掌握溝通藝術(shù) 共享成長

胡仁克 李花

對(duì)于初中階段的學(xué)生，班主任只有通過合適的方式與他們進(jìn)行心靈上的溝通，才能保證他們?cè)谒枷肷喜划a(chǎn)生偏差。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任可以從以下幾點(diǎn)做起。

換位思考法

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任很少站在學(xué)生的立場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，長期處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的意見和建議不重視，從而導(dǎo)致溝通無效。因此，在與學(xué)生溝通時(shí)，班主任要善于站在學(xué)生的角度考慮問題，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，改變以往的溝通觀念。

平等交流法

班主任要想與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，必須了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，只有這樣，學(xué)生才能積極地向班主任展示自己內(nèi)心的狀態(tài)。一些班主任傾向于在學(xué)生心中樹立嚴(yán)厲的形象，這種形象恰恰導(dǎo)致了班主任和學(xué)生之間的關(guān)系疏離，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抗拒心理，從而拒絕與班主任溝通。所以，班主任要做學(xué)生心靈的傾聽者和生活上的引導(dǎo)者，以朋友的身份對(duì)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛。

個(gè)性培養(yǎng)法

作為班主任，一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)，使學(xué)生不斷放大自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。在具體的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間的差異采取不同的溝通方式，有效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。

故事引導(dǎo)法

在具體的班級(jí)管理過程中，班主任也可以采取故事引導(dǎo)法與學(xué)生進(jìn)行溝通。在傳統(tǒng)教育中，班主任通常會(huì)采取嚴(yán)厲批評(píng)的方式約束學(xué)生，這種做法對(duì)班主任威信的樹立有著至關(guān)重要的作用，但對(duì)于內(nèi)心比較脆弱的學(xué)生來說，這樣的教育方式往往會(huì)讓他們接受不了。因此，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任可以采取故事引導(dǎo)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我認(rèn)知能力，班主任如果能夠以故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，就會(huì)降低學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤的頻率，從而實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生之間良好的溝通。

情感教育法

情感教育法是班主任與學(xué)生有效溝通的重要方式之一。通過情感教育，班主任與學(xué)生之間能夠進(jìn)行心靈的互通，班主任也能夠充分了解學(xué)生內(nèi)心的情感變化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教育。例如，初中階段的學(xué)生往往處于叛逆期，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)反常表現(xiàn)，甚至?xí)c家長爭(zhēng)吵等。對(duì)于這種現(xiàn)象，班主任如果只關(guān)注學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)心出現(xiàn)的問題，便難以觸動(dòng)學(xué)生情感的關(guān)鍵，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的教育。因此，無論學(xué)生犯了哪方面的錯(cuò)誤，班主任都不要急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而要先對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行深入研究，找到問題的根本原因，并以此為抓手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。只有通過情感上的觸動(dòng)才能夠真正建立起融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于并樂于與班主任進(jìn)行溝通。

班主任在學(xué)生成長過程中有著不可或缺的作用。初中生正處于叛逆期，班主任一定要做學(xué)生心靈的傾聽者和生活中的引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通。

（作者單位：湖北省咸寧市通城縣城北中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容