新課改背景下地方高師院校地理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐革新研究

馬隨隨

(鹽城師范學(xué)院 城市與規(guī)劃學(xué)院，江蘇 鹽城 224007)

新課程改革對中學(xué)地理教學(xué)提出了以學(xué)生為本、重視師生共進(jìn)的要求，教師不僅要以科學(xué)合理的課堂教學(xué)策略進(jìn)行有序教學(xué)，還要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念[1]。因此，創(chuàng)新地方高師院校地理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，將新教學(xué)理念貫穿于高校培養(yǎng)中學(xué)教學(xué)的全過程，才能培養(yǎng)出一支擁有先進(jìn)思想、教育觀念以及科學(xué)教學(xué)方法的中學(xué)地理教師隊伍，真正實(shí)現(xiàn)新課改要求與中學(xué)地理教學(xué)的深度融合。

一、新課程改革對中學(xué)地理教師素質(zhì)要求

1.教學(xué)理念——由片面追求結(jié)果向全面注重過程轉(zhuǎn)變

新課程改革不是形式主義，而是一種新的教學(xué)理念。它要求中學(xué)地理教師的教學(xué)思維必須由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)觀轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析問題和解決問題的能力。地理教師要更加注重教學(xué)過程引導(dǎo)，必須由傳統(tǒng)的教書匠向新時代的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的科學(xué)過渡與結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)理念，讓學(xué)生明白教學(xué)不再是教師的獨(dú)奏獨(dú)唱和旁白,而是一種師生共同參與的探索過程，這對中學(xué)地理教師的理論聯(lián)系實(shí)踐能力、課堂調(diào)控能力、多方法協(xié)同能力均提出了新的要求。除此之外，課程教學(xué)評價也不再局限于片面以考試成績?yōu)橹鞯哪┒丝己?，而是?shí)行涵蓋課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和期末考試的全過程考核。

2.知識結(jié)構(gòu)——由靜態(tài)基礎(chǔ)知識向動態(tài)知識體系轉(zhuǎn)變

教師是最重要的教育資源,而地理又是一門復(fù)雜且與生活實(shí)踐息息相關(guān)的學(xué)科,訓(xùn)練有素、知識儲備豐富的專業(yè)教師是中學(xué)地理教學(xué)順利運(yùn)行的必備條件。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會—生態(tài)系統(tǒng)不斷演化與分異的新階段，中學(xué)地理教師要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，掌握更加精深和前沿的地理學(xué)科知識，不僅包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，還要了解地理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)、最新研究成果和發(fā)展方向，以此引導(dǎo)自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。除此之外，針對地理學(xué)表現(xiàn)出的交叉學(xué)科特性，地理教師還應(yīng)當(dāng)掌握歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的文化知識、教育科學(xué)知識和豐富的實(shí)踐知識，科學(xué)構(gòu)建多學(xué)科融合的動態(tài)知識體系。

3.教師能力——由知識講解能力向課程發(fā)展能力轉(zhuǎn)變

新課改對中學(xué)地理教師能力也提出了新的要求,即應(yīng)具備開發(fā)新課程資源的能力、一定的科學(xué)研究能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的能力等。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，教師單方面講授理論知識是最常采用的教學(xué)模式,學(xué)生參與教學(xué)過程的機(jī)會少,一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實(shí)踐能力的提高。提升教師課程發(fā)展能力成為改變這種狀況的關(guān)鍵所在。首先，需加強(qiáng)開發(fā)新課程資源的能力，中學(xué)地理教師應(yīng)嘗試將學(xué)生熟悉的環(huán)境素材應(yīng)用到課堂教學(xué)中，積極主動地利用一切可以利用的資源來充實(shí)和武裝課堂教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生快速檢索網(wǎng)上的有用資源及其他校內(nèi)外資源,將課堂抽象的理論教學(xué)與學(xué)生熟悉的形象空間結(jié)合起來，以此更好地擴(kuò)展學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，要提高地理教師的科研能力，這就需要教師在完成自身的教學(xué)任務(wù)后，積極進(jìn)行教學(xué)反思，并依據(jù)所在區(qū)域的自然社會背景，將理論賦予實(shí)踐，開展相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)策略研究。最后，還要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)能力。地理是一門綜合性學(xué)科，不僅需要課堂上的理論教學(xué)，還需要一定的課外實(shí)踐，如進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖匀坏乩硪巴鈱?shí)習(xí)或人文地理考察等，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦能力,切實(shí)掌握地理知識，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。

4.教學(xué)手段——由傳統(tǒng)被動教學(xué)向主動探究教學(xué)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，普遍采用的教學(xué)方法是填鴨式教學(xué)法即灌輸式教學(xué)法，考什么知識和內(nèi)容教師就教什么知識，學(xué)生也就接收什么知識。在應(yīng)試教育背景下，教師的主要目的就是提高學(xué)生的考試能力和學(xué)校的升學(xué)率，而填鴨式教學(xué)則是達(dá)成這一目標(biāo)的一種高效率方法，但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力得不到鍛煉，就難免會陷入“死讀書、讀死書”的惡性循環(huán)，無法適應(yīng)瞬息萬變、高速發(fā)展的新時代。因此，在新課改背景下，中學(xué)地理教師要虛心學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)、3S技術(shù)等新的教學(xué)方法，通過圖片展示、空間遷徙等手段將抽象的、模糊的理論知識形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)控愉悅教學(xué)的課堂環(huán)境，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對地理事物的印象,客觀上加強(qiáng)學(xué)生的記憶效率,使得教育效果事半功倍。

二、新課改背景下中學(xué)地理教學(xué)的困境

1.學(xué)生知識面日益拓展，理論結(jié)合實(shí)踐欲望強(qiáng)烈

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與廣泛應(yīng)用，中學(xué)生始終處于信息化的環(huán)境中，思想與眼界更加開闊，但同時對碎片化的信息進(jìn)行篩選、整合與應(yīng)用的需求也愈發(fā)強(qiáng)烈。目前中學(xué)地理教學(xué)依然以教師講授為主，缺少讓學(xué)生將知識放在實(shí)際生活中檢驗(yàn)的機(jī)會。例如在高中地理必修1《河流地貌》章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同的水文現(xiàn)象以及不同階段的河流地貌只能從課本中的文字和配圖去了解，未能建立課堂教學(xué)與實(shí)踐空間的有效連接，導(dǎo)致學(xué)生無法在社會實(shí)踐中對河流的相關(guān)水文特征作出正確判斷。大量碎片化信息激發(fā)了中學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界的強(qiáng)烈欲望，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，均對高師院校地理教學(xué)實(shí)踐革新提出了迫切要求。

2.學(xué)生個體差異顯著，個性化教學(xué)需求增加

在地理課程學(xué)習(xí)過程中，由于生活環(huán)境、思考方式、行為習(xí)慣等差異，不同學(xué)生接收課堂理論知識、構(gòu)建地理知識體系、理論聯(lián)系實(shí)際的能力不盡相同。例如，在城鄉(xiāng)差別上，城區(qū)的學(xué)生更加外向和積極，在地理知識信息獲取上也更主動與全面，能夠更加便捷地接觸先進(jìn)的地理教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備，對中學(xué)地理知識有較深的理解。與之相比，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的知識遷移與發(fā)散能力則略顯不足。地理教師在提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，應(yīng)當(dāng)努力提升創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)情境、構(gòu)建個性化教學(xué)方案等實(shí)踐能力，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程體系改革，體驗(yàn)教學(xué)比重提高

新課改背景下，中學(xué)課程體系中的純理論課程比重逐漸下降，諸如研學(xué)旅行、校本課程、翻轉(zhuǎn)課堂等的體驗(yàn)教學(xué)比重有所增加。體驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將生活中的地理與理論知識相聯(lián)系，有助于通過形象化展示及親身體驗(yàn)深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知，化解課堂理論抽象的困境。但是，實(shí)踐活動設(shè)計中組織能力薄弱、教學(xué)廣度與深度不足等問題的存在，對中學(xué)地理教師也提出了新的挑戰(zhàn)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)方式受到?jīng)_擊，多方法協(xié)同成為必然

傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生被動接受為主，但隨著地理課程內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生分異等新情況的不斷出現(xiàn)與變化，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足中學(xué)地理教學(xué)的多樣化發(fā)展需求。部分教師在課堂教學(xué)上僅采用講授法，在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多種教學(xué)方式協(xié)同成為中學(xué)教師必備的核心技能[2]。

三、地方高師院校地理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題

1.教師教育類課程比重偏低，課程設(shè)置有待優(yōu)化

高師院校針對地理師范生所開設(shè)的課程除了自然地理、人文地理、區(qū)域地理和相關(guān)教育理論、鄉(xiāng)土地理課程外，還有城市景觀學(xué)、城市規(guī)劃、聚落地理、區(qū)域分析與規(guī)劃等選修課程。這些課程的開設(shè)雖然有助于專業(yè)知識體系的建立，但同時也壓縮了對地理師范生教學(xué)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的空間。在高師院校地理師范生培養(yǎng)中，地理專業(yè)課程課時足、學(xué)程長，而地理教學(xué)論和教師技能訓(xùn)練等課程往往在高年級才開設(shè)，并且課時和學(xué)程均偏少，這樣的課程設(shè)置一定程度上使培養(yǎng)出來的師范生專業(yè)素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.課程教學(xué)形式單一，差異化教學(xué)模式有待完善

現(xiàn)階段，高師院校地理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)主要以傳統(tǒng)的大班化教學(xué)為主，從理論課程學(xué)習(xí)到專業(yè)技能訓(xùn)練均以班級為單位進(jìn)行。這種教學(xué)形式雖然能夠保證所有學(xué)生均獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，但由于學(xué)生個性、知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等方面差異的存在，均等化的教學(xué)方式便顯得刻板單一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。依據(jù)學(xué)生個性、培養(yǎng)時段、課程類型、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的特殊性，構(gòu)建差異化的教學(xué)模式勢在必行。

3.與中學(xué)合作交流不足，專業(yè)技能訓(xùn)練有待提升

高師院校開設(shè)的教師技能類課程主要包括教育實(shí)習(xí)、地理課件制作、說課與備課等，并經(jīng)常通過版圖板畫、說課、微型課等教學(xué)基本功比賽檢驗(yàn)和提升師范生的專業(yè)技能。但是這些專業(yè)技能訓(xùn)練主要由高校相關(guān)課程的任課教師組織與考核，采取的形式也較為單一，難免存在與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐偏離甚至脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。同時，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式影響下，高師院校組織學(xué)生開展中學(xué)地理教學(xué)調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)等活動的頻率較低，學(xué)生難以及時掌握中學(xué)地理教學(xué)中的新形勢。對與中學(xué)課程設(shè)置相對應(yīng)的綜合實(shí)踐活動以及校本課程開發(fā)等教研能力的忽視，又進(jìn)一步影響了地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、高師院校地理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，全方位提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新研究等板塊的系統(tǒng)化課程體系，以實(shí)現(xiàn)與中學(xué)地理教學(xué)的良好銜接[4]。在理論學(xué)習(xí)板塊中，注重專業(yè)知識和教育教學(xué)知識相關(guān)課程的設(shè)置，幫助學(xué)生完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)；實(shí)踐學(xué)習(xí)板塊要注重師范技能和地理專業(yè)技能的均衡發(fā)展，開設(shè)符合師范生特色的中學(xué)地理實(shí)踐活動指導(dǎo)、德育與班級管理等與中學(xué)新課程接軌的課程，以及提升教師素養(yǎng)的中學(xué)地理教學(xué)案例賞析等課程，并依據(jù)地理師范生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)的頻率和時長，分階段讓學(xué)生親身接觸中學(xué)地理課堂教學(xué)；在創(chuàng)新研究板塊中，注重開設(shè)與中學(xué)地理教育銜接的諸如教育科學(xué)研究方法以及校本課程、鄉(xiāng)土地理設(shè)計相關(guān)的研究型課程[5]。此外，在所增設(shè)的課程板塊下，細(xì)化相應(yīng)的必修與選修模式，并設(shè)立與之相適應(yīng)的全方位、全過程、全員參與的評價機(jī)制。這樣才能更有效地把高等教育中所學(xué)的知識與中學(xué)地理相銜接，以便使地理師范畢業(yè)生更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)而提升整個中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)組織形式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求

積極探索學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、對口幫扶小組等新型教學(xué)組織形式，從學(xué)生入學(xué)起為學(xué)生選配專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所處年級、階段，結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求、學(xué)生個人的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，與學(xué)生共同商討和設(shè)計專業(yè)成長計劃，開發(fā)個性化課程，并采用對話式教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。導(dǎo)師制教學(xué)的內(nèi)容選擇可以參照總體課程方案安排，使教學(xué)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心理念。課程與教學(xué)的安排形式多樣，可以設(shè)計和開發(fā)微型課程、討論課程、專題研究等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和特點(diǎn)，將四年學(xué)程細(xì)分成不同階段，并分別明確不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)，從初期的大學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)到中期專業(yè)知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)再到后期畢業(yè)論文與就業(yè)指導(dǎo)，全過程參與學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)建跨年級的對口幫扶小組，通過“教師—高年級學(xué)生—低年級學(xué)生”的傳幫帶作用，推進(jìn)不同階段、不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.拓展實(shí)踐教學(xué)方式，高標(biāo)準(zhǔn)提升學(xué)生實(shí)踐技能

地理師范生實(shí)踐技能的提升需要從訓(xùn)練方式、時間安排和組織保障等方面進(jìn)行通盤考慮[6]。訓(xùn)練方式上，應(yīng)進(jìn)一步重視技能掌握的深度與廣度；廣度上，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練量，每天做到“一圖、一畫、一寫、一微課、一說課、一備課”；深度上，加強(qiáng)師范生綜合能力的培養(yǎng)，積極開設(shè)“第二課堂”。一方面，學(xué)?；蚨墝W(xué)院要定期舉行教學(xué)技能比賽，其中包括說課比賽、課堂教學(xué)比賽、“三字一話”比賽；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、師范生與中學(xué)地理教師間的交流，提高教學(xué)基本技能訓(xùn)練的針對性。在技能訓(xùn)練時間安排方面，適當(dāng)延長地理師范生實(shí)習(xí)鏈條，在低年級階段適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，聆聽真正的教學(xué)，并把感受、體會記錄下來，以便在說課與講課時加以運(yùn)用；高年級階段進(jìn)一步理順綜合實(shí)習(xí)時間和地點(diǎn)，提高實(shí)習(xí)的有效性和科學(xué)性，同時通過頂崗實(shí)習(xí)、校際交換學(xué)習(xí)、支教等途徑提高專業(yè)實(shí)習(xí)的頻率及實(shí)踐價值，避免一次性集中實(shí)習(xí)帶來的師范生適應(yīng)課堂能力不足、教學(xué)反思與實(shí)踐不深入等問題。在組織保障方面，應(yīng)重點(diǎn)從硬件設(shè)施配備和師資隊伍建設(shè)兩方面著手：一方面，加大對實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施的投入，提高硬件條件，重視微格教室和地理師范實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施與校外實(shí)習(xí)基地的同步建設(shè)，為地理師范生技能訓(xùn)練提供專業(yè)化場所；另一方面，通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式提升專業(yè)教師指導(dǎo)力量，并通過建立獎勵機(jī)制激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性。

4.落實(shí)反思實(shí)踐理念，引導(dǎo)教學(xué)水平穩(wěn)步上升

“反思性實(shí)踐”理念強(qiáng)調(diào)地理師范生在教學(xué)過程中既要“反思”又要“實(shí)踐”，縮短理論與實(shí)踐的距離[7]。一方面，加強(qiáng)對教學(xué)過程、方式和步驟的反思。在小組合作進(jìn)行技能訓(xùn)練過程中，除了聽取小組成員的意見外，還要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行錄像，便于隨時回顧和反思。同時做好對小組其他成員及優(yōu)秀中學(xué)地理教師的視頻記錄，通過自己與優(yōu)秀地理師范生或?qū)＜倚徒處煹慕虒W(xué)視頻的對比，找出自身在教學(xué)中的不足，并在教學(xué)訓(xùn)練與觀摩教學(xué)中逐漸改正，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。另一方面，地理學(xué)科的不同章節(jié)具有其獨(dú)特性，教學(xué)過程不可千篇一律，地理師范生要在不斷的教學(xué)反思中總結(jié)自己的規(guī)律，做到課堂的靈活調(diào)控以及教學(xué)方法的多樣化使用，從而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。