民國(guó)初期商科職業(yè)教育變革思想與實(shí)踐考述

摘 要 受西方職業(yè)教育興起和發(fā)展的影響，清末民初“實(shí)業(yè)教育”逐步向“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)型，其中，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)、適用范圍廣泛的商科教育成為重點(diǎn)。實(shí)業(yè)教育階段，商科教育體制陳舊、教學(xué)脫離實(shí)踐、課程設(shè)置不合理等問題突顯，影響了商業(yè)人才的培養(yǎng)，阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。民國(guó)初期教育界、商業(yè)界團(tuán)體和有識(shí)之士，以強(qiáng)烈的憂民情懷、為民大愛和社會(huì)責(zé)任感，不斷推動(dòng)商科職業(yè)教育的改革發(fā)展，在明確培養(yǎng)目標(biāo)，理論與實(shí)際并重，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化課外訓(xùn)練，注重教材建設(shè)，開展與商界合作，實(shí)施商業(yè)補(bǔ)習(xí)、傳習(xí)教育等方面，進(jìn)行了實(shí)踐探索，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 民國(guó)初期;商科職業(yè)教育;商學(xué)合作

中圖分類號(hào) G649.29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）06-0073-07

民國(guó)初期，隨著20世紀(jì)初西方職業(yè)教育的興起和發(fā)展，教育界有關(guān)人士開始關(guān)注和向國(guó)內(nèi)介紹西方職業(yè)教育的思想與體系。1914-1917年間，黃炎培對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)教育現(xiàn)狀及國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了大量的調(diào)研考察后，深入對(duì)比、深刻反思，指出實(shí)業(yè)教育存在的普遍問題是輕視物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能實(shí)施訓(xùn)練，進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)用不能合一，缺少操作技能訓(xùn)練，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活[1]。推動(dòng)實(shí)業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的呼聲日益高漲。當(dāng)時(shí)的實(shí)業(yè)教育根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，主要設(shè)有農(nóng)科、工業(yè)科、商科等，其中，尤以與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)、與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，適用范圍廣泛的商科最為普及，“今日學(xué)校中之有商科者，大學(xué)校中有商科，高等師范學(xué)校有商科，中學(xué)校有商科，職業(yè)學(xué)校亦有商科，其他更有專門之商科大學(xué)校，商業(yè)專門學(xué)校，甲乙種商業(yè)學(xué)校，及商業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校等?！盵2]各級(jí)學(xué)校都開設(shè)了商科，還產(chǎn)生了各種類型的商科學(xué)校。如何開展商科職業(yè)教育并提升質(zhì)量，以充分體現(xiàn)商科人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性和適用性，對(duì)此，民國(guó)初期的教育界、商業(yè)界等開展了廣泛的研究討論和探索實(shí)踐。

一、民國(guó)初期商科職業(yè)教育的演進(jìn)

1904年，清政府實(shí)施癸卯學(xué)制，制定并頒布了初、中、高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程，對(duì)商業(yè)教育規(guī)定了不同層級(jí)的修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到的人才培養(yǎng)目的?！蹲喽ǔ醯绒r(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》中對(duì)初等商業(yè)學(xué)堂規(guī)定：入學(xué)對(duì)象為初等小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限為三年，培養(yǎng)目標(biāo)是“以教授商業(yè)最淺近之知識(shí)藝能，使畢業(yè)后實(shí)能從事于簡(jiǎn)易商業(yè)為宗旨”，目的是“以無恒產(chǎn)人民皆能以微少資本自營(yíng)生計(jì)為成效”[3]。《奏定中等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》中對(duì)中等商業(yè)學(xué)堂規(guī)定：入學(xué)對(duì)象為高等小學(xué)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限分為預(yù)科二年畢業(yè)、商科三年畢業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是“以授商業(yè)所必需之知識(shí)藝能，使將來能從事商業(yè)為宗旨”，目的是“以各地方人民至外縣外省貿(mào)易者日多為成效”[4]。《奏定高等農(nóng)工商實(shí)業(yè)學(xué)堂章程》中對(duì)高等商業(yè)學(xué)堂規(guī)定：入學(xué)對(duì)象為普通中學(xué)畢業(yè)生，學(xué)習(xí)年限分為預(yù)科一年畢業(yè)、商科三年畢業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是“使通知本國(guó)外國(guó)之商事商情，及關(guān)于商業(yè)之學(xué)術(shù)法律，將來可經(jīng)理公私商務(wù)及會(huì)計(jì)，并可充各商業(yè)學(xué)堂之管理員、教員為宗旨”，目的是“以全國(guó)商業(yè)振興、貿(mào)易繁盛、足增國(guó)力而杜漏厄?yàn)槌尚А盵5]。癸卯學(xué)制下的實(shí)業(yè)學(xué)堂，雖然明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和目的，但受封建科舉制度影響，教育思想固化，教育注重學(xué)科性，缺乏結(jié)合商業(yè)的實(shí)用技能知識(shí)培養(yǎng)，與社會(huì)人才實(shí)際需求脫節(jié)。

1912年，中華民國(guó)成立后，教育部即發(fā)布《電各省頒發(fā)普通教育暫行辦法》，提出“民國(guó)既立，清政府之學(xué)制，最必須改革者”，“從前各項(xiàng)學(xué)堂均改稱為學(xué)?！盵6]，著手開始學(xué)制改革。黃炎培先生在《對(duì)于教育方針之意見》中指出：“專制時(shí)代，教育家循政府之方針以標(biāo)準(zhǔn)教育，常為純粹之隸屬政治者。共和時(shí)代，教育家得立于人民之地位以定標(biāo)準(zhǔn)，乃得有超軼政治之教育”[7]，提出了以民主教育為教育本質(zhì)的思想，教育的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是要服務(wù)于民眾。其后，壬子癸丑學(xué)制開始實(shí)施，施行實(shí)業(yè)教育。1912年10月，教育部公布《專門學(xué)校令》，將商業(yè)專門學(xué)校明確列為專門學(xué)校之一，規(guī)定專門學(xué)校須設(shè)預(yù)科和研究科。1913年8月，教育部發(fā)布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》。在《實(shí)業(yè)學(xué)校令》中規(guī)定，設(shè)甲、乙兩種實(shí)業(yè)學(xué)校，以教授農(nóng)、工、商業(yè)必需的知識(shí)、技能為目的，教育實(shí)施體系分為“甲種實(shí)業(yè)學(xué)校施完全之普通實(shí)業(yè)教育;乙種實(shí)業(yè)學(xué)校施簡(jiǎn)易之普通實(shí)業(yè)教育;亦得應(yīng)地方需要授以特殊之技術(shù)”[8];并將商業(yè)學(xué)校作為實(shí)業(yè)學(xué)校種類之一。在《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》中對(duì)商業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限、課程科目、學(xué)時(shí)、入學(xué)資格等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，其中，在學(xué)習(xí)年限上明確：“甲種商業(yè)學(xué)校修業(yè)期，預(yù)科一年，本科三年，但得延長(zhǎng)一年以內(nèi)。乙種商業(yè)學(xué)校修業(yè)期三年以內(nèi)?！薄暗靡暤胤角樾巫迷O(shè)別科或?qū)Ｐ蘅?，其修業(yè)期，別科二年，專修科一年以上?！痹谌雽W(xué)資格上，甲種商業(yè)學(xué)校預(yù)科“須年在十四歲以上、高等小學(xué)畢業(yè)或經(jīng)試驗(yàn)有同等學(xué)力者”，本科“須預(yù)科畢業(yè)或經(jīng)試驗(yàn)有同等學(xué)力者”。乙種商業(yè)學(xué)校“須年在十二歲以上、有初等小學(xué)畢業(yè)之學(xué)力者”[9]。與癸卯學(xué)制相比，商科實(shí)業(yè)教育的學(xué)習(xí)年限基本沒有變化，但在學(xué)校類別層次上進(jìn)行了較大調(diào)整，確定了不同程度的培養(yǎng)目標(biāo)，改變了入學(xué)資格要求，在規(guī)定基本入學(xué)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，擴(kuò)大到經(jīng)檢驗(yàn)具有同等學(xué)力者同樣可以進(jìn)入商科學(xué)習(xí)。

在壬子癸丑學(xué)制實(shí)施的后期，1917年5月，黃炎培先生在上海發(fā)起成立了中華職業(yè)教育社，開啟了中國(guó)職業(yè)教育的不懈探索和實(shí)踐之路。雖然在1922年正式實(shí)施壬戌學(xué)制前，根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和教育體制的延續(xù)，商科教育還是一直沿用壬子癸丑學(xué)制下的《實(shí)業(yè)學(xué)校令》《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，但由“實(shí)業(yè)教育”向“職業(yè)教育”轉(zhuǎn)變的研究和實(shí)踐一直持續(xù)進(jìn)行，在很大程度上促進(jìn)了商科教育的發(fā)展。從全國(guó)商業(yè)學(xué)校的數(shù)量上（不含其他學(xué)校附設(shè)商科），據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1912-1916年間有甲種商業(yè)學(xué)校24所、乙種商業(yè)學(xué)校24所[10]，1917年有甲種商業(yè)學(xué)校27所、乙種商業(yè)學(xué)校68所，1919年有甲種商業(yè)學(xué)校33所、乙種商業(yè)學(xué)校88所[11]，1921年有甲種商業(yè)學(xué)校38所、乙種商業(yè)學(xué)校116所[12]。從商業(yè)學(xué)校個(gè)體發(fā)展看，以江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校為例，1916年前商科畢業(yè)生僅30人，1917年起，由于報(bào)考學(xué)生多而不得不擴(kuò)充招生名額，連續(xù)兩年分別招生80人、100人，在1918-1921年間共畢業(yè)學(xué)生150名;同時(shí)，其教育經(jīng)費(fèi)的收入，從1914年創(chuàng)辦時(shí)的17904.195元逐年增加到1920年的36997元，僅6年翻了一倍多[13]。然而，由于壬子癸丑學(xué)制本身的制約，實(shí)業(yè)教育并未能達(dá)到設(shè)定的目的，還是陷入了缺乏實(shí)用職業(yè)技能培養(yǎng)、脫離社會(huì)實(shí)際需求的藩籬，逐漸演變成“實(shí)業(yè)教育”即為“失業(yè)教育”的斷頭教育，而商科教育也不可能獨(dú)善其外。

二、民國(guó)初期商科職業(yè)教育的問題反思

（一）商科教育體制陳舊

黃炎培指出，教育部制定的甲乙種商業(yè)學(xué)校規(guī)程，“最大弊病，在呆板。畢業(yè)有定期，不問其能力如何;各科須通習(xí)，不問其需要如何?！盵14]筆名為“商民”的研究者提出“現(xiàn)在學(xué)校辦法，大概呆板的”，拘泥于教育部確定的商業(yè)學(xué)校規(guī)程，并將商業(yè)學(xué)校形象地比喻為：“像那菜館一般，客人一入菜館，一定要吃整席，無所不備，一定吃完了，才算終席?？腿擞邢緹o暇，菜館不問;客人胃里吃得進(jìn)吃不進(jìn)，菜館不問。因此客人往往吃出毛病來，反以為敬客，豈不是奇事，此等敬客，此等菜館，我向來不以為是?！盵15]這充分指出當(dāng)時(shí)商科實(shí)業(yè)教育在制度頂層設(shè)計(jì)上最大的弊端，即不切合實(shí)際需要，不符合當(dāng)時(shí)商科教育的現(xiàn)實(shí)訴求，循規(guī)蹈矩，刻板地講究全面灌輸，不考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況和需求，缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、靈活性和改革精神。王志莘認(rèn)為，如果普通教育能夠培養(yǎng)商業(yè)上的應(yīng)用人才，就不必在普通教育之外，巧立商業(yè)教育名目;反之，商業(yè)教育不能培養(yǎng)商業(yè)上應(yīng)用人才，則無需在普通教育之外，實(shí)際設(shè)立商業(yè)教育，因此，設(shè)立商業(yè)教育的唯一目的在于培養(yǎng)商業(yè)上的應(yīng)用人才，為此，應(yīng)該施行“適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)教育”。同時(shí)，他指出商業(yè)教育缺少職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。這里所說的職業(yè)指導(dǎo)是指，對(duì)于愿意進(jìn)入商科學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須先對(duì)其性格能力進(jìn)行審視考察，分析其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)其自身實(shí)際情況，指導(dǎo)其選擇適當(dāng)?shù)目颇繉W(xué)習(xí)和練習(xí)，否則徒然地耗費(fèi)和浪費(fèi)其時(shí)間和腦力，達(dá)不到學(xué)習(xí)掌握商科知識(shí)與技能的效果，而且也會(huì)使后面想學(xué)習(xí)商科的學(xué)生望而生畏，影響商業(yè)教育的發(fā)展，然而“今之商業(yè)學(xué)校鮮有注意及此者”[16]。

（二）商科教學(xué)脫離實(shí)踐

王恩良提出，學(xué)習(xí)研究商業(yè)的，固然必須學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，更重要的是需要考察掌握市場(chǎng)的實(shí)際情況，并與書中的理論知識(shí)相互比照，“商場(chǎng)中變化多端，交易方法種種不一，一切組織等，又隨事業(yè)之性質(zhì)與時(shí)間空間而變遷，若非實(shí)地觀察，焉能使所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際”[17]。這闡明了商科教學(xué)更應(yīng)將書本上的理論知識(shí)與商業(yè)中的實(shí)際情況結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才可學(xué)能所用。然而“而今之商業(yè)學(xué)校往往重課本教授，致使所習(xí)者不合于商場(chǎng)應(yīng)用”[18]，商科教育存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重問題。主要體現(xiàn)在：一是教員缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?！敖虇T多東西洋留學(xué)生，其平日所見所聞，皆為東西洋商業(yè)”，回國(guó)后即從事教學(xué)，對(duì)國(guó)內(nèi)的商業(yè)狀況沒有調(diào)查研究，一無所知，其教學(xué)材料多是根據(jù)外國(guó)商業(yè)情形而言，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中國(guó)商業(yè)的實(shí)際情況。二是教材脫離實(shí)際。其一，教材陳舊，跟不上商業(yè)發(fā)展形勢(shì)，如，“商品一科，最重統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)宜求其實(shí)，宜求其新。今坊間有沿用前清時(shí)之統(tǒng)計(jì)者，與民國(guó)初年之統(tǒng)計(jì)者，是令人趨魔道也，烏乎可？”[19]其二，“多用外國(guó)出版教材，學(xué)生既未身臨異域，?？嘤诓荒苊靼渍n本中意義，又與本國(guó)情形隔閡，缺少興味，畢業(yè)后期所學(xué)多不適用于本國(guó)商界”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)我國(guó)商業(yè)實(shí)際狀況的感性認(rèn)識(shí)，難以真正掌握實(shí)用的商業(yè)知識(shí)。三是實(shí)訓(xùn)操作嚴(yán)重不足。由于經(jīng)費(fèi)不足，“校中實(shí)習(xí)器具不能多置，甚至五十人共用一臺(tái)打字機(jī)，每人每星期僅可實(shí)習(xí)一小時(shí)，真可謂一日暴之，十日寒之，欲求良好成績(jī)，是無異夫緣木求魚?！盵20]實(shí)訓(xùn)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，不能熟練地掌握操作技能，給培養(yǎng)商業(yè)實(shí)用技能人才帶來影響。四是沒有開展商學(xué)合作。教育界與社會(huì)的商業(yè)界缺少聯(lián)絡(luò)，開展商學(xué)合作“為一般商業(yè)教員中前輩所反對(duì)”，固守陳舊的只限校內(nèi)培養(yǎng)商業(yè)人才的模式和方法，偏頗地認(rèn)為，“學(xué)生入商店公司工廠實(shí)習(xí)，恒受一種無組織無系統(tǒng)無教育的使役，易感受一種不良之習(xí)慣”;“商場(chǎng)中商人不愿意收受每星期更番任事之學(xué)生”;“即使雇主表同情于此合作制，經(jīng)理司事等認(rèn)為于辦事上多阻礙乎”;“學(xué)生所受商店公司工廠之津貼不及全日任事者之多，而教育方面之損失又非此區(qū)區(qū)津貼所能抵償”;“施行此制耗費(fèi)太甚，就教育經(jīng)費(fèi)言，頗不經(jīng)濟(jì)”;“商業(yè)職務(wù)繁瑣，萬不宜每星期更迭從事，且有非一星期所能結(jié)束者，交替時(shí)頗不易易?！盵21]這些觀點(diǎn)與托詞阻礙了商科教育與社會(huì)商業(yè)實(shí)際的結(jié)合，商科教育只是從書本到書本的理論教育，無法培養(yǎng)實(shí)用商業(yè)人才。

（三）商科課程設(shè)置不合理

俞希稷認(rèn)為，商業(yè)學(xué)校培養(yǎng)兩種人才：一種是“專門人才”，即為國(guó)家培養(yǎng)具有高深商業(yè)學(xué)問的研究家;一種是“普通人才”，即為社會(huì)商業(yè)界提供適用需要的管理經(jīng)營(yíng)者。因此，商業(yè)學(xué)校在科目選擇、每種科目每周教學(xué)時(shí)間分配等，都應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)備培養(yǎng)哪種人才而定。而各商業(yè)學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)問題是，從課程科目的設(shè)置上看，講究大而全，“太繁雜，各種科目不問其重要與否，每星期皆有二、三鐘點(diǎn)。比如一雜貨店，樣樣貨物皆有少許，外觀甚佳，而能售出者甚少?！睆恼n程內(nèi)容上看，培養(yǎng)專門人才的課程與培養(yǎng)普通人才的課程沒有區(qū)別，缺乏區(qū)分度和針對(duì)性。從課程目標(biāo)上看，開設(shè)的課程缺少明確目標(biāo)指向，應(yīng)該是“養(yǎng)成專門人才課程應(yīng)使畢業(yè)后有獨(dú)自研究學(xué)問之能力，或使于入外國(guó)大學(xué)更求高深為標(biāo)準(zhǔn)。養(yǎng)成普通人才課程應(yīng)使畢業(yè)后適用于社會(huì)而易于謀事為標(biāo)準(zhǔn)”。從課程的教學(xué)能力上看，不注意教員的能力，如果對(duì)某一科目，沒有相關(guān)的教員，宜暫時(shí)除去該科目，開設(shè)其他科目代替，如果“使教員勉強(qiáng)擔(dān)任，使教員學(xué)生兩方面皆無利益，徒費(fèi)光陰也”。同時(shí)，其指出，我國(guó)地大物博，雖然人多但做事的人少，應(yīng)該更多培養(yǎng)商業(yè)的普通人才，因此普通人才課程相比較專門人才課程更為重要。而普通人才課程設(shè)置應(yīng)該因地區(qū)、地域的不同而不同，原因在于各地開辦商業(yè)的種類和商業(yè)交易的對(duì)象不同，“如長(zhǎng)江一帶商人宜習(xí)英文，東三省商人宜習(xí)俄文，云南商人宜習(xí)法文?！笔聦?shí)上，當(dāng)時(shí)商業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，“現(xiàn)在通商口岸需要人才，以縮寫、打字、簿記為最，此項(xiàng)人才供不敷求，而各商業(yè)學(xué)校畢業(yè)生多因東西文程度太淺，縮寫、打字、簿記實(shí)習(xí)時(shí)間太短，而不合格。內(nèi)地商埠需要人才，以精珠算、舊式簿記及中文清通者為最，各校畢業(yè)生亦多不合格”，這導(dǎo)致“以現(xiàn)時(shí)課程造就一不新不舊人才，在舊式商店既不適用，改入新式公司，又程度不足”的尷尬境地[22]。課程設(shè)置的不合理和不具針對(duì)性、實(shí)用性成為商科教育的堵點(diǎn)。

三、民國(guó)初期商科職業(yè)教育變革探索

由于商業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的商業(yè)人才與社會(huì)商業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求不相適應(yīng)，急需推動(dòng)商科實(shí)業(yè)教育向商科職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。為此，中華職業(yè)教育社1921年在其主辦的《教育與職業(yè)》雜志上，就商科教育的發(fā)展和改革出版一期《征集商校概況報(bào)告暨意見問題》?？?，包括兩類內(nèi)容：一是征集商科概況報(bào)告，包括學(xué)校商科辦學(xué)史、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、編制、學(xué)科、各科教學(xué)要旨及時(shí)間、課外訓(xùn)練、畢業(yè)生情況、對(duì)教育部規(guī)定的要求在商科辦學(xué)過程中的變通之處等10個(gè)方面。二是征集對(duì)商業(yè)教育的意見，包括對(duì)現(xiàn)行商業(yè)學(xué)校規(guī)程的意見、應(yīng)改革之點(diǎn)及其方法等兩個(gè)方面。同時(shí)提出“如能擬一理想中之商業(yè)學(xué)校計(jì)劃尤佳”[23]。在中華職業(yè)教育社的號(hào)召下，商業(yè)學(xué)校、教育界和商業(yè)界的專家學(xué)者，就如何舉辦商業(yè)學(xué)校、開展商科職業(yè)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，理論與實(shí)際并重

王恩良認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)只能學(xué)到書本中的知識(shí)，而書本中的知識(shí)與社會(huì)商業(yè)的實(shí)際情形常常不相符合，這樣學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入商業(yè)界做事是很困難的，于是不得不在已學(xué)習(xí)的書本之外，另用調(diào)查實(shí)習(xí)方法，學(xué)習(xí)實(shí)用的知識(shí)、技能，以彌補(bǔ)工作中的不足。因此，“教授商業(yè)，當(dāng)先熟悉當(dāng)?shù)馗鞣N商業(yè)實(shí)情，均須與當(dāng)?shù)厣虉?chǎng)中現(xiàn)今習(xí)用者吻合，使學(xué)生習(xí)于學(xué)校者，能運(yùn)用之于商場(chǎng)，絕無扦格之弊始合”[24]。由于“實(shí)際不能脫乎學(xué)理之范圍，而學(xué)理又不能離實(shí)際而獨(dú)立也，”所以，商科教育應(yīng)“以學(xué)理與實(shí)際（指商業(yè)實(shí)在情形而言必須調(diào)查實(shí)習(xí)而后能得之者）兩方并重”。根據(jù)培養(yǎng)商業(yè)人才的層次不同，在商科教育過程中，對(duì)學(xué)理與實(shí)際的偏重程度也應(yīng)不同，對(duì)于商科大學(xué)與大學(xué)的商科及商業(yè)專門學(xué)校，培養(yǎng)人才大多是“求其能促進(jìn)商業(yè)制度及經(jīng)濟(jì)方法，故足為商界之領(lǐng)袖，造就此等人材，則應(yīng)偏重于學(xué)理也”。對(duì)于甲種以下的商業(yè)學(xué)校，其目標(biāo)在于培養(yǎng)商業(yè)界的應(yīng)用型人才，作為普通職員從事的是商業(yè)上日常的具體事務(wù)，其每天接觸的主要就是賬簿、商品等，必須對(duì)這些非常熟悉，才能完成好工作，當(dāng)然，對(duì)其從事的商業(yè)工作的整體情況，也不能不有所了解，“故此等人材，必須具有實(shí)在技能，此甲種以下之商業(yè)學(xué)校與商科等造就此等人才者，則應(yīng)偏重于實(shí)際也”[25]。而且“只須求其所習(xí)者適用于商場(chǎng)，并明白各種商業(yè)之組織，商業(yè)訓(xùn)練不可過于偏狹，”[26]以免學(xué)生畢業(yè)后，難以有適當(dāng)?shù)膷徫缓瓦M(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于高等師范學(xué)校中的商科，目的是專門培養(yǎng)甲種商業(yè)學(xué)校的教師，“自應(yīng)并重學(xué)理與實(shí)際”。同時(shí)，在商業(yè)人才培養(yǎng)上，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際并重，教師的理論與實(shí)際水平十分重要，理想的教師應(yīng)為“均商界重要人物，富于經(jīng)驗(yàn)，且均明商業(yè)科學(xué)者”[27]。而且，對(duì)商業(yè)學(xué)校而言，不僅要對(duì)學(xué)生在校期間教授商業(yè)知識(shí)、技能，并在畢業(yè)時(shí)幫助其找到工作;對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)工作的，也應(yīng)當(dāng)與其聯(lián)系，起到“既可察其服務(wù)狀況以定學(xué)校教授方針，又時(shí)時(shí)與以職務(wù)學(xué)知方面種種指導(dǎo)，助長(zhǎng)其地位”[28]的作用。

（二）改革教學(xué)模式，提升商業(yè)教育效能

為適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)需求，商科教育教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。黃炎培在《汕頭職業(yè)學(xué)校添設(shè)商業(yè)科計(jì)劃書》中，提出了分科分類分層教學(xué)的觀點(diǎn)，以滿足知識(shí)技能提升和商科學(xué)歷教育不同需要，要“分選科、完全科兩種，聽人自選，”“所設(shè)學(xué)科，務(wù)切于其所需要，”“來學(xué)者之年齡，不設(shè)限制。”具體是，選科即學(xué)習(xí)者可任選商業(yè)科中一種或二種課程以上，每種課程修完，經(jīng)考核及格，給予該課程證書;完全科即完成商業(yè)科規(guī)定的所有課程，共計(jì)一年半時(shí)間，經(jīng)考核及格，給予完全畢業(yè)證明。同時(shí)，在完全科中，考慮汕頭與南洋（東南亞）經(jīng)商來往較多，如學(xué)生將來有志與南洋經(jīng)商，應(yīng)“厚儲(chǔ)其知能，以期促進(jìn)商業(yè)之發(fā)展”，在課程上可不選“商業(yè)要項(xiàng)”，而選“英暹商業(yè)”，增加學(xué)習(xí)馬來語或暹羅語，延長(zhǎng)半年學(xué)習(xí)，共計(jì)兩年完成完全科。分設(shè)選科、完全科的目的在于，選科是為了便于已經(jīng)在商界工作的人員在工作之余，根據(jù)其工作中缺少的知識(shí)技能來進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，而完全科是為青年提供完全商業(yè)知識(shí)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)[29]。商民提出同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為將商業(yè)學(xué)校分為二級(jí)制、三級(jí)制、四級(jí)制等不同程度，二級(jí)制為乙種商業(yè)學(xué)校，三級(jí)制、四級(jí)制為“理想的商業(yè)學(xué)?！?。三級(jí)制，即每一科目分初等、中等、高等三種程度;四級(jí)制，即每一科目分初等、中等、高等、大學(xué)四種程度，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，確定學(xué)生應(yīng)進(jìn)入哪級(jí)學(xué)習(xí)，但是沒有不錄取的。這種商業(yè)學(xué)校應(yīng)“凡商業(yè)科目，應(yīng)有盡有，無所不備，教室百余個(gè)，每一教室，分四種程度，輪流教學(xué)”。在教學(xué)授課時(shí)間上，“分日夜兩種，程度辦法相等，均為便利學(xué)生而設(shè)，任學(xué)生自由選擇。”雖然商業(yè)科目眾多，“卻學(xué)生要習(xí)一科也好，二科三科也好，任他自己志愿和便利，修了一科有一科的畢業(yè)證書，二科有二科的畢業(yè)證書就是了”。他還提出了彈性學(xué)制的觀點(diǎn)，“一科之修業(yè)時(shí)期，也以一科授完日期為算，因科目性質(zhì)難易而又修業(yè)長(zhǎng)短之別，不可執(zhí)一而論，亦無一定標(biāo)準(zhǔn)”?！爱厴I(yè)時(shí)間也不一定在什么暑假寒假，總是授完了一科，就算畢業(yè)式了?！盵30]如，1917年創(chuàng)辦的國(guó)立東南大學(xué)南京高師附屬中學(xué)的商科，根據(jù)學(xué)校所在地商業(yè)發(fā)展情況，在教育部規(guī)定的甲種商業(yè)學(xué)?？颇?、時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上酌量增減，并采用選科制，凡是普通科學(xué)生從第三年開始，可以自由選擇商科的課程科目。江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校開辦之初，在課程教學(xué)上，注重根據(jù)課程性質(zhì)采取不同教學(xué)方式，“按學(xué)科性質(zhì)分自動(dòng)主義與注入主義，如國(guó)文、英文、商業(yè)實(shí)踐、數(shù)學(xué)、簿記、商品、圖書等科，均取自動(dòng)主義，由教員指導(dǎo)，學(xué)生自行研究。如法制、經(jīng)濟(jì)、貨幣論、銀行論、保險(xiǎn)論、交易所論、買賣論、商業(yè)通論等，均取注入主義，蓋非是不足以盡各家學(xué)說之精義也?！蓖瑫r(shí)，注重課程程度的銜接連貫，“如入學(xué)試驗(yàn)程度與預(yù)科用書之銜接，預(yù)科與本科各年級(jí)程度之銜接，務(wù)使連貫，以免扦格之弊。”[31]商科教學(xué)模式改革的提出與實(shí)踐，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育思想。

（三）強(qiáng)化課外訓(xùn)練，培養(yǎng)商業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

商科教育除了課本知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，還應(yīng)在課外強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)、能力、品德等多方面的訓(xùn)練，以形成商業(yè)人才所必需的素質(zhì)，相關(guān)商業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育專家進(jìn)行了大量實(shí)踐和探討。國(guó)立東南大學(xué)南京高師附屬中學(xué)為學(xué)生在校內(nèi)設(shè)立一所商社，組織學(xué)生儲(chǔ)蓄銀行，使學(xué)生有實(shí)地練習(xí)的機(jī)會(huì)和對(duì)商業(yè)有感性直觀的體驗(yàn)。江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校在校內(nèi)建有銀行、商業(yè)、商品、打字、速算等實(shí)習(xí)室，備有商業(yè)科學(xué)、法律、政治等各類與商業(yè)有關(guān)書籍的圖書室，還有儀器室、陳列商品標(biāo)本的商品室，以供學(xué)生課外練習(xí)和學(xué)習(xí)專業(yè)技能。在課外訓(xùn)練上，“抱定校訓(xùn)勤信二字，時(shí)施以耐勞篤實(shí)之習(xí)慣”，組織了學(xué)生自治會(huì)、校友會(huì)、演說會(huì)等多種學(xué)生組織。如組織的校友會(huì)分五部分：一是調(diào)查部，在寒、暑、春假期中，由學(xué)生分別承擔(dān)調(diào)查全國(guó)商業(yè)情況的任務(wù);二是運(yùn)動(dòng)部，分設(shè)各種球類和田徑運(yùn)動(dòng)，由學(xué)生分組練習(xí);三是演講部，在教職員的指導(dǎo)下，經(jīng)常舉辦學(xué)生演講會(huì);四是編輯部，編輯周刊雜志和商業(yè)調(diào)查錄，以交流思想認(rèn)識(shí);五是美術(shù)部，對(duì)學(xué)生的廣告美術(shù)作品及書法作品等，擇優(yōu)進(jìn)行裝潢，懸掛在學(xué)校墻壁上，以示激勵(lì)，以此培養(yǎng)學(xué)生與商業(yè)職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)和能力。同時(shí)，“如省教育會(huì)、青年會(huì)及工商研究會(huì)，遇有演講機(jī)會(huì)，使生徒赴會(huì)聽講。近又組織學(xué)藝研究會(huì)，研究各種主要學(xué)識(shí)，以補(bǔ)正課之不堪?！盵32]為了便于學(xué)生課外自主訓(xùn)練，該校還在校內(nèi)設(shè)立了售賣部，售賣各種最新書籍文具用品、票據(jù)賬簿，以便于學(xué)生練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)課程特點(diǎn)，各商業(yè)學(xué)校還應(yīng)給學(xué)生開放課外訓(xùn)練場(chǎng)所，為學(xué)生課外自主訓(xùn)練提供便利，如黃炎培建議：“打字科最重自習(xí)，如有人欲在打字室課外自習(xí)，經(jīng)學(xué)校認(rèn)為無他種妨礙，應(yīng)準(zhǔn)許之?！盵33]除了課外知識(shí)技能的訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育方法可以是多樣的，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)同樣是訓(xùn)練的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品性，就必須通過訓(xùn)練?！叭玢y行會(huì)計(jì)科，除了教授會(huì)計(jì)法之外，主任教員更以會(huì)計(jì)上之道德、敏捷等訓(xùn)練?！盵34]潘吟閣提出，“商業(yè)上之訓(xùn)練，重在使之人與人交接之道，而勤勞耐苦縝密正確謹(jǐn)慎諸德最要?！比绾闻囵B(yǎng)優(yōu)良的品性，其認(rèn)為品性源于習(xí)慣，而習(xí)慣又陶冶于環(huán)境之中，環(huán)境是形成學(xué)生品性的重要因素之一，商科教育還應(yīng)做的事情是，利用環(huán)境、改造環(huán)境，以商業(yè)環(huán)境的構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，使環(huán)境成為陶冶學(xué)生善良品性的工具，對(duì)于“環(huán)境有不善者、有流弊者，務(wù)改良之”[35]。實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出的是環(huán)境育人的思想，即商科教育要在濃厚積極的商業(yè)職業(yè)環(huán)境氛圍和情景中，給學(xué)生潛移默化的影響和感受，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)品性品德。

（四）注重教材建設(shè)，適應(yīng)商業(yè)實(shí)際需求

教材是開展商科教學(xué)的基礎(chǔ)，如何選用與商業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的教材，以達(dá)到商科教學(xué)的效果，也是民國(guó)商業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育專家所關(guān)注的重要問題。潘吟閣認(rèn)為：“商業(yè)教授，當(dāng)以收集教材為第一步，茍無最新最適之教材，則商業(yè)設(shè)計(jì)已無確實(shí)之基礎(chǔ)，將如一部南華，無從談起矣?！薄吧虡I(yè)科之教材，隨時(shí)隨地不同，故學(xué)校之授商業(yè)者，與其用坊間所出之教科書，實(shí)不如自擇教材之為善?！边@一觀點(diǎn)指出商業(yè)的發(fā)展隨著時(shí)間的變化而在不斷變化，不同地區(qū)的商業(yè)種類和形態(tài)也是各不相同的，如果只用出版的統(tǒng)一教材，缺少與最新商業(yè)形態(tài)緊密聯(lián)系，以及適合地區(qū)商業(yè)特點(diǎn)的適用性教材，那么，所開展的商科教學(xué)是脫離商業(yè)實(shí)際的。例如，在漢口的商業(yè)學(xué)校，進(jìn)行商科教學(xué)應(yīng)注重漢口一帶習(xí)慣所用的度量標(biāo)準(zhǔn)和漢口所有商業(yè)機(jī)關(guān)的情況，商品學(xué)課程中應(yīng)注重漢口開展貿(mào)易的商品種類，商業(yè)地理課程應(yīng)以漢口為中心;對(duì)于上海的商業(yè)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)注重上海開展貿(mào)易的商品種類，及上海市和其附近地區(qū)的詳細(xì)地理狀況，這就是商業(yè)教材“應(yīng)隨地而變易者也”。又如，在商品交易繁盛發(fā)展時(shí)，商業(yè)學(xué)校開設(shè)了一課程科目進(jìn)行教授，而在此行業(yè)逐漸開始呈現(xiàn)衰敗現(xiàn)象時(shí)，在教學(xué)上，對(duì)這一課程應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以免學(xué)生迷失方向，這就是商業(yè)教材“應(yīng)隨時(shí)而變易者也”[36]。江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校十分注重教材的慎重選用，規(guī)定“凡教材之不切實(shí)用及陳腐者，均刪除之。教科書必幾經(jīng)審慎而后采用。如無適當(dāng)之教材，則由教員編纂講義”[37]。如何才能選用或編寫適合商業(yè)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的高質(zhì)量教材呢？關(guān)鍵在于教師。潘吟閣提出，一是“教師宜久于其事，久于其地”。欲全面掌握一個(gè)地區(qū)的商業(yè)特性和組織關(guān)系，并精選出適合商科教學(xué)的部分，需要用很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，“故茍非久于其事，久于其地，決難奏功也”。二是“教師宜多與商人為友”。要全面了解本地區(qū)各行業(yè)的情況，應(yīng)該與本地各行業(yè)的人員交朋友。商人大多掌握商業(yè)的核心秘密，想要知道這一切，應(yīng)用于商業(yè)教材教學(xué)實(shí)際，尤其必須與商人深交，否則“蓋交淺者不可言深，泛交之友，往往不肯語以情實(shí)，或支吾妄語以敷衍之，則又墜魔道矣”。三是“學(xué)校宜與擔(dān)任教師以調(diào)查費(fèi)”。不給予教師以差旅補(bǔ)助等，調(diào)查是沒有著落的，為選用教材而擔(dān)任調(diào)查的教師，用自己的大量時(shí)間來做此項(xiàng)工作，而經(jīng)濟(jì)上無所報(bào)酬，往往就會(huì)利用業(yè)余時(shí)間做其他自己的事，導(dǎo)致“不愿為此經(jīng)濟(jì)無益有損之事，而選擇新教材，遂成虛話矣”[38]。通過商科教材建設(shè)為抓手，不僅可以使商業(yè)知識(shí)技能教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而且推動(dòng)了商科教學(xué)觀念更新與師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

（五）與商界合作，訓(xùn)練商業(yè)適用技能

如何培養(yǎng)商界實(shí)用型適用人才，王志莘認(rèn)為必須建立商業(yè)教育的商學(xué)合作制，將商科學(xué)生一部分學(xué)習(xí)時(shí)間安排在商場(chǎng)中實(shí)習(xí)，形成常態(tài)化制度。商學(xué)合作的根本在于利益，“謀雇主與學(xué)校雙方之利益，為合作制之本旨”，選擇合作商業(yè)機(jī)關(guān)首要條件，須兼顧雇主、學(xué)校雙方利益，“須使雇主認(rèn)明施行此制，實(shí)謀雙方利益而非學(xué)校單方利己的行為”[39]，前瞻性地提出商學(xué)合作的共同利益觀。要實(shí)施商學(xué)合作制，一是商業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與商界的經(jīng)常性聯(lián)系。俞希稷認(rèn)為，商業(yè)學(xué)校宜開設(shè)在商業(yè)繁盛的地區(qū)，便于做到每個(gè)星期教員帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠、商店、交易所、銀行，“考查其管理與營(yíng)業(yè)真相”，同時(shí)，每個(gè)星期應(yīng)請(qǐng)富于經(jīng)驗(yàn)商人來校講演其經(jīng)商的心得體會(huì)，“此種講演者，只求其有經(jīng)驗(yàn)，勿須論其事業(yè)之成敗、資財(cái)之多寡及聲譽(yù)之大小也”[40]。二是學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程情況的反饋?！肮椭髅吭聦W(xué)生服務(wù)狀況，切實(shí)報(bào)告于學(xué)校，為合作制中所不可缺者。”學(xué)校在收到情況報(bào)告后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，如果雇主在報(bào)告中有不滿意的言辭時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即設(shè)法與雇主聯(lián)系，當(dāng)面聽取意見，商討改進(jìn)方法。學(xué)生也必須把每個(gè)星期的實(shí)習(xí)情況，在到校時(shí)向教師報(bào)告，針對(duì)學(xué)生報(bào)告的情況，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三是教師與雇主要定期開會(huì)討論實(shí)習(xí)問題。教師應(yīng)主動(dòng)與雇主每月至少開會(huì)一次，會(huì)議上可將合作中應(yīng)該研討的種種問題提出來，雙方共同商定。雙方如果有疑慮的也應(yīng)該開誠(chéng)布公地提出，以求得到解決，“如此方可維合作制于久遠(yuǎn)”。四是學(xué)校要定期召開商學(xué)合作研討會(huì)。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)該邀請(qǐng)商業(yè)行業(yè)的公司經(jīng)理、司事、與合作制有關(guān)聯(lián)的商業(yè)界和學(xué)術(shù)界人員、教育行政部門人員以及商業(yè)學(xué)校教師，共同開會(huì)研討合作制的重要問題、報(bào)告實(shí)施經(jīng)過情況，以引起各界人士對(duì)合作制的高度重視，如果能請(qǐng)到因合作制而取得成功的學(xué)生參加會(huì)議，以證明合作制的成效，那就更好了，通過舉辦這樣的研討會(huì)，必定對(duì)合作制的深入開展有極大幫助[41]。五是要賦予雇主對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)認(rèn)定的決定權(quán)。學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)由其所在實(shí)習(xí)商店的經(jīng)理予以評(píng)定，如果經(jīng)理認(rèn)為沒有及格，學(xué)生就必須延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，但最多延長(zhǎng)一年后，仍然沒有認(rèn)為其及格，就不發(fā)給學(xué)生完全畢業(yè)證書;在實(shí)習(xí)期間如果經(jīng)理認(rèn)為學(xué)生不適宜從事商業(yè)，應(yīng)令學(xué)生停止實(shí)習(xí)[42]。六是學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)投入。要使學(xué)生增加實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)增大經(jīng)費(fèi)的投入，比如，給教師以津補(bǔ)貼，讓教師到商業(yè)界從事二三年工作后，再回校上課[43]。綜上可以看出，開展商學(xué)合作是商科教育取得發(fā)展的重要方法和途徑，而在商學(xué)合作過程中，商業(yè)學(xué)校必須要有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，深入而廣泛地加強(qiáng)聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)，摒棄單純的自我利益觀，樹立并尊重合作商業(yè)機(jī)構(gòu)的主體地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

（六）實(shí)施商業(yè)補(bǔ)習(xí)、傳習(xí)教育，推動(dòng)平民教育

1920年，中華職業(yè)教育社指導(dǎo)部調(diào)查了上海的相關(guān)公司、工廠和商店，發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問題：一是缺乏主持事務(wù)的骨干商業(yè)人才，二是商業(yè)行業(yè)的學(xué)徒缺少補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)商業(yè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。為解決這些問題，中華職教社在中華職業(yè)學(xué)校附設(shè)創(chuàng)辦了商科和補(bǔ)習(xí)夜校，還決定與上海商科大學(xué)成立商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育研究會(huì)，以推動(dòng)商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育。1921年，商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育研究會(huì)召開會(huì)議，討論了中華職業(yè)教育社草擬的上海市商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育計(jì)劃書。經(jīng)會(huì)議討論，計(jì)劃書確定了四方面內(nèi)容：一是由中華職業(yè)教育社與上海商科大學(xué)會(huì)同上海總商會(huì)接洽其他重要團(tuán)體，組成委員會(huì)，辦理全市商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育事宜。二是由委員會(huì)一方面對(duì)全市已經(jīng)辦理商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育機(jī)關(guān)的處所、人數(shù)、學(xué)科、時(shí)間及其他情況進(jìn)行調(diào)查，以供研究;另一方面選擇有意愿開展商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育且有一定實(shí)力的團(tuán)體，商量請(qǐng)其先行試辦，由委員會(huì)代為進(jìn)行規(guī)劃。三是試辦時(shí)，由委員會(huì)擬定具體辦法，代為聘用教員，所有都根據(jù)團(tuán)體自身情況和其委托的權(quán)限進(jìn)行。四是待委員會(huì)對(duì)全市現(xiàn)已辦理商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的情況調(diào)查完成后，再進(jìn)行全面統(tǒng)籌，擬定全市開展商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的計(jì)劃[44]。中華職業(yè)教育社的大力倡導(dǎo)和組織，開創(chuàng)了商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育新局面，并促進(jìn)了后續(xù)發(fā)展。同時(shí)，楊瑞生、朱進(jìn)之認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的所有商業(yè)學(xué)校“不過為家道豐厚者而設(shè)，多數(shù)之貧寒子弟不能沾其惠也”。對(duì)家庭困難難以維持生計(jì)的父母而言，勉強(qiáng)送子女上完高小或僅僅是私塾就結(jié)束了，待子女到十五六歲，為減輕家庭負(fù)擔(dān)，就進(jìn)入各行業(yè)做練習(xí)生（學(xué)徒），然而他們所學(xué)知識(shí)既膚淺，又非所用，在各行業(yè)做學(xué)徒也是不得要領(lǐng)而不能入門，往往最終失業(yè)，成為無業(yè)游民的數(shù)不勝數(shù)。他們呼吁道，我們不應(yīng)視商業(yè)教育為“貴族教育”，亦不應(yīng)僅為已有職業(yè)的人謀劃補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)，必須“為貧苦無職業(yè)者，謀商業(yè)教育，俾由是可以得一相當(dāng)之職業(yè)，必如是商業(yè)教育方有平民教育之意義”。他們還建議設(shè)立商業(yè)傳習(xí)所，招集寒苦家庭的子弟入所學(xué)習(xí)，教授給他們普通商業(yè)上的如尺牘、珠算、簡(jiǎn)單簿記、商業(yè)算術(shù)或英文等應(yīng)用知識(shí)后，再為他們介紹到各商店或?qū)崢I(yè)機(jī)關(guān)就業(yè)，這樣有職業(yè)者必會(huì)日漸增多，懶惰游民必會(huì)日漸減少。為此，楊瑞生多年以來在揚(yáng)州一帶，不遺余力地進(jìn)行宣傳呼吁，“今幸該埠商界巨子表示同意，連名發(fā)起，并得第五師范任校長(zhǎng)及該校附屬小學(xué)主任陳蘭舫先生主持其事，集資創(chuàng)辦，招四十人，今已開學(xué)矣”[45]。這充分體現(xiàn)出教育界和商業(yè)界的有關(guān)團(tuán)體及有識(shí)之士，在對(duì)商科教育本身的探索實(shí)踐之上的教育公平思想和憂民情懷、為民大愛之心。

四、結(jié)語

民國(guó)初期商科職業(yè)教育的發(fā)展，是世界職業(yè)教育大潮涌動(dòng)興起的外因，與中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育改革需求的內(nèi)因相契合的結(jié)果。商科教育主動(dòng)尋求人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、商學(xué)合作等改革發(fā)展之路，為推動(dòng)民國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，作出了巨大貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王志兵.民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育“工讀結(jié)合”人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：77-82.

[2][17][25]王恩良.商業(yè)教育中調(diào)查問題實(shí)習(xí)問題之研究[J].教育與職業(yè)，1921（3）：11-14.

[3][4][5][6][7][8][9]璩鑫圭，唐良炎.學(xué)制演變[M].上海：上海教育出版社，2007：449.462.470.605.617.732.738-739.

[10][12]璩鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編[M].上海：上海教育出版社，1994：284.318-323.

[11]中國(guó)第二歷史檔案館.中華民國(guó)史檔案資料匯編[M].江蘇：江蘇古籍出版社，1991：406-427.

[13][31][32][37]江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校.江蘇省立第一商業(yè)學(xué)校概況報(bào)告[J].教育與職業(yè)，1921（3）：31-32.33.36.33.

[14][29][33][42]黃炎培.汕頭職業(yè)學(xué)校添設(shè)商業(yè)科計(jì)劃書[J].教育與職業(yè)，1921（3）：41-43.

[15][27][30][34]商民.理想的商業(yè)學(xué)校[J].教育與職業(yè)，1921（3）：36-39.

[16][18][24][26][28]王志莘.商業(yè)教育研究種種[J].教育與職業(yè)，1921（3）：21-27.

[19][36][38]潘吟閣. 商業(yè)科與設(shè)計(jì)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，1921（7）：13-19.

[20][22][40][43]俞希稷.與諸生討論我國(guó)商業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，1921（3）：9-10.

[21][39][41]王志莘.商業(yè)教育的商學(xué)合作制[J].教育與職業(yè)，1921（3）：1-7.

[23]中華職業(yè)教育社.征集商校概況報(bào)告暨意見問題[J].教育與職業(yè)，1921（3）：29.

[35]潘吟閣.關(guān)于工商業(yè)之訓(xùn)練[J].教育與職業(yè)，1921（5）：43-47.

[44][45]李寅恭.關(guān)于商業(yè)補(bǔ)習(xí)教育研究會(huì)事件[J].教育與職業(yè)，1921（4）：35-38.