戲劇表演教學(xué)法在音樂課堂上的應(yīng)用

劉亞平

[摘 要]音樂課堂上的戲劇表演，指引導(dǎo)學(xué)生在戲劇情境下通過表演的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，具有情境性、活動(dòng)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)。把戲劇表演教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂，能夠讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，音樂理解更深刻，音樂思維更活躍。教師可融入多樣化和展示式的戲劇元素，打造體驗(yàn)化的音樂課堂，提高學(xué)生音樂的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂;戲劇表演;教學(xué)法;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0060-02

戲劇表演教學(xué)法，指課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在戲劇情境下通過表演的方式進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。戲劇表演教學(xué)法在歐美國(guó)家的課堂中運(yùn)用廣泛，目前，我國(guó)戲劇表演教學(xué)法一般運(yùn)用于語文和英語教學(xué)中。同時(shí)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出將音樂教學(xué)與戲劇元素相融合的觀點(diǎn)。因此，把戲劇表演教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，能夠提高學(xué)生在音樂課堂上的積極性，促使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、融入多樣化戲劇元素，變革音樂課堂模式

傳統(tǒng)的音樂課堂，學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的模式比較單一，致使音樂學(xué)習(xí)低效。戲劇元素具有多樣化，能夠豐富音樂課堂內(nèi)容，有效變革音樂課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

1.融入全景式戲劇元素，打造情境化音樂課堂

全景式戲劇元素，指整堂課以戲劇這一主線貫穿于教學(xué)始終，并在這一主線下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造情境化音樂課堂，把戲劇元素淋漓盡致地展現(xiàn)出來。為了完美融合戲劇元素，教師在課前要下足功夫，根據(jù)歌曲和戲劇的特點(diǎn)設(shè)置課堂主線，將兩種元素相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇情境中全方位地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

如教學(xué)《踏雪尋梅》一課時(shí)，教師給學(xué)生播放視頻：音音牽著一頭小毛驢悠閑地行走在茂密的叢林中，小毛驢的脖子上掛了一串小鈴鐺，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簟２シ乓曨l后，教師讓學(xué)生模仿鈴鐺聲，對(duì)歌曲中的“響叮當(dāng)”部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自然把握歌曲的旋律。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀看后面的視頻：音音走到梅園的門口，此時(shí)需要一段音樂才能打開大門。教師教學(xué)生演唱歌曲剩余的部分，為學(xué)生演示打開大門的方法。學(xué)生紛紛跟著教師做動(dòng)作，進(jìn)入梅園。教師給學(xué)生播放整首歌曲，讓學(xué)生邊聽音樂邊感受視頻中的畫面。通過將歌曲和畫面相融合，學(xué)生感受到雪中梅花的美景。最后，教師給學(xué)生出示劉雪庵寫的《踏雪尋梅》。為了加強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，教師讓學(xué)生扮演梅園里的角色，感受梅園的生活。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)選擇想要扮演的角色，在表演過程中加強(qiáng)對(duì)歌曲的練習(xí)，在角色中不斷深入學(xué)習(xí)新知。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)音音這一戲劇人物，并以音音牽著一頭小毛驢在梅園游玩這一主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在情境中進(jìn)行高效的音樂學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

2.融入展示式戲劇元素，打造體驗(yàn)化音樂課堂

展示式戲劇元素，指利用戲劇元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示式學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中，融入展示式戲劇元素，能夠打造體驗(yàn)化的音樂課堂。

如教學(xué)《月光下的鳳尾竹》這一首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)傣族人民的感情色彩，教師讓學(xué)生先感受歌曲的旋律，向?qū)W生介紹傣族樂器葫蘆絲，然后讓感興趣的學(xué)生嘗試吹葫蘆絲，體會(huì)音樂之美。這首歌曲的節(jié)奏較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多難點(diǎn)，教師通過不同的角度對(duì)歌曲進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)歌曲進(jìn)行分段教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

第一段歌曲運(yùn)用分析的形式，用不同的顏色對(duì)旋律進(jìn)行標(biāo)記。如黃色表示緩慢的演唱方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段歌曲畫旋律線，有助于歌曲旋律的學(xué)習(xí);紫色表示較為快速的演唱方式，演唱時(shí)要比較活潑;藍(lán)色表示較為深情的演唱，主要體會(huì)此段歌曲拍子的強(qiáng)弱程度。

第二段歌曲運(yùn)用實(shí)踐的形式進(jìn)行演唱，同時(shí)加上舞蹈動(dòng)作。對(duì)歌曲進(jìn)行分段感受后，教師播放整首歌曲，讓學(xué)生根據(jù)分段時(shí)的節(jié)奏，感受整首歌曲感情的變化及發(fā)展。為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)歌曲的奧妙，教師讓學(xué)生扮演傣族人，在聽到不懂的旋律時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)。

音樂鑒賞是音樂教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)歌曲的感受常停留在表面，對(duì)旋律有一個(gè)大致的感受，因而對(duì)歌曲傳達(dá)的內(nèi)容缺乏深入了解。如果把戲劇元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地體驗(yàn)歌曲傳達(dá)的情感和文化，這對(duì)提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)、讓學(xué)生了解更多的音樂知識(shí)有很大的作用。

二、引導(dǎo)角色化戲劇表演，提升音樂學(xué)習(xí)能力

戲劇具有表演性，這與音樂學(xué)科的特點(diǎn)高度吻合。在音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的戲劇表演，能夠有效提升他們的音樂學(xué)習(xí)能力。

1.在角色扮演中提升音樂鑒賞力

角色扮演是藝術(shù)教學(xué)的一種方式，學(xué)生十分感興趣。學(xué)生喜歡模仿，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為豐富的體驗(yàn)，活躍音樂課堂氣氛。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地扮演角色，高效地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展了音樂鑒賞能力。

如教學(xué)《十只小豬過河》這首歌曲時(shí)，為了讓學(xué)生更快速地融入情境之中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演。在學(xué)生扮演小豬時(shí)，教師播放音樂，讓學(xué)生在不同的音樂節(jié)奏中有不同的感受。如到了具有節(jié)奏感的歌曲片段時(shí)，學(xué)生像遇到了湍急的河流，表現(xiàn)出慌張的情緒;當(dāng)音樂的旋律舒緩時(shí)，學(xué)生安靜下來，高高興興地走過河流。

2.在角色扮演中提升音樂感受力

無論是戲劇元素的構(gòu)成，還是情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生來設(shè)計(jì)。只有創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)情境，才能獲得好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都參與其中，做到不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，共同感受音樂的美好，提升學(xué)生的音樂感受力。

如《小狗圓舞曲》是一首鋼琴?gòu)椬鄻非?，在教學(xué)中，教師可為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小氣球，要求學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏吹氣球并控制氣球的大小，然后選出幾位學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演。在學(xué)生表演完成后，教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)音樂速度這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象。

3.在角色扮演中提升音樂創(chuàng)造力

在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的過程中，創(chuàng)造力是一個(gè)不可忽略的因素。學(xué)生的思維極具創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)他們提出的新問題給予肯定，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。

如教學(xué)《小斑鳩對(duì)我說》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過對(duì)音樂的感受來想象小斑鳩說話的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)此各有各的想法，用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。除此之外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行編曲演唱，把小斑鳩改成小鴨子、小河馬等，傳達(dá)不同的情感，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

三、開展多元化戲劇評(píng)價(jià)，保持音樂學(xué)習(xí)熱情

在音樂課堂上采取戲劇表演教學(xué)法時(shí)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，讓他們始終保持濃厚的音樂學(xué)習(xí)熱情。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，讓音樂學(xué)習(xí)“美美共生”

學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，都希望得到老師的表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)能使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。但表揚(yáng)不是一味地鼓勵(lì)，而是教師發(fā)自內(nèi)心地覺得學(xué)生真的做得好，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己的閃光點(diǎn)，真正地了解自己，并發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，這樣的表揚(yáng)才是有意義的表揚(yáng)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的情況，在他們完成音樂學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如對(duì)做得不好的地方提出建議、對(duì)做得好的地方加以鼓勵(lì)等，讓學(xué)生充滿自信，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還要針對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在一堂課結(jié)束后，讓他們發(fā)表自己對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受。另外，在進(jìn)行戲劇表演的過程中，學(xué)生的表演會(huì)有不同的特點(diǎn)，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因?yàn)槊總€(gè)角色都有自己的出彩之處。課堂上，教師要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)“美美共生”。

2.展示評(píng)價(jià)為輔，讓音樂學(xué)習(xí)充滿期待

學(xué)生的性格還處于發(fā)展階段，他們很重視別人給予的評(píng)價(jià)。因此，音樂課堂上，教師要給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，在他們表演中提出建議，讓他們?cè)诒硌葜胁粩嗤晟谱约骸?/p>

如教學(xué)《森林音樂會(huì)》這首歌曲時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，組隊(duì)進(jìn)行表演。同時(shí)，教師給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮想象，完成森林音樂會(huì)的表演。學(xué)生根據(jù)森林的特點(diǎn)，通過討論、交流、排練等方式完成表演。在成果展示后，教師針對(duì)每組的表演情況給予評(píng)價(jià)，表揚(yáng)做得好的小組，讓大家向他們學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)音樂課堂上應(yīng)用戲劇表演教學(xué)法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂學(xué)習(xí)，使他們的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富、音樂理解更深刻、音樂思維更活躍，從而促進(jìn)音樂教學(xué)的高效化，獲得好的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）