武漢高職校企深度合作現(xiàn)狀調(diào)查及問題剖析

高潔

摘 要：本文旨在對武漢高職校企深度合作的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，剖析存在的主要問題，為武漢高等職業(yè)教育校企深度合作提供理論上的借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企深度合作；問題剖析

一、推進校企深度合作的重要性

“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，并推進校企合作制度化”，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和職教行動綱領(lǐng)的明確要求。2014年2月，在國務(wù)院常務(wù)會議上，國務(wù)院總理李克強強調(diào)“部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育方案”，會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。這一“職教新政”要求創(chuàng)新高職教育模式，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，強化政策支持和監(jiān)管制度保障。由淺層次的校企合作到深層次的校企深度融合、合作共管、共同建設(shè)、校企文化相結(jié)合、建立推進校企深度合作的良性管理機制等，是加快構(gòu)建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。校企深度合作是高職教育“職業(yè)性本質(zhì)”的必然要求，沒有校企深度合作，高職院校的發(fā)展勢必會存在較大的危機。

二、武漢高職校企合作現(xiàn)狀研究

（一）校企合作實行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人，推動教學改革和創(chuàng)新。隨著武漢高職院校校企合作的不斷深入，校企雙方在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系建設(shè)、課程改革、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)、雙師隊伍培養(yǎng)等方面進行著有益的改革和創(chuàng)新。高職院校以職業(yè)標準為導向，不斷推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，重構(gòu)課程體系、實訓體系和保障體系，構(gòu)建融“理實一體化”的教學模式，使學以致用，為社會輸出了較多的高技能應(yīng)用性人才。

以“全國示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院”建設(shè)單位的武漢軟件工程職業(yè)學院為例，學校與企業(yè)搭建了在專業(yè)建設(shè)、實訓基地建設(shè)、雙師素質(zhì)培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和科技推廣等方面緊密合作的工作平臺；實施了“全方位合作式”、“分階段介入式”、“行業(yè)嵌入式”、“結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟全面合作式”等多種校企合作辦學形式，為區(qū)內(nèi)輸送畢業(yè)生，成為高新技術(shù)企業(yè)發(fā)展所需高技能人才的重要培養(yǎng)基地。

（二）促進了高職教學研究深入，為企業(yè)提供了應(yīng)用型的科技服務(wù)成果，推動教學實踐的開展。近年來，隨著校企合作的深入開展，與校企合作相關(guān)的科研項目和課題逐漸增多。各學者從不同的方面對校企合作的模式、途徑和效果進行探討研究，為校企合作深入開展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。2013年，在第七屆湖北省高等學校教學成果獎名單中，涉及到高職校企合作的課題研究多達50項。校企合作為武漢高職院校教學科研提供了較好的研究平臺，同時教學研究成果又運用到校企合作實踐中去，解決合作中的問題。隨著校企深度合作的開展，不同角度的研究課題會更多涌現(xiàn)，促進教學和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（三）校企合作擴大了武漢高職學院“雙師”教師隊伍。武漢各高職院校都積極探尋校企合作的不同途徑，很多院校都從合作企業(yè)聘請部分實踐經(jīng)驗豐富的專家、高級技術(shù)人員承擔專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學；另一方面，通過“企業(yè)頂崗”方式將校內(nèi)老師派送到企業(yè)一線進行學習，確保課堂所授技能知識與實際崗位工作一致。形成了一支“雙師”素質(zhì)的師資隊伍，有效地保證了教學質(zhì)量。

武漢高職院?，F(xiàn)實情況表明，校企合作確實進行了一系列有益的探索，一定程度上提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使高等職業(yè)教育向前邁進了一大步。但是，校企合作過程中出現(xiàn)了很多亟待解決的困難和問題。因此，目前武漢高職校企合作深度、廣度及成效都不夠，特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的深度合作，缺乏成熟行業(yè)組織、缺乏企業(yè)持續(xù)參與政策及就業(yè)準入系統(tǒng)薄弱等多種挑戰(zhàn)，有很大的完善空間。

三、武漢高職校企深度合作問題剖析

（一）缺乏校企合作有效管理機制。有效的校企合作管理機制是高職校企合作教育的制度保障。目前，在校企深度合作的實踐中，由于缺乏校企合作有效管理機制，一些新問題不斷涌現(xiàn)。我國還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作準則和指導手冊；政府還沒有出臺校企合作對企業(yè)的獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠；沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)來負責監(jiān)督、考核和推行校企合作工作，以致很多項目較難獲得企業(yè)主管單位和教育部門的充分支持。因此，必須建立完善的校企深度合作機制，利用當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境和企業(yè)優(yōu)勢，打造更多優(yōu)秀合作平臺，使校企合作、產(chǎn)業(yè)對接真正走向模式化、制度化，為學生找到了實習與就業(yè)的切入點。

（二）武漢高職在校企深度合作的過程中有著明顯的局限

性。雖然如前所述，武漢各高職在校企合作中都能夠結(jié)合本校實際開展不同程度的校企合作，但是合作的局限性主要是“模式的局限性”。盡管絕大部分高職院校都實行了“2+1”、“訂單教育”、“雙證制”或“多證制”等創(chuàng)新模式，但運用這些模式時往往一味模仿，達不到預期的效果，這是目前一部分高職院校所面臨的模式變革問題。由于尚無完整的合作制度，再加上缺乏深度合作的理念等方面的原因，大部分高職院校普遍存在著與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源、信息資源等方面進行單項合作或者只停留在捐助教學設(shè)備、提供實習基地、培訓員工等合作層面的現(xiàn)象，教育資源的優(yōu)化組合難以實現(xiàn)，辦學的整體效益無法實現(xiàn)。

（三）校地依存關(guān)系存在先天不足。雖然專家們已經(jīng)意識到校企合作應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟，合理利用校地資源，也進行了一些有益的科研探索，但是很多院校只是部分專業(yè)和當?shù)仄髽I(yè)合作，理工類專業(yè)尤為突出，而其他專業(yè)在校企合作實際開展過程中卻很難和當?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)進行溝通聯(lián)系，很難有效地建立長久的合作育人機制，地方區(qū)域經(jīng)濟資源未能挖掘和合理利用，使得校企合作開展難度很大，無法深入和持久。未能結(jié)合武漢地域和經(jīng)濟機構(gòu)優(yōu)勢，以武漢地區(qū)企業(yè)發(fā)展和高職人才需求為切入點，提出推進武漢高職校企深度合作的有效措施。職業(yè)教育目標應(yīng)從“培養(yǎng)學生獲取一技之長”，向“為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)”和“為學生終身發(fā)展服務(wù)”轉(zhuǎn)變，強化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，主動爭取項目，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

（四）企業(yè)文化和校園文化未能相互滲透，培養(yǎng)的人才仍然和企業(yè)需求有距離。利益共贏機制是校企合作的基礎(chǔ)，但是實現(xiàn)利益共贏就能搞好校企合作嗎？國家教育部門職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長余祖光在“全國職業(yè)教育校企合作系列學術(shù)研討會”中提出了“校企合作推進產(chǎn)業(yè)文化育人”的觀點。他指出，文化對接是校企深度合作的紐帶。校企合作搞得好與不好不僅靠利益，也要靠社會責任和社會合作，同時還離不開深刻的文化原因。校企合作不僅要搭設(shè)校企間知識技能的橋梁，更要搭建校企間文化融合的橋梁。

高職院校校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，制約了校企之間深度合作以及受教育者從“學生到職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)化。校企合作要把工業(yè)文化融入職業(yè)學校，做到“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”。學校要營造濃厚的職場文化氛圍，將社會主義核心價值體系融入校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)將武漢高職校園文化和武漢當?shù)仄髽I(yè)文化相融合，通過加強校企文化交流，深化校企合作內(nèi)容，為校企雙方的合作注入更深層的文化內(nèi)涵，使校企深度合作成為校企發(fā)展的自覺要求。

參考文獻：

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[2] 洪貞銀. 學校、政府和企業(yè)構(gòu)建校企合作體制迫在眉睫.職業(yè)技術(shù)教育，2010年21期