“課程思政”理念下高職院校思政課教學(xué)柔性化的實踐

陳漢威

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510800)

習(xí)近平總書記強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，區(qū)別于學(xué)科型普通高等教育，主要以特定職業(yè)人才或職業(yè)技術(shù)群所需的實際能力為培養(yǎng)目標(biāo)。作為技術(shù)型培養(yǎng)模式的高職教育，應(yīng)該把思想政治教育作為學(xué)校教育的重點，把“課程思政”理念融入人才培養(yǎng)之中。

“課程思政”理念并不是一門新增的“思政課程”或者新開設(shè)的教學(xué)活動，而是通過課堂教學(xué)深入挖掘每一門課程教學(xué)中所包含的思想政治教育元素，進而把思想政治教育融入各個學(xué)科中，讓其他課程教學(xué)與思想政治課教學(xué)同向同行，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

一、高職院?！罢n程思政”與“思政課程”的辯證統(tǒng)一關(guān)系

“課程思政”是一種課程觀，是強調(diào)把思想政治教育融入人才培養(yǎng)課程教學(xué)之中的教育理念，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育問題。強調(diào)通過開發(fā)每一門課程中蘊含的思想政治教育素材，將各類課程與思想政治理論課同向同行[2]。

“思政課程”是高職院校思想政治教育的核心課程和關(guān)鍵教育渠道[3]。高職院校通過“思政課程”的理論與實踐教學(xué)，在顯性教育上實現(xiàn)增強學(xué)生的政治認(rèn)同、方向認(rèn)同和情感認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)，同時也在隱性教育上提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

(一)二者概念之間的異同

在概念解讀方面，“課程思政”與“思政課程”都屬于高度抽象和概括的教育詞匯。在詞語的構(gòu)建上，兩者都是偏正詞語，重點在于后面的詞語。但是二者的概念指向卻是非常不同?！罢n程思政”的“思政”是重點，主要指“思想政治教育”，是指課程模式下的思想政治教育實踐活動，在教育的功能上既包括了一般的思想政治理論課，也包括了所有涉及的課程包括專業(yè)課和通識課?！八颊n程”重點是“課程”，是指“思想政治理論課”，強調(diào)的是“思政”這種課程形態(tài)，是確定的課程，例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等等。

(二)二者之間的聯(lián)系

1. 在高職院校教育中的角色定位分析

在高職院校中，“課程思政”擔(dān)任的角色是落實全員育人、全過程育人、全方位育人的要求，致力于挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素與功能，拓展思想政治教育的課程載體[4]，而且是對學(xué)生進行思想政治教育的載體。

“思政課程”則是承擔(dān)著對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，也是高職教育中立德樹人的核心課程，同時也是中國特色社會主義職業(yè)教育的優(yōu)勢體現(xiàn)。

2. 在高職教育中教學(xué)職能的異同

所謂教學(xué)職能，是指從事教學(xué)工作所應(yīng)有的功效和能力。“課程思政”的主體不是單一的，而是學(xué)校整個教學(xué)系統(tǒng)中所有相關(guān)的教職工的多類主體，通過充分開發(fā)“課程”中的思想政治教育資源，并將其融入所有的課程教學(xué)之中，實現(xiàn)和“思政課程”的協(xié)同育人。但是其教學(xué)職能各有不同，包括技能教育、素質(zhì)教育、知識教育等，也就是蘊含于智育、體育、美育、勞動教育等各類課程之中的思想政治教育資源。

“思政課程”的主體是思想政治理論課教師，處于高職教育的“核心地位”，向?qū)W生系統(tǒng)地進行馬克思主義理論教學(xué)，使其政治成熟并形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。其教學(xué)職能就是“鑄魂育人”，即重在德育。

由此可見，二者之間存在異同：不同之處在于“課程思政”是思想政治教育的呈現(xiàn)方式，“思政課程”則是思想政治教育的本體。相同之處是二者的教育價值是一致的，承擔(dān)的教育使命都是“立德樹人”；在教育目標(biāo)方面都是服從于高職院校堅持的社會主義辦學(xué)方向，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才。而且“課程思政”與“思政課程”的教育功能是殊途同歸，是形成一種協(xié)同育人的局面。

(三)柔性化實踐對二者的作用

在高職教育中存在一些錯誤的認(rèn)識，即“課程思政”可以取代“思政課程”，或者是所有的課程都附上“思政”。導(dǎo)致這種錯誤認(rèn)識的原因在于沒有深刻理解二者之間的關(guān)系，對柔性化實踐不夠了解。

“課程思政”理念下，不僅需要在專業(yè)課中加入思政元素，同時也需要不斷豐富思想政治教育的載體，以拓寬教育途徑，使“思政課程”引導(dǎo)和融合專業(yè)課程教學(xué)，而且專業(yè)課教學(xué)也可以擴大思想政治教育的深度、廣度和力度。因此，“課程思政”理念下的“思政課程”教學(xué)實踐需要通過柔性化的教育教學(xué)來實現(xiàn)。

二、高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與柔性化內(nèi)涵

(一)“課程思政”理念下思政課教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 高職院校學(xué)生學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生來源于高中畢業(yè)生和初中畢業(yè)生(五年制生源)，還有部分學(xué)生來自社會。

在基礎(chǔ)知識方面，高職學(xué)生相對于本科生而言，文化基礎(chǔ)知識掌握不扎實；在學(xué)習(xí)、綜合能力方面，高職學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式等與本科生相比處于弱勢；在課程學(xué)習(xí)興趣方面，受高職人才培養(yǎng)模式的影響，高職學(xué)生一般偏向于專業(yè)技術(shù)類實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，而且部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)存在抗拒心理。因此，在學(xué)習(xí)思想政治理論課程時，部分學(xué)生內(nèi)心存在抗拒情緒，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)技能實訓(xùn)類的課程更有利于自己的發(fā)展，因而容易缺乏對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2. 高職思政課教情分析

思政課教學(xué)因師資力量不足、實踐資源缺乏、以理論教學(xué)為主等原因，其教學(xué)質(zhì)量和育人實效需要進一步提高。尤其是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式是工學(xué)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、動手能力為主。專業(yè)實訓(xùn)課、社會實踐、專業(yè)比賽、頂崗實習(xí)等形式多樣、內(nèi)容豐富的專業(yè)教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職院校注重實踐育人的優(yōu)勢與特色[5]。在“課程思政”理念下思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)在融合開展上借力于專業(yè)課實踐條件成熟、資源豐富、形式多樣等優(yōu)勢，取得了一定的成績，但是，仍然存在“思政課程”和專業(yè)課程雙道而行的現(xiàn)象。

(二)思政課教育教學(xué)柔性化的內(nèi)涵和實踐意義

柔性化最早是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的一個概念，特指采用非強制性方式，在組織成員心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。柔性化一詞在我國首次引入思想政治教育研究領(lǐng)域，是由孫穎(2012年)在其著作《思想政治教育柔性化與大學(xué)生心理幸福感》中提出的，意指一種“以人為中心”的“人性化”教育，在研究人的心理和行為基礎(chǔ)上，采取非強制性及立體性、多維性的教育方式，對受教育者的內(nèi)心形成一種潛移默化的作用，引導(dǎo)受教育者進行自我教育的方式[6]。

“課程思政”理念下，高職思想政治教育教學(xué)應(yīng)全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)，探索以人為本的育人模式，即柔性化教學(xué)模式。思政課的教育教學(xué)柔性化，一方面有利于思想政治教育工作的時效性和創(chuàng)新性；另一方面打破了思政課教學(xué)原有的理論講授界限，與專業(yè)課教學(xué)相融合，創(chuàng)新了高職院校思想政治教育的模式。

因此，高職院校思政課的教育教學(xué)柔性化為“課程思政”理念下思想政治教育提供了重要的實踐意義。

三、高職院校思政課教育教學(xué)柔性化的實踐與探索

(一)以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例

思政課教育教學(xué)柔性化中的自主發(fā)掘式教學(xué)融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。2017年3月4日習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十二屆五次會議的民進、農(nóng)工黨、九三學(xué)社委員時提出“要不斷增加知識積累，不斷強化創(chuàng)新意識，不斷提升創(chuàng)新能力，不斷攀登創(chuàng)新高峰”的新要求。高職院校思想政治教育近年來重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力正是落實習(xí)近平總書記所提出的這一要求的具體體現(xiàn)。

1. 課程簡介

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是通過課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法治觀念；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和品格，使學(xué)生具備法治觀念與法治思維。簡單來說就是一門通過提高學(xué)生道德素質(zhì)和法治素質(zhì)，教育學(xué)生做人的課程。

在“課程思政”的理念下，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)融合其他專業(yè)課程的教學(xué)，豐富教學(xué)模式和載體，在學(xué)生已有的專業(yè)知識框架中融入思想政治教育內(nèi)容。例如，職業(yè)道德素養(yǎng)、法治思想、人生目標(biāo)、核心價值觀等，都可以融入專業(yè)課教學(xué)之中。

2. 課程教情、學(xué)情分析

傳統(tǒng)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的純理論講授教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，難以達到預(yù)期教學(xué)效果和提高學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)同感。因此，需要教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，采用教育教學(xué)柔性化模式。

教育教學(xué)柔性化重心在于由“教師主體地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體地位”的人性化教育，教師要適當(dāng)安排課時讓學(xué)生在原有專業(yè)知識框架下進行自主的發(fā)掘式學(xué)習(xí)。耿曄撰寫的《淺析翻轉(zhuǎn)課堂與〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課程的融合》一文就能體現(xiàn)出一種柔性化的改革[7]。通過翻轉(zhuǎn)課堂與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的融合，鼓勵學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動地學(xué)習(xí)課程知識，并且通過柔性化教育促進學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。傳統(tǒng)思想政治理論教學(xué)是以教師為主體的單向知識灌輸，這種教學(xué)模式相對于柔性化教育可稱為“剛性教育”。這種教育方式雖然可以提高教學(xué)效率，但是不利于學(xué)生對知識的真正掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種柔性化教育教學(xué)模式，教師根據(jù)課程的教學(xué)學(xué)時進行相關(guān)的知識講解后，讓學(xué)生進行一種組隊探索性的學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)小隊為單位進行學(xué)習(xí)匯報。這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生通過多種方式獲取課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和技能，主動參與到教學(xué)過程中。

3. 相關(guān)實踐與探索

以2019級電子信息工程5班實驗教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“思修課”)和“思想政治教育實踐課”(以下簡稱“實踐課”)教學(xué)相結(jié)合。在“思修課”第六章講解的過程中，對第二節(jié)至第五節(jié)的框架進行梳理，要求學(xué)生在“實踐課”的模擬法庭環(huán)節(jié)中進行法律適用的解讀：一方面，可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)法律知識，提高法律素養(yǎng)；另一方面要求學(xué)生進行團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。在疫情防控期間，通過騰訊會議的直播方式，在網(wǎng)絡(luò)上進行模擬法庭。雖然模擬效果和現(xiàn)實演練存在一定的差別，但是從學(xué)生上交的法律文書上可以了解到，這種自主學(xué)習(xí)模式對培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，尤其是法律適用方面能夠達到一定的效果。

4. 教學(xué)實踐流程(圖1)

這種以學(xué)生自主組隊探索性的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和自我發(fā)現(xiàn)知識點的能力，從而進一步培養(yǎng)其法律素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。這種教育教學(xué)柔性化實踐能夠使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中，自主發(fā)掘知識，并且能夠使自身的學(xué)習(xí)行為得到認(rèn)同，在教學(xué)實踐中更容易受到積極的影響。雖然教學(xué)模式耗時較多，但是成效較為明顯。

(二)以“形勢與政策”課程教學(xué)為例

教育教學(xué)柔性化有利于思想政治教育適應(yīng)5G信息時代的發(fā)展。5G信息時代是網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的新時代，外部環(huán)境的易變性與復(fù)雜性一方面要求思想政治教育教學(xué)必須符合各個專業(yè)的特色；另一方面又要求思想政治教育教學(xué)必須符合時代要求，“課程思政”與“思政課程”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。蔣道平(2017年)研究了近十年的思想政治教育博士學(xué)位論文的選題，認(rèn)為近年來思想政治教育學(xué)科發(fā)展著重于理論與方法的實際運用以及問題的分析解決[8]。柔性化是為了讓高職院校思政課在新時代下優(yōu)化發(fā)展，適應(yīng)瞬息萬變的客觀環(huán)境，進一步提高“課程思政”理念下的教育教學(xué)的效果。

1. 課程簡介

“形勢與政策”課程主要通過分析中國特色社會主義建設(shè)中的熱點問題，以及對國內(nèi)時事、國際關(guān)系、經(jīng)濟發(fā)展、社會熱點、文化特點等相關(guān)知識進行組織和分析，使學(xué)生能夠形成科學(xué)的政治立場、時事觀點和思考方法，并且通過問題分析及時了解熱點問題的內(nèi)在本質(zhì)及其連鎖關(guān)系。課程教學(xué)的目的是使學(xué)生樹立正確的政治觀和形勢政策觀，具備“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力。

2. 學(xué)情分析和教情分析

信息時代，國內(nèi)外各種社會熱點新聞繁多、更新速度極快，且具有一定的時效性。而“形勢與政策”課程的目的在于分析這些時事問題，因此任課教師需要具備較強的時事分析能力和信息收集能力。“形勢與政策”作為對大學(xué)生進行政治觀和形勢政策觀教育的主要課程，在“思政課程”中具有主導(dǎo)作用，因此要與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，進行柔性化教育，才能改變在傳統(tǒng)的“剛性教育”中單向地向?qū)W生進行講授而效果不佳的情況。

3. 相關(guān)實踐與探索

(1)課程講解重點與專業(yè)學(xué)情相結(jié)合的柔性化教育教學(xué)。在“形勢與政策”課程“壯麗70年 奮斗新時代”的講解過程中，涉及的主題內(nèi)容包括：經(jīng)濟增長、民主發(fā)展、民生更好、文化豐盛、生態(tài)越好五個方面，內(nèi)容較多。如果同時作為重點進行講解，則課時不足，學(xué)生也難以接受。因此，教師在講解過程中要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)情特點突出課程的重點。例如，城市軌道交通機電技術(shù)、智能交通技術(shù)運用、城市軌道交通工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，要突出中國交通基建成就以及“中國制造”品牌的特點。其意義在于：一是這種結(jié)合專業(yè)背景的柔性化教育教學(xué)能夠讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，同時與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，有利于實現(xiàn)“課程思政”的理念。二是在專題講解的過程中，教師向?qū)W生介紹我國的經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)的人才需求，讓學(xué)生及時了解就業(yè)形勢，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的政治觀和科學(xué)的形勢政策觀。

(2)課程案例與學(xué)生關(guān)注熱點相結(jié)合的柔性化教育教學(xué)。隨著“課程思政”教育理念的不斷推進，教師應(yīng)不斷適應(yīng)信息化時代教育發(fā)展的新要求，積極創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)方法，在課程教學(xué)中全方位提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。在講解“形勢與政策”專題中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和關(guān)注熱點選擇案例，增強學(xué)生的認(rèn)同感，提高課程教學(xué)的效果。

四、“課程思政”理念下高職院校思政課教育教學(xué)柔性化實踐的反思

通過對“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“思想政治教育實踐課”教學(xué)的柔性化實踐探索，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋進行反思，得出以下結(jié)論。

(一)學(xué)生組隊和工作分配需要分析學(xué)情和教情后建立相關(guān)管理制度

思政課教育教學(xué)柔性化實踐模式之一是讓學(xué)生自主組隊進行學(xué)習(xí)探索。對于教師而言，重點在于課程任務(wù)的安排和總結(jié)評價。課程任務(wù)一般是在課程開始時安排布置，但是在大班教學(xué)的環(huán)境下教師對所教學(xué)生的學(xué)情了解不多，并且學(xué)生之間也是剛組成班級的朋輩關(guān)系，彼此并不了解，在組隊方面容易出現(xiàn)小團隊或者小部分人難以融入團隊的情況。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的教學(xué)任務(wù)時，容易出現(xiàn)個別成員參與積極性不高的情況，這樣的成員分配會直接影響教學(xué)效果。針對這種情況，教師可以建立相關(guān)管理制度，嘗試對剛?cè)雽W(xué)的新生以寢室為單位組成課程小組進行管理，一方面可以解決溝通不暢的問題，另一方面可以增強宿舍同學(xué)的熟悉度和親密度。

(二)柔性化教學(xué)模式在小班教學(xué)中效果更佳

在44—52人的班級中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的柔性化教學(xué)模式效果更為明顯。在100多人的合班教學(xué)班級中，較適合使用“思政課程”與專業(yè)相融合的柔性化教育教學(xué)模式，但需要教師提前對學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查和分析，并結(jié)合分析結(jié)果進行針對性備課和案例選擇。

(三)加強跨專業(yè)教師團隊建設(shè)

“課程思政”理念下思政教育教學(xué)柔性化得以順利推進的關(guān)鍵在于廣大教師?！罢n程思政”理念使“思政課程”的載體更為多樣，內(nèi)容更為豐富。因此，需要教師進行跨學(xué)科教學(xué)研究，建立一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一講授模式的柔性化教育模式。這種教育模式要求教師樹立以樹人為核心，以立德為根本的思想，真正做到“思政課程”與“課程思政”同向同行，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。在教育模式上，應(yīng)鼓勵思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師的跨專業(yè)團隊建設(shè)，通過跨學(xué)科研究和相互聽課的方式，融合和引導(dǎo)跨學(xué)科的教研工作、教學(xué)技術(shù)、課程間的協(xié)同育人，把“課程思政”理念真正融入各門課程的教學(xué)之中。組成專門的教研隊伍進行深入的跨學(xué)科研究，能夠進一步豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。

總之，“課程思政”理念下高職院校思政課教育教學(xué)柔性化的實踐重在加強思政課教學(xué)方式的改革研究。以學(xué)生為中心，結(jié)合信息化時代的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索科學(xué)的實踐教學(xué)活動，才能促進高職院校思想政治教育的發(fā)展。