資助育人工作體系下的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題分析
——以寧夏大學(xué)為例

■王嘉豫/寧夏大學(xué)

在進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高等教育不再是人們遙不可及的夢(mèng)想，而是得到了十分廣泛的普及，因此我國高校的大學(xué)生人數(shù)逐年持續(xù)增加，在此之中有一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，引起了我國相關(guān)部門的高度重視，促進(jìn)大量關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策的出臺(tái)，有效幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，讓高校在經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)真正做到教書育人，但是在資助育人工作過程中，往往忽視大學(xué)生的心理問題。一方面，困難的家庭經(jīng)濟(jì)條件給他們的心理帶來了較嚴(yán)重的壓力和包袱，使得他們消極悲觀。另一方面，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，周圍同學(xué)的優(yōu)越條件，又使得他們產(chǎn)生及其不平衡的矛盾心理。因此，在校生容易和宿舍同學(xué)產(chǎn)生矛盾，不能很好的融入班集體。長此以往，經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生容易出現(xiàn)高度自卑又愛慕虛榮，價(jià)值取向嚴(yán)重偏頗。他們不合群，與人交往存在障礙，厭學(xué)甚至輕生。國家、學(xué)校每年都設(shè)有“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的專門政策用于減輕貧困大學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活負(fù)擔(dān)，一時(shí)的經(jīng)濟(jì)支援并不能從根本上解決他們焦慮、抑郁等長期積累產(chǎn)生的多種心理問題。

人們?cè)谶M(jìn)行資助育人工作的時(shí)候，從家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生的心理出發(fā)，這一點(diǎn)十分必要。

一、當(dāng)前高校資助育人工作體系面臨瓶頸

(一)高校學(xué)生申請(qǐng)資助容易產(chǎn)生心理壓力

資助育人工作在我國高校范圍內(nèi)的開展，出發(fā)點(diǎn)是十分正確的，然而在實(shí)際進(jìn)行的過程中，過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和精準(zhǔn)性，直接導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)行申請(qǐng)的過程中，要經(jīng)歷認(rèn)定核實(shí)的過程，申請(qǐng)資料通常要更改多次才能成功遞交。不僅如此，各個(gè)地區(qū)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致證明材料的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)問題。在平時(shí)的工作中會(huì)有這樣的情況，一部分大學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，心理方面或多或少地存在問題，主要表現(xiàn)為敏感和自卑，如果申請(qǐng)資料被反復(fù)修改和遞交，肯定會(huì)被班級(jí)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行審核，導(dǎo)致一部分大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}，對(duì)資助育人工作喪失信心。

(二)高校的資助認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在很大局限

當(dāng)下國內(nèi)很多高校的資助方式，只是結(jié)合國家和地方政策，對(duì)于貧困生進(jìn)行認(rèn)定以及經(jīng)濟(jì)上的幫扶，一般通過學(xué)生填寫的《XX省家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》、《XX大學(xué)新生建檔立卡信息統(tǒng)計(jì)表》等進(jìn)行，要求學(xué)生提供紙質(zhì)材料進(jìn)行證明，最后量化分析學(xué)生的困難等級(jí)并且最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過個(gè)人申請(qǐng)、班級(jí)資助小組審核推薦、學(xué)院審核推薦和學(xué)校審核三個(gè)級(jí)別。所以在資助育人工作進(jìn)行的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：真正家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生無法通過審核，而家庭經(jīng)濟(jì)尚可的學(xué)生通過了審核，審核的家庭經(jīng)濟(jì)情況，與實(shí)際情況嚴(yán)重不符。家庭經(jīng)濟(jì)貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的局限性，忽視了客觀事實(shí)當(dāng)中可能存在的偏差性，導(dǎo)致資助育人工作的實(shí)際效率堪憂。

二、寧夏大學(xué)對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理開展調(diào)查

(一)選擇調(diào)查對(duì)象

調(diào)查過程中，選擇使用 Luthans開發(fā)的心理資本問卷(PCQ)-24，利用網(wǎng)絡(luò)在線的形式，對(duì)寧夏大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有505名參與調(diào)查，20份為廢卷，有效問卷485份。有效問卷的學(xué)生基本情況如下：男性226名占46.6%，女性259名占53.4%；大一年級(jí)286名占59.0%，大二年級(jí)118名占24.3%，大三年級(jí)38名占7.8%，大四年級(jí)28名占5.8%，碩士生15名占3.1%；文科177名占36.5%，理科109名占22.5%，工科199名占41.0%。

(二)調(diào)查采用方法

所采用的問卷分為2個(gè)部分：第1部分為基本情況，包括性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、生源所在地等：第2部分是量表部分，共24題，6點(diǎn)評(píng)分法是問卷采用的調(diào)查方法，從“非常不同意”到“非常同意”，分別為1～6分(1=非常不同意，2=不同意，3=有點(diǎn)不同意，4=有點(diǎn)同意，5=同意，6=非常同意)，測(cè)量讓被試以自我評(píng)定的方式進(jìn)行。采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與此同時(shí)，利用檢驗(yàn)和方差的分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異恒定為P<0.05。

(三)獲得調(diào)查結(jié)果

被調(diào)查的所有大學(xué)生的專業(yè)，在這一調(diào)查中沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此在此不做贅述。在調(diào)查結(jié)果中顯示，女生的心理資本比男生低一些，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，就是不同年級(jí)大學(xué)生的心理資本狀況差異。心理資本水平最低的是大二與大四學(xué)生，大一學(xué)生位居中間，比較高的是大三學(xué)生和研究生。如表1所示。

表1 不同年級(jí)學(xué)生心理資本調(diào)查比較

三、解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的相關(guān)策略

(一)使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得自我效能感

個(gè)體對(duì)于自身能否成功完成一項(xiàng)活動(dòng)，而產(chǎn)生的判斷、信念或者關(guān)于自身的一切感受，就是自我效能感的定義。家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，不僅要承受經(jīng)濟(jì)方面的壓力，還要承受學(xué)業(yè)和生活帶來的壓力，因此經(jīng)常出現(xiàn)自我效能感的情況。高校必須讓這部分大學(xué)生體會(huì)到成功的感覺，從而使自我效能感真正獲得。

針對(duì)上述情況，高校可以組織多種的校園文化活動(dòng)，例如社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽等，為家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，同時(shí)專門指導(dǎo)參與其中的家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生。

(二)使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立樂觀心態(tài)

要想讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生真正養(yǎng)成樂觀的習(xí)慣，高校必須從三個(gè)方面著手。第一個(gè)方面就是社會(huì)，全社會(huì)都應(yīng)該把幫助貧困學(xué)生獲得幸福生活作為教育的追求目標(biāo)，利用多種手段讓這部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中，不斷產(chǎn)生積極的情緒。第二個(gè)方面就是學(xué)校，高校必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育思路，將積極教育貫穿到所有教育活動(dòng)之中，并給予家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生一定的關(guān)懷。第三個(gè)方面就是學(xué)生，必須幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)這部分大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的失敗與成功，不斷對(duì)自身進(jìn)行反思，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來的發(fā)展，成為真正對(duì)社會(huì)有用的人才。

(三)使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不停保持希望

家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生進(jìn)入高校之后，通常會(huì)存在刻苦學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，因此高校必須幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，從實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)定出帶有希望、完全符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，以及未來的職業(yè)規(guī)劃。高校還要鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，在完成學(xué)業(yè)之余，積極投身到實(shí)踐活動(dòng)之中，在集體活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，感受并提升自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使自身的溝通交流能力得到提高，在不斷完成小目標(biāo)的過程中積攢希望值。

(四)使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得社會(huì)支持

人們必須要注意到一點(diǎn)，那就是家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，往往會(huì)存在壓抑、敏感和自卑等負(fù)面情緒，自尊心比較脆弱，很小的挫折可能會(huì)造成極大的挫敗感，因此高校必須著手培養(yǎng)這部分學(xué)生的韌性，在這一過程中，社會(huì)方面的支持，是必不可少的。資助育人工作就是一種有效的社會(huì)支持，在強(qiáng)有力的社會(huì)支持中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，會(huì)不斷增強(qiáng)自身的韌性，扔掉消極負(fù)面的思想，不斷進(jìn)行對(duì)自身的積極調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在挫折中成長。

(五)資助育人工作必須要做到實(shí)處

現(xiàn)階段我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展，依舊沒有達(dá)到同步，因此很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，來自經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村地區(qū)。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生的出現(xiàn)。資助育人工作體系是一個(gè)相對(duì)科學(xué)高效的體系，能夠有效解決家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生遭遇的困境，因此必須將資助育人工作落到實(shí)處，“好鋼用在刀刃上”。

(六)資助育人工作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)進(jìn)行

在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，必須要注重對(duì)這部分大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校必須結(jié)合實(shí)際情況，不斷提升家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、人際交往能力等。不僅如此，高校還要在校內(nèi)創(chuàng)建并完善相關(guān)心理健康教育機(jī)制，在精神方面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生開展資助，讓這部分大學(xué)生在獲得幫助以后，轉(zhuǎn)而去幫助更需要幫助的人，在高校、甚至社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的風(fēng)氣。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，我國高校內(nèi)部的資助育人工作，雖然已經(jīng)獲得良好的進(jìn)展，但是仍舊需要進(jìn)一步完善。我國現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，決定了家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生出現(xiàn)、而且會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)存在的現(xiàn)狀，因此人們必須對(duì)現(xiàn)有的資助育人體系進(jìn)行不斷建設(shè)和完善，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的幫扶應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)上的脫貧，最重要的還要及時(shí)關(guān)注資助過程中貧困生的心理健康狀況,對(duì)貧困生容易出現(xiàn)的一系列心理問題及其產(chǎn)生原因,研究解決對(duì)策,讓貧困大學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)問題，順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)心理脫貧，全方位的促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的健康成長、成才，進(jìn)一步維護(hù)我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。