氣回腸，有強(qiáng)大的張力，讓我們深思。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)試圖告訴學(xué)生，我們的詳細(xì)解讀僅僅是一個開始，通過示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會此類方法。這種略讀也是有效的，同時在講解中，把相應(yīng)的疑難問題解決，才能有效地讓學(xué)生形成相關(guān)的鑒賞方法。

四、課堂小結(jié)，吐故納新

這節(jié)課，我們從意象、意境出發(fā)，深入探究詩歌的意蘊(yùn)，兩個詳析的例證，是我們的一種示范，同時也是我們解讀其他詩歌的鑰匙。當(dāng)然面對不同門上的鎖，我們的鑰匙還要靈活變通。這個前提是，我們還能繼續(xù)去閱讀現(xiàn)代詩，關(guān)注現(xiàn)代詩。我希望大家從這堂課出發(fā)，逐步深入到現(xiàn)代詩的廣泛世界。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)提醒學(xué)生要善于總結(jié)，同時可以從課內(nèi)向課外拓展。

五、課后作業(yè)

1.下面是詩人北島翻譯的《樹與天空》，其中有些字句的順序、選用的詞語、斷句的位置，都和李笠翻譯的有所區(qū)別。試著結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分析。字?jǐn)?shù)在200字左右。

樹與天空

[瑞典]托馬斯·特朗斯特羅姆/北島 譯

有棵樹在雨中走動

在傾灑的灰色里匆匆走過我們

它有急事

它從雨中汲取生命

猶如果園里黑色的山雀

雨歇了，樹停住了腳步

它挺拔的軀體在晴朗的夜晚閃現(xiàn)

和我們一樣，它在等待著那瞬間

當(dāng)雪花在天空中綻開

2.請以“星空”為題，選取一些典型意象，創(chuàng)作一首十行左右的小詩。

【設(shè)計意圖】第一題以同質(zhì)內(nèi)容的差異進(jìn)行新的分析，進(jìn)行體認(rèn);第二題以創(chuàng)作重新體驗理論的意義。

板書設(shè)計：

參考文獻(xiàn)：

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