教育生態(tài)學(xué)視野下小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展探究

文/張斌業(yè)

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個復(fù)雜的、有機的、且統(tǒng)一的一個整體過程，在這個整體過程中，每一個因素既是緊密相關(guān)的，又有著一種平衡與失衡、矛盾與統(tǒng)一的狀態(tài)呈現(xiàn)。與此同時，教育生態(tài)學(xué)強調(diào)了持續(xù)發(fā)展觀理念，能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個動態(tài)化和整體化兼?zhèn)涞囊暯菂⒖糩1]。小學(xué)全科教師作為新興的教師職業(yè)，在教師發(fā)展過程中還存在諸多問題，因此，以教育生態(tài)學(xué)為視角，探究小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展的困境，以及在困境中所應(yīng)對的有效對策，不管是對教師自身的成長與發(fā)展來說，還是對教育教學(xué)效果提升和更好地落實新課程改革理念來說都是極為有利的。

一、小學(xué)全科教師的職業(yè)內(nèi)涵闡述

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，正式提出了卓越教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計劃。全科教師指的是擁有全智全能、能說會唱、知識面廣而且?guī)煹赂呱械娜嫘徒處?。一方面，要能夠承?dān)起小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；另一方面，熟練地掌握書法、美術(shù)、舞蹈以及音樂等任意兩項技能。全科教師并不意味著教師要教授多個學(xué)科，而是在教學(xué)實踐中采取學(xué)科融合形式的教學(xué)，推動小學(xué)課程教育教學(xué)的有效整合，以此來為小學(xué)生健康化、個性化以及全面化發(fā)展提供保障[2]。

二、小學(xué)全科教師的發(fā)展困境

（一）合作互動發(fā)展觀念缺失

客觀地說，全職教師職業(yè)發(fā)展的“整體效應(yīng)”，是教育生態(tài)學(xué)中的一項重要理念。其強調(diào)的是事物之間存在著比較復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性，相互之間又有著一條具備互相依存、互相制約以及協(xié)同發(fā)展特點的生態(tài)鏈。而對于這個教育生態(tài)鏈來說，它不但有橫向的特征，也有縱向甚至縱橫交錯的特征；不僅是一種能量攝取和能量流轉(zhuǎn)的關(guān)系，也是一種知識集中的關(guān)系，在進行新課改時，強調(diào)要落實動態(tài)化、探究化、互動化以及合作化的教學(xué)模式，這既是小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也是當(dāng)前小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展以及學(xué)習(xí)方向。在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，由于部分教師依然將成績和升學(xué)率當(dāng)作教育首重，所以無法實現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)，他們常常忽略最優(yōu)教學(xué)方式的選擇，且相互間的合作互動意識不足。學(xué)校也不斷組織關(guān)于新課改的教育培訓(xùn)，但這也僅僅是推動一些教師對合作互動的發(fā)展理念認(rèn)知從不認(rèn)同向中立方向轉(zhuǎn)變，這也給教師自身的職業(yè)發(fā)展制造諸多阻礙。

（二）自主創(chuàng)新發(fā)展動力不足

在教育生態(tài)學(xué)中，有一個名詞是“花盆效應(yīng)”，即花盆作為一種半人工和半自然特點的生態(tài)環(huán)境，有著較強的局限性，還應(yīng)當(dāng)更多地去進行人為環(huán)境改造，只有這樣才能讓花兒茁壯成長。對應(yīng)到小學(xué)教育中，我們也能夠看到這種效應(yīng)的存在，即在當(dāng)前相對封閉或者半封閉的教育群體或體系中，從書本到學(xué)生的這種授課方式也會形成一種花盆形式的教學(xué)環(huán)境效應(yīng)，這對于教師個人創(chuàng)新意識的提升和執(zhí)教素養(yǎng)的發(fā)展是極為不利的，尤其是在小學(xué)全科教師的職業(yè)發(fā)展方面，部分教師的教學(xué)觀念、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)方法、教育技能等都存在著滯后性的特征，亟待進一步的改革。因此，新課改并不是教育部門或者教育專家的責(zé)任，而是每一位學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的自主實踐和自主創(chuàng)新的責(zé)任與使命，如果教師自身創(chuàng)新意識欠缺的話，也會消減其職業(yè)的發(fā)展動力，使得“花盆效應(yīng)”產(chǎn)生，給新課改的教學(xué)改革推進埋下負(fù)面隱患。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在欠缺

教師這類職業(yè)作為教育教學(xué)的輔助者與班級管理的服務(wù)者，其自身職業(yè)素養(yǎng)不足的話，教育教學(xué)也難以取得好的收益。在教師的教學(xué)實踐過程中，能夠明顯看到一些全科教師職業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不合理方面，這顯然會阻礙其發(fā)展的。小學(xué)教育都以課堂授課為重，教師往往忽視了自身職業(yè)的科研能力及訓(xùn)練發(fā)展。隨著新課改的深入，教師的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展成為小學(xué)教育改革的重中之重。因此可以說，解決好全科教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展問題，將會為新課改的落實提供有效助力，而且也能夠讓教師在職業(yè)素養(yǎng)提升中去發(fā)現(xiàn)或提出更多問題，并解決這些問題，實現(xiàn)自身穩(wěn)步發(fā)展的目標(biāo)。

（四）教師職業(yè)態(tài)度精神有待提升

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師的職業(yè)個體以及群體在發(fā)展過程中對于周圍的各種生態(tài)因子或環(huán)境有著特定的適應(yīng)范圍上下限，只有在這個上下限之間，個體才能良好發(fā)展，反之就會發(fā)展停滯或倒退，即教育“最適度法則”。對應(yīng)到小學(xué)教育中，“最適度法則”是教師的工作熱情與積極性。由于小學(xué)全科教師時常需要不斷汲取新的學(xué)科教學(xué)和教育方法知識，這也使得一些教師的積極性逐漸流失，必然會對教學(xué)效果帶來負(fù)面影響，而且也不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的保障以及身心健康發(fā)展。全科教師職業(yè)精神的不足，與諸多教師的主客觀原因相關(guān)，如教師自身以及學(xué)校內(nèi)部等方面的因素等。需要強調(diào)的是，全科教師普遍有著比較高的文化層次，并且對于精神層面的需求也比較多，即使是在知識經(jīng)濟和商品經(jīng)濟時代，教師的這種需求特點也是沒有改變的。所以，當(dāng)學(xué)校沒有給他們提供良好的待遇或物質(zhì)保障等最適度法則條件的情況下，教師的職業(yè)態(tài)度和精神也難以得到良好維系，使得教育教學(xué)效果不盡人意。

三、小學(xué)全科教師的職業(yè)發(fā)展對策

（一）推動分享合作，促進整體發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，團隊性質(zhì)的學(xué)習(xí)是提高共同能力和實現(xiàn)生態(tài)因子整體性搭配的過程，能夠通過團體的智慧讓個人獲得創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力的提升。因此，針對當(dāng)前小學(xué)全科教師的職業(yè)能力素養(yǎng)偏弱，并且合作互動發(fā)展觀念缺失的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快構(gòu)建一支集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)團隊，在教師職業(yè)團隊發(fā)展當(dāng)中，既要包括青年全科教師，也要包括資深學(xué)科教師，以此來推進學(xué)科教研活動，為每一個全科教師提供良好的提升平臺，并且通過團體力量，推動全科教師進行分享合作，共同發(fā)現(xiàn)、面對和處理教育新問題，促成教育新認(rèn)知。教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該扎根于教師的日常工作實踐。小學(xué)全科教師將來面臨的對象是一群小孩子，他們的知識儲備不全，學(xué)習(xí)能力低下，如果我們只是空談理論，他們難以理解。這時，我們必須根據(jù)學(xué)生的思維模式結(jié)合課堂知識，在課堂上進行實踐，我們才知道什么樣的教學(xué)方式更適用于學(xué)生。此外，應(yīng)當(dāng)積極開展正面效應(yīng)形式的內(nèi)部交鋒，一方面，消除教師個體間的各種沖突，創(chuàng)設(shè)出一種坦誠和諧、互相尊重的集體氛圍；另一方面，集合包括全科教師在內(nèi)每一位教師的智慧與力量，形成集體合力，讓教育生態(tài)系統(tǒng)的“整體效應(yīng)”得以良好發(fā)揮。

（二）加強主體實踐，發(fā)展執(zhí)教能力

全科教師發(fā)展過程當(dāng)中，他們的成長并非來自職前或者職后的培訓(xùn)，更多來自教學(xué)中的實踐過程。因此，若想促進教師的職業(yè)發(fā)展，務(wù)必要重視他們實踐認(rèn)知的培養(yǎng)。而鑒于這種實踐認(rèn)知有著個體性、隱蔽性、綜合性、案例性及情境性等多種特點。因此，應(yīng)當(dāng)重視教師主體地位和學(xué)校背景以及教學(xué)實踐的結(jié)合。學(xué)?？赏ㄟ^組織教研活動等方式來促使全科教師的職業(yè)處理問題來提高能力提升，以此來消減“花盆效應(yīng)”對教師個體以及教師生態(tài)群體的影響，打造一個集學(xué)習(xí)、反思以及創(chuàng)新等內(nèi)容于一體的全科教師職業(yè)培訓(xùn)體系，讓教師能夠在不斷的實踐與教研中獲得個人執(zhí)教能力的發(fā)展。

（三）改善心智模式，促進教育創(chuàng)新

分析和研究教育生態(tài)系統(tǒng)中教師個體發(fā)展變量，找出限制教師職業(yè)發(fā)展的因素，施以改善來提高小學(xué)教育教學(xué)的有效性，是促進全科教師發(fā)展的關(guān)鍵所在。從教育生態(tài)學(xué)中所強調(diào)的“限制因子定律”來看，教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)致力幫助教師消除自身職業(yè)限制因素的影響，讓他們突破束縛，不斷創(chuàng)新。而若要改善全科教師的心智模式，第一步要做的便是讓他們認(rèn)清自身的職業(yè)教學(xué)模式，消除其慣性防衛(wèi)心理。全科教師要不斷反思自身心智模式方面的不足，立足新課改要求找到問題根源，并敢于舍棄自身固有的教育成見和教育模式，積極與其他教師和學(xué)生進行交流協(xié)作，在革新教學(xué)形式與職業(yè)發(fā)展的同時，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到提高。

（四）營造良好氛圍，提升教師職業(yè)精神

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)要致力創(chuàng)造和諧化與民主化的文化環(huán)境，以此來激發(fā)教師的專業(yè)精神，為其更好地發(fā)展和教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要在全科教師生態(tài)群體中加快構(gòu)建起真誠的同時關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)文化，積極促成教師間的相互尊重和相互信任，以此促使他們相互影響和共同提升。小學(xué)全科教師職業(yè)化發(fā)展必須扎根于課堂，扎根于教師實踐工作中。這種教育需要我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容置入教師的教學(xué)實踐情境，促進教師把學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)具體應(yīng)用于教育教學(xué)工作，使教師在解決問題的過程中體驗和感悟，在積極的狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，只有這樣的教師教育，才能發(fā)揮較高的教育效能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)積極牽線全科教師，指引他們參與到學(xué)校各項教育或管理工作中，一方面發(fā)揮他們的才能與智慧，保證教育教學(xué)效果，另一方面促使他們的專業(yè)精神得到有力提升。

為了更好地促進小學(xué)全科教師職業(yè)發(fā)展，助力教育教學(xué)效果的提升和新課改的良好落實，學(xué)校及廣大教師應(yīng)當(dāng)秉承教育生態(tài)學(xué)視角，科學(xué)看待全科教師發(fā)展的既有問題，不斷運用新思維與新方法來助力他們的專業(yè)發(fā)展，從而使他們能夠更好地展現(xiàn)個人魅力和實現(xiàn)自我價值，讓小學(xué)教育變得生動活潑、更富成效。