無處安放的壓力

達(dá)慧

升入高中，學(xué)習(xí)難度陡然提升，許多初中時(shí)的佼佼者一下子失去了原來的“尊寵”地位。原先自我感覺還不錯(cuò)的學(xué)科，進(jìn)入高中后甭說優(yōu)秀，恐怕連及格都困難。更有部分學(xué)生付出了大量時(shí)間和精力，可收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于預(yù)期。

面對(duì)這些問題，心理強(qiáng)大的學(xué)生會(huì)不斷調(diào)整，逐漸適應(yīng)，從而愈挫愈勇。而另一些心理脆弱的學(xué)生，就像走進(jìn)了“早衰期”，既喪失了積極進(jìn)取的目標(biāo)，也失去了學(xué)習(xí)的熱情。這種不健康的心理狀態(tài)就為日后的意氣用事埋下了隱患。

步入高三，緊迫感籠罩著每一個(gè)學(xué)生。周考、月考、單元考接踵而至，北方卷、南方卷撲面而來。于是乎，狂開夜車、請(qǐng)家教的學(xué)生驟增，而這種盲目、急躁的冒進(jìn)行為必定收效甚微。但家長不理解，老師不買賬，輪番以各種方式向?qū)W生施壓。此時(shí)的學(xué)生可以說是身心俱疲，長期積聚的壓力、壞情緒就會(huì)形成合力，以不同方式爆發(fā)。

在孩子們壓力最大、任務(wù)最重、心理最脆弱的畢業(yè)階段，如果我們兩眼只盯著分?jǐn)?shù)，每次只顧計(jì)算孩子考試前進(jìn)或倒退了幾個(gè)名次，單科總分漲或落了幾分，然后或軟或硬、或軟硬兼施地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)誡，那么，只要有一點(diǎn)小事作催化劑，一部分孩子就會(huì)把這種情緒非理性地釋放出來，輕則逃學(xué)、打架，產(chǎn)生暴力傾向，重則滋長反社會(huì)的人格。

另外，早戀是高三學(xué)生釋放壓力的另一種方式。在我?guī)н^的幾屆學(xué)生中，我都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律：臨近高三，進(jìn)入關(guān)鍵沖刺階段，早戀卻驟然升溫，人數(shù)比高一、高二時(shí)增加了不少，親昵的舉止也較以往放縱。雖然班主任和家長聯(lián)手生拉硬拽，好說歹說，但學(xué)生依然一副“癡心不改，忠貞不渝”的姿態(tài)。高考結(jié)束后，按理說他們此時(shí)可以自由自在、無拘無束地“將愛情進(jìn)行到底”了，可絕大多數(shù)早戀者卻揮手作別。為什么強(qiáng)令禁止的時(shí)候他們執(zhí)意逆行，而擁有自由發(fā)展的空間后卻結(jié)束了？在我看來，高三的學(xué)生戀愛并非兩情相悅，感情為重，更大程度上是一種心理需求，說得直接點(diǎn)，就是抱團(tuán)取暖，而非真正有愛。如果我們?cè)龠M(jìn)一步觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“相戀者”大多在學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)上十分相似，所以，與其說是互相愛慕，還不如說成相互攙扶、相互舔舐傷口更準(zhǔn)確。高考結(jié)束了，失去了依附的環(huán)境和理由，這種臨時(shí)性的情感援助自然就終結(jié)了。歸根結(jié)底，還是壓力所致。

綜上所述，高中階段的學(xué)生，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面臨種種壓力，作為班主任，應(yīng)準(zhǔn)確分析壓力產(chǎn)生的原因，針對(duì)不同個(gè)體因材施教，如此，才不會(huì)貽誤教育時(shí)機(jī)。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴