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    《智取生辰綱》備教手記

    2021-04-18 23:58:02謝道炳
    關(guān)鍵詞:晁蓋楊志生辰

    謝道炳

    2008年9月10日,我被縣教工委、縣人社局聯(lián)合評(píng)選為“開縣第三屆名師”。按照縣教委貫例,凡被評(píng)為名師的都得上一堂展示課。10月8日,教委人事科電話,要求我于10月29日去鐵橋初級(jí)中學(xué)借班上課,指定篇目《智取生辰綱》;準(zhǔn)備一課完整的教學(xué)設(shè)計(jì),分兩個(gè)課時(shí),并選擇第二課時(shí)上課。

    聽說上這個(gè)篇目,我很意外。因?yàn)檫@是四大名著之一的《水滸傳》里的一個(gè)章節(jié),文章篇幅較長(zhǎng),5000字左右,而且文白夾雜,朗讀一遍課文,也得15分鐘左右。但凡上公開課,老師們有三怕:一怕周樹人,二怕寫作文,三怕文言文。對(duì)我而言,選取四大名著里的篇目來上公開課,這也是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

    恰逢這個(gè)時(shí)候,《語文教學(xué)通訊》B刊雜志上公布了“2008年度中國(guó)中學(xué)語文教學(xué)論文(設(shè)計(jì))大賽”啟事,我很想?yún)⒓舆@次比賽。于是,便有了“一石二鳥”的想法。

    【準(zhǔn)備資料】

    10月10日,開始做準(zhǔn)備工作。首先是搜集資料,我從書柜里翻出了塵封已久的《水滸傳》,廣西師范大學(xué)出版社的版本,分上下冊(cè)。這個(gè)版本尊重原著,對(duì)生僻字還有注音,便于閱讀。然后,我從網(wǎng)上購買了三本書,又借了兩本教案,于是建構(gòu)起“備教書系”:

    教材:《語文》九年級(jí)上冊(cè)(新編新教材)。

    助讀書:《水滸傳》(上下冊(cè))、《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》(陳紀(jì)然,王敬敏著)、《水滸人物譜》(盛巽昌著)、《江湖不遠(yuǎn)——水滸中的那些人》(鮑鵬山著)。

    參考書:《語文創(chuàng)新教案》(余映潮主編)、《鼎尖教案》(李亞主編)、《教師教學(xué)用書》(九年級(jí)上)、《小說教學(xué)教什么》(王榮生主編)。

    【讀書·筆記】

    10月12日至18日,讀書,寫讀書筆記。我將準(zhǔn)備好的書籍分為三類:一類是教材,二類是助讀資料,三類是參考資料。我先讀課本,反復(fù)讀了三遍,并在筆記本上理出了這篇小說的三要素及線索:

    人物:楊志、老都管、兩個(gè)虞候、十一個(gè)廂禁軍;晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮、白勝。

    情節(jié):1.楊志與老都管、虞候、廂禁軍之間矛盾重重;2.楊志與晁蓋等人在黃泥岡松樹林里斗智斗勇,最后丟失生辰綱。

    環(huán)境:天氣炎熱的上午,道路崎嶇,黃泥岡松樹林。

    線索:1.楊志押運(yùn)生辰綱,凸寫楊志一行的矛盾沖突(明線);晁蓋、吳用一行智取生辰綱,凸寫團(tuán)結(jié)智?。ò稻€)。

    我又把原著《水滸傳》中的第十六回《楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱》認(rèn)認(rèn)真真地讀了一遍,發(fā)現(xiàn)選文只是原著的高潮部分,原著比課本多了兩個(gè)情節(jié):七星聚會(huì)謀劃和梁中書委派楊志押送生辰綱的過程。原著比課本詳細(xì)了很多,讀了原著更有利于對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的把握。我還將與楊志、晁蓋、吳用、劉唐、公孫勝、三阮、白勝有關(guān)的章節(jié)再次研讀了一遍。于是,對(duì)楊志等人物便有了更豐富的認(rèn)識(shí)。在筆記本上,我把與楊志有關(guān)的章節(jié)標(biāo)題羅列了出來:

    《智取生辰綱》——第十六回《楊志押送》

    相關(guān)章節(jié):

    第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

    第十三回 青面獸北京斗武 急先鋒東部爭(zhēng)功

    第十四回 赤發(fā)鬼醉臥錄官殿 晁天王認(rèn)義東溪村

    第十五回 吳學(xué)究說三阮撞籌 公孫勝應(yīng)七星聚義

    第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪定珠寺

    我仔細(xì)閱讀了《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》《水滸人物譜》《江湖不遠(yuǎn)》這三本書,尤其是《夢(mèng)華背后的豪杰——水滸人物志》這本書,對(duì)《水滸傳》中的人與事的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不落俗套,有獨(dú)到的見解,很接地氣,這讓我對(duì)《水滸傳》這本書有了新的認(rèn)識(shí)。我摘錄了這本書對(duì)楊志等人的評(píng)價(jià)的部分片段:

    志不得遂——背時(shí)背運(yùn)的將門之后楊志

    片段一:楊志出身名門,但落了魄;要?jiǎng)?wù)在身,但翻了船;要去送禮,被打了劫。真可謂水路、旱路、出路,路路不通。楊志有點(diǎn)兒背,而且不是一般的背。所謂“屋漏偏遭連夜雨,船破又逢打頭風(fēng)”,說的就是楊志這樣的倒霉蛋。

    片段二:將門之后楊志,最終連一個(gè)押運(yùn)員都沒做好,不是他不想做好,也不是他不能做好,而是這幾次押運(yùn)對(duì)他來說是用非其所,純屬上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)方向有誤。有的時(shí)候,方向如果不對(duì),越用心思越有本事,錯(cuò)得就越遠(yuǎn)。押運(yùn)花石綱,這不是正事;押送禮品綱,這不是正途;押運(yùn)生辰綱,這不是本業(yè);做梁山盜寇,這不是本心。楊志的本心正業(yè)是像楊家祖輩一樣,安邊立功,解決外患。

    片段三:從楊志經(jīng)手的幾個(gè)活兒來看,楊志其實(shí)是個(gè)押運(yùn)員,而且是個(gè)總失敗的押運(yùn)員。先前押送的是給宋徽宗的花石綱,押運(yùn)失敗,丟了工作;丟職后,押送的是自己送給樞密院的錢帛,押運(yùn)幾乎失敗,送禮也沒成功,丟了自由;后來押送的是給蔡太師的生辰綱,押運(yùn)失敗,幾乎丟了性命。

    太義大勇——托塔天王晁蓋的頭領(lǐng)氣質(zhì)

    片段一:晁蓋“不論好歹”,不分貴賤、窮富、善惡,一律好生相待。金圣嘆因此評(píng)價(jià)晁蓋“有粗無細(xì)”,意思是說,晁天王粗獷豪爽有余,細(xì)致明辨不足。實(shí)際上,待人“不分好歹”,正是晁蓋具有超強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的表現(xiàn)。有人說,看一個(gè)人是否有領(lǐng)導(dǎo)能力,不僅要看他能領(lǐng)導(dǎo)多少好人,還要看他能領(lǐng)導(dǎo)多少歹人。晁蓋結(jié)交的好漢,包括做私商的違法者、飄蕩江湖的流民劉唐、安樂村閑漢賭徒白勝、石碣村漁民三阮等窮苦弟兄,也包括村辦教師吳用、治安隊(duì)長(zhǎng)雷橫和朱仝、司法局吏員宋江等體面朋友。晁蓋的氣度,正在于他對(duì)人“不分好歹”,兼容并蓄。

    片段二:君子行事,有所為而有所不為。晁蓋歷來主張,要劫不義之財(cái),而且取人錢財(cái)時(shí),不要害人性命。做了梁山寨主后,他對(duì)第一筆買賣做出指示:“只可善取金帛財(cái)物,切不可傷害客商性命?!比〉缅X財(cái)后,晁蓋的分配方式光明正大,當(dāng)庭打開一包包財(cái)物,“一半收貯在庫”以作辦公費(fèi)用,“一半分做兩份,廳上十一位頭領(lǐng)均分一份,山上山下眾人均分一份”。能把事情辦得如此透明,能在物質(zhì)利益上分多潤(rùn)寡,能在辦事過程中不胡亂殺人,晁蓋算得上仗義,堪稱好漢。

    被褐懷玉——智多有用而無所用的吳用

    片段一:吳用能輔佐晁蓋、宋江兩任梁山泊主,頗有大智慧。晁蓋時(shí)期,梁山的主要任務(wù)是防備被剿殺,是生存問題。吳用說:“我等且商量屯糧造船,制辦軍器,安排寨柵城垣,添造房屋,整頓衣袍鎧甲,打造刀槍弓箭,防備迎敵官軍。”意思是說,練好殺敵本領(lǐng),做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。長(zhǎng)期斗爭(zhēng),爭(zhēng)取勝利的戰(zhàn)略思想堪比孔明、陳平。在這樣的思想指導(dǎo)下,梁山守備事業(yè)蒸蒸日上。

    片段二:宋江時(shí)代,梁山的主要任務(wù)是圖個(gè)前程,是發(fā)展問題。為此宋江決定接受招安,讓兄弟們有機(jī)會(huì)一刀一槍立下邊功,圖個(gè)封妻蔭子的正當(dāng)前程。吳用說:“招安須自有日……兩陣殺得他人亡馬倒,片甲不回,夢(mèng)著也怕,那時(shí)卻再商量?!眳怯貌环磳?duì)發(fā)展,也不反對(duì)招安的途徑,但反對(duì)沒有尊嚴(yán)地發(fā)展,反對(duì)無條件地招安,因此,梁山好漢大都贊同吳用。邊打邊談的戰(zhàn)略思想,使梁山的發(fā)展工作風(fēng)生水起。

    【構(gòu)思·規(guī)劃】

    10月19至20日,構(gòu)思、規(guī)劃“教學(xué)設(shè)計(jì)”。

    讀了《教師教學(xué)用書》《語文創(chuàng)新教案》《小說教學(xué)教什么》等教學(xué)參考書,可是沒有找到任何一位名家關(guān)于《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄,這讓我很沮喪,要想借鑒都沒個(gè)范例。該怎么去設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)?又該怎樣去教學(xué)這篇課文?按照常理,這篇課文至少上3課時(shí),因?yàn)槭柰ㄎ淖终系K、朗讀課文,就得一個(gè)課時(shí)。要想在國(guó)家級(jí)的大賽中獲獎(jiǎng),如果沒有新意,肯定是不行的。再說,還要上展示課,聽課的有教委人事科的領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的語文教研員、鐵鎖橋初中的語文教師,還有附近三所兄弟學(xué)校的語文教師,加起來好幾十號(hào)人呢,這個(gè)陣勢(shì)還真有點(diǎn)嚇人。

    按照常理,小說不外乎概括故事情節(jié),分析環(huán)境描寫,賞析人物形象,歸納小說主題,探究寫作手法。但是,如果真這樣去設(shè)計(jì),這樣去教學(xué),那就落入了俗套。這樣的課,人人都會(huì)上。既沒有特點(diǎn),也沒有重點(diǎn),更談不上創(chuàng)新了。這是比較類型化的套路,或者叫“模式化”。不要說去參加國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽,就是常態(tài)課,恐怕都沒人愿意去看去聽。

    鄧彤老師說:“小說教學(xué),一定要找到每一篇小說的獨(dú)特之處與獨(dú)特價(jià)值,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。小說的文本體式?jīng)Q定了小說的教學(xué)內(nèi)容,決定了小說的不同的教法?!?/p>

    教材單元說明里指出:這個(gè)單元,要抓住小說的主要線索,梳理故事情節(jié);把握人物形象,探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫,了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)。

    《教師教學(xué)用書》第278頁關(guān)于《智取生辰鋼》的教學(xué)重點(diǎn)提出了三點(diǎn):(1)總體感知文章內(nèi)容,概括“智取”情節(jié);(2)賞析小說中的主要人物形象,探討生辰綱丟失的原因;(3)了解早期白話文的特點(diǎn),體會(huì)古今漢語的聯(lián)系與貫通?!督處熃虒W(xué)用書》第287頁關(guān)于《智取生辰綱》的教學(xué)建議有5點(diǎn),其中我認(rèn)為對(duì)我備課有幫助的有兩點(diǎn)。其一,教給學(xué)生概括故事情節(jié)的方法,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括情節(jié)和復(fù)述故事;其二,分析關(guān)鍵情節(jié),把握主要人物形象,探究作品的思想文化內(nèi)涵。

    通過閱讀這些資源,我有了清醒的認(rèn)識(shí)。于是,將《智取生辰綱》這篇課文的“教學(xué)設(shè)計(jì)”定位在三個(gè)關(guān)鍵詞上:概括、智取、原因。

    我把第一課時(shí)的“目標(biāo)”放在第一個(gè)關(guān)鍵詞“概括”上,把第二課時(shí)的“目標(biāo)”定位在后面兩個(gè)關(guān)鍵詞上。第一課時(shí)盡管只寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”,但也不能馬虎,畢竟對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)是有幫助的,況且參加大賽是上交一篇課文的一個(gè)完整的的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。那么,“概括”該怎樣進(jìn)行呢?如果僅僅停留在故事情節(jié)四個(gè)階段的概括上,這似乎顯得太單調(diào),課堂氣氛可能不會(huì)活躍。余映潮老師說“好的課堂要內(nèi)容充實(shí)、活力充分”。思來想去,最后,我將課型定為“說讀課”。第一課時(shí),以多角度多形式地“說”來加強(qiáng)對(duì)文章的熟悉與理解;第二課時(shí),以“主問題探究”解讀文章,即只解決一個(gè)主問題:楊志為什么會(huì)失???

    我趕緊寫下“創(chuàng)意說明”:

    以“說讀”形式開展活動(dòng)。說讀——以多形式、多角度的說來帶動(dòng)對(duì)課文的理解、人物形象的把握、寫作技巧的探究。讓學(xué)生在說的活動(dòng)中,多讀課文,分析交流,鍛煉口才,有興趣、有目的地理解文本。以“主問題探究”解讀文章。整堂課提同一個(gè)問題,通過對(duì)這個(gè)問題三個(gè)層次的探究,完成對(duì)文章的解讀。

    寫下這個(gè)創(chuàng)意說明,我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣,因?yàn)槲业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有了方向,有了基本的框架,不再是茫然的了。

    【第一課時(shí)·設(shè)計(jì)】

    10月21至22日,寫第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)思的時(shí)候已將目標(biāo)鎖定在“概括”上,由此我將第一課時(shí)的課型定為“說讀課”。既然是“說讀”課文,就得設(shè)計(jì)出有梯度的“說讀”活動(dòng),然而這也并非易事。

    這是一篇元朝時(shí)期的白話文,還夾雜著當(dāng)時(shí)的一些方言,有些詞盡管字面上與現(xiàn)代漢語完全一樣,但意思不同了。為了檢查學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況,首先我羅列了這篇文章存在古今差異的詞,讓學(xué)生說出詞義的差別來。然后我設(shè)計(jì)了兩種形式的“說”讀活動(dòng):一個(gè)是概括式說,即用一句話概括文章的故事內(nèi)容。我提示學(xué)生既可以從楊志的角度概括,也可以從晁蓋的角度概括。先交給學(xué)生概括的方法:人物+時(shí)間、地點(diǎn)+事件(經(jīng)過、結(jié)果)。二是復(fù)述式說??梢圆扇∠茸寣W(xué)生聽一下7-12自然段的朗讀錄音,然后復(fù)述。這個(gè)活動(dòng)可以分四個(gè)層次進(jìn)行:①同排兩兩相互復(fù)述;②相互評(píng)價(jià);③推薦優(yōu)異者上講臺(tái)面對(duì)全班同學(xué)復(fù)述;④同學(xué)補(bǔ)充,點(diǎn)評(píng)。

    很明顯這樣復(fù)述就有效了,既照顧到了面,又兼顧了點(diǎn)。有復(fù)述,有評(píng)價(jià),有補(bǔ)充。這兩項(xiàng)活動(dòng),還只停留在文本,我覺得還應(yīng)拓寬一點(diǎn)兒,應(yīng)將學(xué)生對(duì)《水滸傳》這本名著聯(lián)系起來,于是又有了第三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì):鏈接式說。讓學(xué)生介紹與課文相關(guān)的情節(jié)及故事梗概,從而更全面了解楊志的人生經(jīng)歷。

    這三項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì),從熟悉課文,以及對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練來看,還是可以的,但是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練還不足,遠(yuǎn)未達(dá)到思維亢奮狀態(tài)。想讓課堂氣氛更加活躍,就必須有亮點(diǎn)活動(dòng),必須有激發(fā)學(xué)生想象力的問題。于是,我又增設(shè)了兩個(gè)活動(dòng):體驗(yàn)式說和想象式說。針對(duì)體驗(yàn)式說,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問題:一是對(duì)對(duì)聯(lián),二是換視角(從晁蓋等人的視角)講故事。針對(duì)想像式說,我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題:假如楊志等人不喝酒,會(huì)丟失生辰綱嗎?這個(gè)小辯論為第二課時(shí)的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。反復(fù)斟酌,發(fā)現(xiàn)新課導(dǎo)入忘記了設(shè)計(jì)。對(duì)呀,該如何導(dǎo)入呢?突然間,腦洞大開,初二年級(jí)時(shí)學(xué)校團(tuán)委組織了一次名著演唱活動(dòng),剛好我們班就選的《水滸傳》,唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》,當(dāng)即確定以《好漢歌》導(dǎo)入新課。于是,第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就比較完整地呈現(xiàn)出來了。

    【第二課時(shí)·設(shè)計(jì)】

    10月23至25日,在構(gòu)思、規(guī)劃階段,我已確定第二課時(shí)要圍繞兩個(gè)關(guān)鍵詞“智取、原因”去思考,而且還確定了一個(gè)主問題:楊志為什么會(huì)失敗?因此,第二課時(shí)的任務(wù)就是探究楊志失敗的原因。

    那么,是不是一開始就直接提出這個(gè)大問題讓學(xué)生去思考呢?不是。這個(gè)問題太大了,學(xué)生不可能回答得了。再說,這將流于形式,會(huì)出現(xiàn)膚淺的泛泛而談的討論場(chǎng)景。所以,得將“重心下移”,把這個(gè)主問題分解成由淺入深的幾個(gè)小問題,逐層探究,逐一解決,然后水到渠成地促成主問題的解決。

    第一個(gè)問題該是什么呢?思來想去,覺得還是得從楊志本身入手,從他自身找原因。可以讓學(xué)生先將文中的人物分成兩隊(duì),提醒學(xué)生從人物各自的立場(chǎng)去思考,不要從好壞、正反的角度去妄斷。切不可讓學(xué)生建立固定的“對(duì)立”思維模式,認(rèn)定楊志一隊(duì)人就是正面的,因?yàn)榇砉俑膭?shì)力;認(rèn)定晁蓋這些人就是反面的,因?yàn)閾尳儇?cái)物,是強(qiáng)盜、劫匪。事實(shí)上,從文章敘述語言看,既沒有貶低楊志的意思,更沒有鞭笞晁蓋等人的感情色彩。

    由此,我的第一個(gè)問題是:楊志有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?提出這個(gè)問題之后,我又覺得還是大了,而且很空,不實(shí)在。第一個(gè)問題最好是能引導(dǎo)學(xué)生從課文中通過人物的言行去找、去概括。于是,我將第一個(gè)問題改為:楊志為了確保生辰綱的安全做了哪些事?我感覺這個(gè)問題就具體多了,能引導(dǎo)學(xué)生去讀課文,通過楊志的語言、行動(dòng)去概括、歸納。不過,要準(zhǔn)確回答,讀課文時(shí)還真得細(xì)致一點(diǎn)才行。而且,最好聯(lián)系名著閱讀,才可能準(zhǔn)確概括。我花了好幾分鐘,才有了這樣的概括:

    ①偽裝成客商,智藏行蹤;②小心謹(jǐn)慎,智變行程;③走崎嶇小路,智選行路時(shí)間和路徑;④責(zé)打軍健,能趕路程。

    接著可以順勢(shì)再追加一個(gè)小問題:從楊志的言行中你能總結(jié)出他的優(yōu)缺點(diǎn)來嗎?回答了第一個(gè)問題,再來回答這個(gè)問題,就容易多了。學(xué)生說出了楊志的缺點(diǎn),就知道他失敗的原因了。

    第一層次探究緊貼文本,學(xué)生能概括出來;第二層次探究,難度增大了。于是,我設(shè)計(jì)了一組過渡性小問題:楊志的失敗除了自身原因之外,還有其他原因嗎?他的對(duì)手強(qiáng)大嗎?這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生由分析楊志轉(zhuǎn)而分析晁蓋一行人。如何分析晁蓋等人的“智取”?如果還是用分析楊志的方法,就沒有新意了。再說寫晁蓋等人的文字不多,單憑文中的事實(shí),還不足以全面認(rèn)識(shí)他們,所以必須結(jié)合《水滸傳》原著中的相關(guān)文字信息。楊志不聰明嗎?肯定聰明。那他為何輸給了晁蓋呢?此問學(xué)生難答。我想找一條捷徑,讓學(xué)生一看便知。這樣思考著,孟子講的決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的三要素“天時(shí)、地利、人和”閃進(jìn)腦海,于是,我設(shè)計(jì)三組對(duì)比,讓學(xué)生明白晁蓋等人智商高一等、技藝高一籌。楊志在比自己更智慧的對(duì)手面前不得不輸。三組對(duì)比提綱是這樣的:

    天時(shí):楊志等人“酷熱難當(dāng),疲憊不堪”;晁蓋等人“早已等候,以逸待勞”。

    地利:楊志等人“變行程路徑,走崎嶇小路”;晁蓋等人“掩護(hù)引誘,巧設(shè)伏擊”。

    人和:楊志等人“怒忿在胸,強(qiáng)烈不滿”;晁蓋等人“團(tuán)結(jié)一致,利用矛盾,乘虛而入”。

    三組對(duì)比,只表明具備了戰(zhàn)勝的條件。接下來,應(yīng)該弄清楚是怎么取勝的。于是我又設(shè)計(jì)了一組小問題:晁蓋等人是強(qiáng)取還是智取的?計(jì)謀是怎樣實(shí)施的?雙方的表現(xiàn)如何?實(shí)際上,這是一組實(shí)施計(jì)謀的對(duì)比。

    計(jì)謀:楊志等人“小心謹(jǐn)慎,處處提防”;晁蓋等人“足智多謀,隨機(jī)應(yīng)變,智高一籌”。

    通過四組對(duì)比,我們不難看出晁蓋等人妙用天時(shí)、巧用地利、智用矛盾、善施良計(jì),他們比楊志智高一等,技高一籌。

    分析了主客觀原因之后,再進(jìn)行第三個(gè)層次的探究,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景去看問題。這涉及到主題思考,盡管思想認(rèn)識(shí)較深刻,但問題并不難,只需連續(xù)追問一兩個(gè)問題就清楚了。追問:《水滸傳》中的英雄好漢為什么要上梁山?楊志最后上梁山?jīng)]有?從時(shí)代視角看,楊志為什么會(huì)失敗呢?

    經(jīng)過三個(gè)層次的探究,主問題自然就解決了。為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣,我的作業(yè)設(shè)計(jì)有趣且有創(chuàng)意:

    請(qǐng)以“拒絕喝酒以后”為題,發(fā)揮想象,寫一篇600字左右的文章,要合情合理。

    10月26日,第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也已圓滿完成,我如釋重負(fù)。

    10月27至28日,制作PPT,并將教學(xué)設(shè)計(jì)及PPT打包發(fā)送至大賽郵箱。

    【展示課】

    10月29日上午9點(diǎn)鐘正式上課,學(xué)生穿著紅黃藍(lán)三色校服很是搶眼,盡管天氣很冷,但個(gè)個(gè)精神抖擻。再一看,會(huì)場(chǎng)后面和兩邊巷道里黑壓壓的一片,全是聽課的老師。

    在劉歡熱烈而高亢的《好漢歌》聲中,拉開了展示課的帷幕。這個(gè)班的學(xué)生基本功很不錯(cuò),尤其是對(duì)《水滸傳》這本名著非常熟悉。我抽了幾個(gè)同學(xué)講楊志的經(jīng)歷,講晁蓋、吳用的故事,他們都能流暢地講出來。我一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)地穩(wěn)步推進(jìn),課堂節(jié)奏一步步有條不紊地進(jìn)行著,學(xué)生的思維也漸漸活躍起來。在討論主問題“楊志為什么會(huì)失敗”的過程中,按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次推進(jìn),有文段朗讀,有獨(dú)立思考,有合作探究;有分析,有評(píng)價(jià),有辯論。課堂上,時(shí)而波濤澎湃,時(shí)而風(fēng)平浪靜。

    分析楊志優(yōu)缺點(diǎn)時(shí),一位名叫李星的同學(xué)就楊志的優(yōu)點(diǎn)補(bǔ)充了“藝高膽大”,缺點(diǎn)補(bǔ)充了“自負(fù),背時(shí)背運(yùn)”的觀點(diǎn)。很多同學(xué)不贊同,紛紛質(zhì)疑。于是,課堂上自然分成了兩個(gè)陣營(yíng),雙方激烈辯論,互不相讓。李星同學(xué)據(jù)理力爭(zhēng),毫不退讓,一番言辭贏得了同學(xué)們雷鳴般的掌聲:

    汴京城賣刀,面對(duì)潑皮無賴劉二的無禮挑釁,楊志橫刀割項(xiàng),為民除害;北京斗武,威震八方;就說押送生辰綱吧,別人不愿也不敢接,他卻敢接,而且是一個(gè)人押送。這難道不是武藝高強(qiáng)、敢作敢當(dāng)?shù)臈钪荆?/p>

    楊志一身本事,邊庭上一槍一刀,想博個(gè)封妻蔭子,也給祖宗爭(zhēng)口氣。然而,先前押送花石綱,失敗而棄工作;送給樞密院的錢帛,沒辦成事;押送生辰綱,又失敗。這便是背時(shí)背運(yùn)的楊志。

    楊志押送生辰綱,梁中書本是要多派些人的,而且任憑楊志提條件??墒撬麉s總認(rèn)為自己能行,總以為自己武藝高強(qiáng),就能辦好一切事。選擇時(shí)間、路徑,他也是自個(gè)兒說了算,我行我素,聽不進(jìn)別人的意見,認(rèn)為自己的謀劃萬無一失,可結(jié)果呢?這不是自負(fù)的楊志嗎?

    這是我沒有預(yù)想到的場(chǎng)面。由此可見,課堂上的某些偶然、某些另類觀點(diǎn),也許就是課堂的精華與神彩,老師應(yīng)大膽鼓勵(lì),并順勢(shì)而導(dǎo),千萬不能一門心思往自己預(yù)設(shè)的方向拉。

    分析了晁蓋等人的“智”之后,我沒有急于直白地轉(zhuǎn)入第三個(gè)層次的探究,而是臨時(shí)改變了提問,我說:“同學(xué)們,晁蓋等人善用良計(jì),確實(shí)智高一籌。但是如果說楊志等人不喝酒,會(huì)丟失生辰綱嗎?”這個(gè)問題一提出,課堂上又掀起了波瀾。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見,臨近下課都還不肯罷休。我看時(shí)間不多了,趕緊又追問兩個(gè)問題:“楊志最后上梁山?jīng)]有?晁蓋等人上梁山?jīng)]有?為什么這些英雄好漢都要上梁山呢?”這樣就將學(xué)生的思維引到了時(shí)代背景的分析上,學(xué)生自然而然就理解了楊志押送生辰綱要失敗是社會(huì)的必然。

    最后,以分析楊志失敗的原因?yàn)槠鯔C(jī),指導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題,不能以偏概全,從而結(jié)束了這堂課。

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