核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學策略

蔣勇

摘 要：本文從精心設置教學問題，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)、構建學生建模思維，培養(yǎng)學生品質素養(yǎng)、開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生應用素養(yǎng)、實施小組合作模式，培養(yǎng)學生解決素養(yǎng)四方面重點探討核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學策略，旨在通過本文研究為小學數(shù)學教育者提供一定的借鑒，更好的提高小學數(shù)學教學水平，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的素質教育目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學數(shù)學 教學 策略

“核心素養(yǎng)”是當前素質教育體系下人才培養(yǎng)的重要目標，在其導向之下小學數(shù)學教育者在為學生傳授、講解數(shù)學知識點的同時，還需要注重對學生數(shù)學思維能力的強化培養(yǎng)，運用以生為本的新型教學方式，促使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有所提升，助力學生健康成長。對此，本文以核心素養(yǎng)為導向，對小學數(shù)學教學策略進行簡要分析與著重探討。

一、精心設置教學問題，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以小學數(shù)學教材為藍本，尊重學生在課堂教學中的主體地位，各項教學方案的生成要成分彰顯學生的主體地位，滿足學生能力全面發(fā)展的客觀需要，對數(shù)學教學問題進行精心設計，借助問題的牽動與引擎，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)的效果。

例如，在“圓的面積”知識點的講解過程中，教師可以將“圓”轉換為“近似長方形”，并提出“這兩個圖形之間的面積有何種關系”、“近似長方形的長和圓的什么類似？”、“近似長方形的寬與圓的什么類似？”這三個問題，借助這些問題的提出學生可以以小組討論的形式對問題進行解決，在這一過程中學生的探究能力必然會得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、構建學生建模思維，培養(yǎng)學生品質素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要在為學生傳授、講解數(shù)學知識點的同時，還需要注重對學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)，應用多元化的數(shù)學教學方案，提高學生的數(shù)學分析能力、總結能力、問題能力與歸納能力，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。也就是說，教師要從教學的主導者轉變?yōu)閷W生數(shù)學學習的引導者、啟發(fā)者與促進者，借助數(shù)學模型的應用引導學生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進行經(jīng)驗歸納與實踐總結，通過數(shù)學語言的描述建立具有抽象性特征的數(shù)學結構，這對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

例如，在“小紅家3月的用水量為7.5噸，每噸水價為1.5元，請問小紅家一共需要繳納多少元水費？”的問題講解中，教師可以以題干條件為切入點，引導學生分析題干中已有的數(shù)字信息，闡述其分別代表什么。在此基礎上，教師要加強對學生的思維啟發(fā)，幫助學生構建數(shù)學思維模式，隨后得出“總價=單價×數(shù)量”這一計算公式，進而得出本題的答案為11.25元。

三、開展數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生應用素養(yǎng)

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要加強對學生的全面了解，明確處于小學階段學生具有愛玩、好動的特點，針對學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在為學生講解理論知識的同時，開展內容豐富、形式多樣的數(shù)學實踐活動，確保學生在親自探索、親自體驗、親自動手的過程中尋找其中所蘊含的數(shù)學知識點，感受數(shù)學所呈現(xiàn)的獨特魅力，實現(xiàn)真正意義上的“做中學”，達到培養(yǎng)學生應用素養(yǎng)的數(shù)學教學效果。

例如，在“梯形的面積”講解過程中，教師可以為學生提供多個卡片，引導學生自制梯形，并且看看試圖將梯形劃分為那些圖形，根據(jù)所劃分的圖形面積公式試圖推導梯形的面積公式。通過實際的動手操作，學生很快便會發(fā)現(xiàn)三角形、平行四邊形與梯形之間的關系，加深對梯形面積公式推導過程的理解，使得學生的應用能力有所提升。

四、實施小組合作模式，培養(yǎng)學生解決素養(yǎng)

在新一輪課改的背景之下，如何在學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已然成為當前教育界普遍關注的重要問題。小學階段的學生正處于身心快速發(fā)展的黃金時期，在這一階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對其全面發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。

數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的鮮明特征，與其他人文類學科相比其所學習的難度相對較大，特別是對于校學生來說，更是需要學生具備較高的核心素養(yǎng)才可以對數(shù)學問題加以解決。對此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以實施小組合作模式，將學生劃分為人數(shù)均等、能力趨同的小組，通過組內討論、成員合作的方式對數(shù)學問題進行有效解決，從而獲得解決問題的答案，這對學生解決素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動與促進作用。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，尊重學生在課堂教學中的主體地位，各項數(shù)學教學方案的生成要緊緊圍繞學生這一主體進行，確保所實施的教學方案滿足學生身心發(fā)展的客觀需要。因此，數(shù)學教師要精心設置教學問題，幫助學生構建以抽象為核心的建模思維，實施小組合作模式，并積極開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，使得學生的探究素養(yǎng)、品質素養(yǎng)、應用素養(yǎng)、解決素養(yǎng)均有所發(fā)展，助力學生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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