小處著手，補(bǔ)上未交的作業(yè)

滕敏 劉沁橋

我曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話(huà)：自從家庭作業(yè)這一教學(xué)方法誕生以來(lái)，老師和學(xué)生就矛盾不斷。學(xué)生交作業(yè)的問(wèn)題，值得細(xì)細(xì)思考，看似小的問(wèn)題，可能很大，看似大的問(wèn)題，亦可從小處著手。班主任不妨試試以下3個(gè)策略。

“同伴接管”策略

小組同學(xué)的任務(wù)沒(méi)有完成，組長(zhǎng)應(yīng)該管理﹑提醒和反饋，甚至可以發(fā)動(dòng)全組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助。這樣的“同伴接管”策略，讓被接管的同學(xué)心里有一種自我激勵(lì)的意識(shí)：同學(xué)能做到我也能做到;第二，組長(zhǎng)把情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)更容易接受，也督促家長(zhǎng)行動(dòng)起來(lái);第三，組長(zhǎng)的責(zé)任心增強(qiáng)，同時(shí)，由于老師沒(méi)有直接介入，也減少了老師和家長(zhǎng)之間的矛盾。所以，學(xué)生的作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，由誰(shuí)來(lái)向家長(zhǎng)反饋，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則反映了班主任的班級(jí)管理理念。在我們班，總有孩子在自己的“每日一省”中說(shuō)：我真佩服我們組長(zhǎng)的認(rèn)真勁，作文因字跡問(wèn)題讓我返工3次，我都不好意思不重做了。

“四方聯(lián)席”策略

將作業(yè)情況的反饋權(quán)交給組長(zhǎng)并不能解決所有的問(wèn)題。對(duì)于長(zhǎng)期不交作業(yè)的孩子，班主任一定要了解情況。一般情況下，用心的班主任會(huì)召開(kāi)家校生三方會(huì)議，即班主任﹑家長(zhǎng)和孩子三方參加的會(huì)議。在會(huì)談中，老師先說(shuō)出孩子的問(wèn)題和自己的擔(dān)憂(yōu)，請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)正視問(wèn)題，老師再提出建議。這樣的三方會(huì)議有效果，但遠(yuǎn)不夠。

班主任還要聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)﹑科任老師和組長(zhǎng)進(jìn)行“四方聯(lián)席”會(huì)議。為什么要進(jìn)行“四方”會(huì)議？孩子交不了作業(yè)有多方面的因素，而對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)，科任老師最有發(fā)言權(quán)，所以要出席;組長(zhǎng)作為同伴，站在學(xué)生的角度觀察問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)看不見(jiàn)的地方，還可以孩子的身份向家長(zhǎng)表達(dá)訴求和提出意見(jiàn);班主任最大的作用就是聯(lián)系多方，讓家長(zhǎng)全面了解問(wèn)題，并結(jié)合科任老師和組長(zhǎng)的建議為孩子制訂幫扶策略。會(huì)議的氛圍要積極向上，班主任給予家長(zhǎng)信心，科任老師中肯反映問(wèn)題，組長(zhǎng)代表孩子向家長(zhǎng)求助，并傳遞自己與家長(zhǎng)相處的方式，四方聯(lián)席，共同解決不交作業(yè)的難題。

“花式應(yīng)對(duì)”策略

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有交時(shí)，我會(huì)平和地告訴他：“今天的作業(yè)，老師一批改完就發(fā)現(xiàn)少了一本，原來(lái)是你的，能和老師說(shuō)說(shuō)，昨天的作業(yè)有困難嗎？”老師的平和態(tài)度傳遞給學(xué)生的信息是：班級(jí)差一本作業(yè)，老師就發(fā)現(xiàn)了，說(shuō)明自己在老師心中很重要。老師沒(méi)有生氣，而是問(wèn)我有什么困難，可見(jiàn)老師沒(méi)有放棄我。這讓沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生在感到溫暖的同時(shí)，也心生愧疚。

對(duì)于沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)，老師應(yīng)該先單獨(dú)提醒，再提供幫助，最后約定完成。同時(shí)，老師要轉(zhuǎn)移注意力，盡量看到學(xué)生好的一面，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。另外，給經(jīng)常出問(wèn)題的學(xué)生找事做，花式應(yīng)對(duì)。例如，明天早上給老師辦公室的花澆水，為了不忘記，今天就把這件事寫(xiě)在自己的作業(yè)本里。還可以安排這樣的學(xué)生做老師的“課前使者”：每天課前5分鐘單獨(dú)提醒老師要上課了。他需要在這種“被需要”中找到被老師肯定的感覺(jué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度?！盎ㄊ綉?yīng)對(duì)”是師生交往的絕招，只要老師有足夠的耐心，就一定會(huì)有不錯(cuò)的效果。

不交作業(yè)，看似只是學(xué)生個(gè)體的行為，但它反映出的問(wèn)題肯定不是個(gè)體的問(wèn)題。教師不要只盯眼前，只看現(xiàn)在，看深一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)，收獲的不僅是個(gè)體問(wèn)題的解決，更是一個(gè)教育的柔軟姿態(tài)。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)）

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