高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ文言文試題評(píng)析與備考建議

魏敏

為深化高考考試內(nèi)容改革，高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ于2016年應(yīng)運(yùn)而生。至今，全國(guó)卷Ⅲ在文言文閱讀命題形式和內(nèi)容上初步形成了自身的風(fēng)格和特色，逐步呈現(xiàn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接趨勢(shì)，對(duì)部分地區(qū)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。誠(chéng)然，在語(yǔ)文新課標(biāo)修訂、統(tǒng)編教材投入使用等新發(fā)展趨勢(shì)下，一線語(yǔ)文教師必須順勢(shì)調(diào)整教學(xué)，有效落實(shí)文言文選文在提高學(xué)生文言知識(shí)儲(chǔ)備、文言文閱讀能力和文化傳承等方面的重要育人功能。

一、試題概況

（一）試題選材

了解高考文言文試題材料的來(lái)源出處，對(duì)師生針對(duì)性備考文言文閱讀有重要指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)2016—2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ文言文試題選材進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)選材分別節(jié)選自《明史·傅珪傳》《宋史·許將傳》《宋史·范純禮傳》《史記·孫子吳起列傳》《晉書·王彪之傳》，其體裁都屬于人物傳記，分別講述了傳主傅珪、許將、范純禮、吳起、王彪之的歷史故事。為了更直觀展示文言文試題選材內(nèi)容，以表格形式進(jìn)行簡(jiǎn)單橫向比較展示，如下表：

（二）題型設(shè)置

文言文閱讀試題的題量、題型及分值在高考試卷中的設(shè)置，是測(cè)量評(píng)價(jià)文言文閱讀重要性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是體現(xiàn)其重要性的最直接表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)2016—2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ文言文試題題型設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)近四年文言文閱讀試題的題號(hào)、題型及分值處于固定狀態(tài)。其中，文言文的考察試題為第10題到第13題，第10、11、12題都為客觀題，每題賦3分;第13題為主觀題，包括兩個(gè)小題，每小題賦5分，文言文閱讀部分共計(jì)19分。文言文閱讀分值比重占高考語(yǔ)文分值的12.67%。

（三）考查內(nèi)容

根據(jù)2016—2020年高考語(yǔ)文考試大綱及其說(shuō)明，高考語(yǔ)文試題將識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)能力維度作為考生考查內(nèi)容。通過(guò)對(duì)2016—2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ文言文試題考查內(nèi)容進(jìn)行分析，可見(jiàn)在高考語(yǔ)文試題中，文言文閱讀主要承擔(dān)理解、分析綜合兩個(gè)維度的考查任務(wù)。近四年的文言文考查內(nèi)容穩(wěn)定，都考查了文言斷句、文言內(nèi)容理解、古代文化常識(shí)和文言翻譯，能力考查維度分布一直是理解和分析綜合。

二、特征評(píng)析

本部分結(jié)合近四年高考全國(guó)卷Ⅲ文言文試題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)試題特征作以下評(píng)析：

（一）人物傳記為主，形象多元立體

從2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ文言文閱讀試題內(nèi)容演變來(lái)看，選材一直以人物傳記為主，傳主形象多元立體。試題材料雖然都節(jié)選自不同史書或者同一史書的不同章節(jié)，但它們都屬于《二十四史》;選材體裁同為人物傳記，傳主形象多元化，具有典型性。一般來(lái)說(shuō)，不同傳主的性格、經(jīng)歷不同。選文為了突出傳主的人物性格和形象，往往以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，用淺顯易懂的文言文敘述主人公的人生經(jīng)歷和事跡，向后人展示文官武將仁義孝廉、忠君愛(ài)民等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和高尚精神。比如，2016年高考文言文選文節(jié)選自《明史·傅珪傳》，選文講述了文官傅珪剛正忠實(shí)、為官清廉的故事;2019年高考文言文選文節(jié)選自《史記·孫子吳起列傳》，選文描寫武將吳起軍事政治才能突出，同時(shí)優(yōu)待將士的人物形象。

根據(jù)比對(duì)2016—2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷I、全國(guó)卷II的文言文試題選材，可以發(fā)現(xiàn)所有全國(guó)卷的文言文試題選材皆出自《二十四史》中的人物傳記，這體現(xiàn)出全國(guó)卷選材一致性的特點(diǎn)。從兩方面分析其原因，一是《二十四史》為“正史”，大多數(shù)內(nèi)容符合主流價(jià)值觀念的要求，其歷史性和可信度極高;體例浩大且內(nèi)容繁多，供命題人選擇的范圍廣、導(dǎo)向性強(qiáng);二是《二十四史》中的人物傳記篇幅較為短小、情節(jié)完整，語(yǔ)言符合大綱的“淺易”要求，總體符合新課標(biāo)要求和高中學(xué)生的文言文實(shí)際水平。由此看來(lái)，《二十四史》成為高考文言文試題選材的不二選擇。同時(shí)，也進(jìn)一步說(shuō)明高考文言文試題選材和語(yǔ)文教材選文一樣，自然融入古往今來(lái)正確的思想價(jià)值觀，于無(wú)聲處內(nèi)化學(xué)生精神追求。

（二）主客觀題兼顧，分值題型穩(wěn)定

從2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ文言文閱讀試題形式演變來(lái)看，試題形式兼顧主觀題和客觀選擇題兩類，分值和題型都趨于穩(wěn)定不變。從題型、分值設(shè)計(jì)到題目編排，都沿襲往年的出題風(fēng)格，這體現(xiàn)了歷年高考試題的可信度與規(guī)律性。細(xì)化試題考查形式，客觀題以選擇題呈現(xiàn)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言斷句、文言內(nèi)容和古代文化常識(shí)等多種考點(diǎn)的掌握度;主觀題以翻譯文言語(yǔ)句形式出現(xiàn)，要求將文言文轉(zhuǎn)化為規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)?？陀^選擇題答案唯一明確、便于閱卷，主觀題則基于學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合表達(dá)能力組織答案。因此，試題在一定程度上做到題型優(yōu)劣互補(bǔ)，以全面考察學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握程度和水平。但是，高考文言文試題設(shè)置仍然有待進(jìn)一步完善。比如，主觀題單設(shè)文言翻譯題，從句子翻譯考查學(xué)生文言實(shí)虛詞和文言句式等文言現(xiàn)象，雖然可以綜合考察學(xué)生的文言閱讀能力，但是主觀題型較少，在一定程度上考查靈活度較低。

由于高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ適用于部分省份和地區(qū)的語(yǔ)文科高考，涉及人數(shù)多、范圍廣，一旦出現(xiàn)大幅度分?jǐn)?shù)變化和題型調(diào)整，就會(huì)給眾多與考試相關(guān)的人員造成重大影響。因此，為了保證高考選拔和評(píng)價(jià)的公平公正性，穩(wěn)定師生對(duì)語(yǔ)文科的文言文教學(xué)情緒，就要求高考文言文試題在形式、分值等方面保持一定的穩(wěn)定性。不僅是2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ文言文試題，包括其他新課標(biāo)全國(guó)卷文言文試題設(shè)置整體上都呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。但需要強(qiáng)調(diào)的是，這種穩(wěn)定并非一直一成不變。當(dāng)下，語(yǔ)文科正面臨新教材、新課標(biāo)和新課程等大力改革，這需要廣大師生及時(shí)關(guān)注高考文言文試題新變化，從提高學(xué)生真實(shí)文言文閱讀能力入手，應(yīng)對(duì)未來(lái)各種文言文試題變化，真正做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）難易程度適中，注重能力測(cè)試

從2016—2020年全國(guó)卷Ⅲ文言文閱讀試題難度分析來(lái)看，試題難易程度適中，在文言文閱讀中以測(cè)試學(xué)生理解、分析綜合能力為主。1997年為了明確語(yǔ)文試題的難度和考查要素，提出了“語(yǔ)文能力層級(jí)”這一概念，難度從“識(shí)記A”到“探究F”逐層遞增。針對(duì)近四年全國(guó)卷Ⅲ文言文試題，各題型設(shè)置與相應(yīng)能力層級(jí)各有對(duì)應(yīng)，主要涉及理解B和分析綜合C能力層級(jí)考查，以理解B為主。理解B部分，主要從知識(shí)層面對(duì)考試大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行考查。除文化常識(shí)題對(duì)應(yīng)能力層級(jí)為分析綜合C外，其余三個(gè)題型都對(duì)應(yīng)理解B。因此，文言文試題考查能力層級(jí)跨度不大，難易程度對(duì)大部分考生來(lái)說(shuō)都較為適中。這啟示一線語(yǔ)文教師，文言文教學(xué)首先要打牢學(xué)生的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上提升學(xué)生文言文閱讀能力，保證大部分學(xué)生能達(dá)到文言文考試基本要求。

高考文言文閱讀不僅注重考查理解能力，同時(shí)還考查了學(xué)生文言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)言情境中的實(shí)際運(yùn)用能力，最主要體現(xiàn)在文言斷句題上。文言斷句也稱“句讀”，要求將沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的古籍進(jìn)行識(shí)字?jǐn)嗑洹Ｈ绱艘粊?lái)，就要求考生在真實(shí)文言運(yùn)用情境中，將以往所學(xué)句讀規(guī)律和文言語(yǔ)法等知識(shí)活學(xué)活用，以正確斷句和理解文章內(nèi)容。以2017年為例，文言斷句題要求對(duì)“初選人調(diào)擬先南曹次考功綜核無(wú)法吏得緣文為奸選者又不得訴長(zhǎng)吏將奏罷南曹辟公舍以待來(lái)訴者士無(wú)留難”斷句，解析本題需要理解句意和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。一來(lái)“初”作為句首時(shí)間狀語(yǔ)，其后需停頓，從而排除選項(xiàng)BC。再者“為、訴”兩個(gè)動(dòng)作主語(yǔ)不能相同，所以“選者”前需要停頓，排除選項(xiàng)A，最終選出正確答案。因此，未來(lái)的高考語(yǔ)文文言文試題，只會(huì)更加注重考查學(xué)生的文言文閱讀能力，將文言知識(shí)放在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中考查，更好展現(xiàn)學(xué)生的文言素養(yǎng)水平。

三、備考建議

（一）盤活教材，夯基固本

盤活教材，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的文言文選文，積累文言語(yǔ)法知識(shí)和文化常識(shí)，提升文言閱讀思維品質(zhì)，以達(dá)到夯實(shí)文言知識(shí)基礎(chǔ)、文言素養(yǎng)基礎(chǔ)的目的。語(yǔ)文教材中的文言文，是教材編寫者依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，千挑萬(wàn)選出來(lái)的文言文閱讀的教學(xué)材料，所以不管高考文言文考什么、怎么考，它始終以語(yǔ)文教材文言文為主要考查范圍和重要參照。因此，為了真正盤活教材，教師一方面要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積累好教材中涉及的文言語(yǔ)法知識(shí)和文化常識(shí)?？梢栽O(shè)法讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)積累常見(jiàn)文言虛實(shí)詞、特殊句式等“工具性”知識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐后上升為理性認(rèn)識(shí)。另一方面要重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中運(yùn)用好文言閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以組織文言文作品專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)文言文知識(shí)和閱讀方法對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中閱讀和研習(xí)，最終提高學(xué)生文言文閱讀能力。

（二）興趣引領(lǐng)，反客為主

興趣引領(lǐng)，是指激活學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的閱讀興趣，增進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言文字的美感體驗(yàn)，化被動(dòng)文言文學(xué)習(xí)為主動(dòng)研習(xí)，進(jìn)而形成對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。只要學(xué)生喜愛(ài)上我國(guó)的語(yǔ)文文字，他們就會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)更多文言文精彩內(nèi)容。由于文言是古代使用的書面語(yǔ)言，在用法表達(dá)上和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在不同程度差異，所以文言文被大多數(shù)學(xué)生貼上艱深晦澀的負(fù)面標(biāo)簽。因而，讓學(xué)生對(duì)文言文感興趣，能夠從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先教師要豐富文言文教學(xué)方式，打破咬文嚼字式的通篇翻譯模式，借助經(jīng)典誦讀、故事會(huì)、專題探究等形式激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，用文言文活動(dòng)探究代替大水漫溉式課堂。其次，轉(zhuǎn)變不合時(shí)宜的文言文教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)文言文的目的不在于學(xué)生能夠全文翻譯，也不在于單純應(yīng)付高考，而是要讓學(xué)生通過(guò)文言這一工具，去深入理解和感受我國(guó)古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終更好的傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做一個(gè)合格的中國(guó)人。

（三）循規(guī)應(yīng)變，科學(xué)備考

循規(guī)應(yīng)變，是指師生應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，關(guān)注并遵循高考文言文命題規(guī)律，在掌握科學(xué)有效的文言文閱讀策略基礎(chǔ)上從容應(yīng)對(duì)考試變化，從而有的放矢應(yīng)對(duì)高考。任何一場(chǎng)考試，都會(huì)有它獨(dú)特的考查形式和一定的命題規(guī)律，高考作為一種全國(guó)范圍內(nèi)選拔和評(píng)價(jià)考試，自然也不例外。作為教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生做文言文考前指導(dǎo)，一方面必須明確文言文閱讀的命題依據(jù)和考試要求，同時(shí)關(guān)注所處地區(qū)高考試題命題趨勢(shì)及考情變化;另一方面，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生文言文閱讀中暴露出的問(wèn)題，實(shí)施查漏補(bǔ)缺式復(fù)習(xí)，從教師層面保障學(xué)生科學(xué)備考。作為學(xué)生一方，不僅要從知識(shí)層面扎實(shí)做好考查內(nèi)容準(zhǔn)備，還要從戰(zhàn)術(shù)層面做好應(yīng)試策略準(zhǔn)備。例如在知識(shí)層面，對(duì)于自己未掌握的文言實(shí)詞、重要文化常識(shí)等內(nèi)容，可以利用考試指導(dǎo)書進(jìn)行梳理總結(jié)，及時(shí)背誦和積累。在戰(zhàn)術(shù)層面，一定要形成個(gè)人的文言文閱讀技巧和解題思路，務(wù)必在考場(chǎng)上消除文言文畏難心理，不要因?yàn)楹ε戮o張而影響文言文試題作答正確率。

高考文言文試題在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文教育對(duì)文言文教學(xué)的定位和要求。從上述2016—2020年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ文言文試題分析，我們可以推斷：未來(lái)高考文言文試題將更加注重考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，用學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中可能遇到的真實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境來(lái)考查學(xué)生的文言必備知識(shí)、文言閱讀關(guān)鍵能力。在目前的語(yǔ)文新高考形勢(shì)下，不管是一線語(yǔ)文教師還是面臨考試的學(xué)生，在文言文教學(xué)方面都需要一個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化和提升過(guò)程。這就要求廣大語(yǔ)文教育工作者進(jìn)一步深入思考高考文言文試題與新課標(biāo)的關(guān)系、文言文與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)系，以便師生及時(shí)調(diào)整文言文教學(xué)觀念和方式，為新課標(biāo)背景下的文言文教學(xué)和語(yǔ)文教育提供可靠支撐。

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[基金：2019年四川省四川輕化工大學(xué)研究生課程建設(shè)項(xiàng)目校級(jí)課題《中學(xué)文言文教學(xué)研究》（編號(hào)：AL201903）階段成果之一。]