校園欺凌對青少年主觀幸福感的影響研究

■袁欣悅/廣州大學(xué)教育學(xué)院

一、前言

校園欺凌是一個世界性的普遍問題，會對青少年心理健康產(chǎn)生負面影響，受到國內(nèi)外學(xué)術(shù)界和社會各界的高度關(guān)注。校園欺凌指發(fā)生在校園中的同伴欺霸事件，表現(xiàn)為某一個體長期或反復(fù)受到其他個體或群體的欺負，受欺凌形式主要有身體、言語、關(guān)系/社會欺負三類(Navarro et al.,2015)。青少年欺凌受害與個體較低的情緒、幸福感以及生活滿意度顯著相關(guān)，與其低自尊、低自我價值感正相關(guān)，他們更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、自殺意念等心理(Kelly et al.,2015)。此外，受欺凌會導(dǎo)致青少年在同伴間被排擠，較少的同伴支持會導(dǎo)致更高的孤獨感和更低的幸福感水平(Cava et al.,2010)，而離群又使學(xué)生更容易被欺凌，這些不和諧的人際關(guān)系，會導(dǎo)致青少年產(chǎn)生更多的心理問題和較差的學(xué)習成績。校園欺凌給欺凌者和受害者均帶來直接且長期的不良后果，欺凌者更容易有反社會行為(例如逃學(xué)、犯罪、藥物濫用)和情緒問題(McCuddy & Esbensen,2017; Garaigordobil & Machimbarrena,2019)，因而亟需得到更多關(guān)注和探討。

欺凌受害會影響個體的主觀幸福感(Savahl et al.,2019)。遭受校園欺凌會誘發(fā)個體的消極情緒，更容易將痛苦內(nèi)化，降低生活滿意度(Sara & Bitte,2017)。由此，提出假設(shè)1：校園欺凌及其各維度能夠顯著負向預(yù)測主觀幸福感。同伴關(guān)系是青少年在學(xué)校的主要人際關(guān)系，Lazaro-Visa等(2019)發(fā)現(xiàn)同伴沖突會降低青少年的自尊水平，進而使生活滿意度降低。Kelly等(2015)提出，個體受欺凌與低自尊顯著正相關(guān)。高自尊的青少年對于壓力事件具有較高的威脅偵測閾限，他們對于壓力的體驗和感知社會疼痛較少。即當個體成為校園欺凌受害者時，高自尊者能夠降低欺凌事件的威脅強度，以更強的心理彈性應(yīng)對壓力事件，受欺凌后能更快地恢復(fù)心理健康狀況。據(jù)此，提出假設(shè)2：自尊在校園欺凌與主觀幸福感之間的中介作用顯著。

二、研究方法

(一)研究樣本與問卷收集過程

研究采用多時間點的設(shè)計以降低共同方法偏差的干擾：邀請廣州某中學(xué)612名初中生進行3次問卷調(diào)研，每次調(diào)研時間間隔為兩個月。三次調(diào)研所得有效數(shù)據(jù)為：第一次調(diào)研使用欺凌問卷，有效完成579份；第二次調(diào)研選取第一次成功匹配的被試完成自尊量表，回收有效問卷516份；第三次調(diào)研是在第二次成功匹配的被試基礎(chǔ)上完成積極/消極情感和生活滿意度量表，此次獲得有效問卷361份。研究最終回收問卷361份(N男=157，Mage=13.88，SD=1.01，)，回收率為58.99%。

(二)研究工具

采用謝家樹等(2015)修訂的特拉華欺負受害量表(學(xué)生卷)。該量表有4個分量表共18個條目，采用六點計分方式，得分越高代表個體受欺凌程度越高。基于實際情況，本研究選用言語、身體和社會/關(guān)系欺負三個分量表，共12個條目，總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.72。

采用田錄梅(2006)修訂的自尊量表(SES)作為評估個體自尊水平的工具，共計10個條目，采用六點計分方式，部分題目設(shè)置為反向計分，量表整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.88，達到良好的測量水平。

采用邱林，鄭雪和王雁飛(2008)修訂的積極/消極情感量表。量表共有18個條目，包含積極情感和消極情感體驗描述詞各9個，評估被試在過去的7天內(nèi)對量表中呈現(xiàn)情感詞的體驗程度。該量表采用五點計分方式，得分越高，表示感知的情感越強烈。本研究中，積極/消極情感分量表Cronbach’s α系數(shù)分別為0.90和0.85。

采用張興貴，何立國和鄭雪(2004)修訂的青少年生活滿意度量表。原量表采用七點評分，共有六個分量表，36個條目，被試最終的得分越高，表明其感知的整體生活滿意度越高。根據(jù)本研究的特點，選取友誼滿意度、學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)滿意度三個分量表，共19個條目，總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.92。

本研究采用周悅等(2019)提出的主觀幸福感計算公式，“Z=Z+Z-Z”，計算得分數(shù)越高說明該被試的主觀幸福感水平越高。

(三)統(tǒng)計方法

研究主要采用SPSS 19.0進行信度檢驗、共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，使用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS 21.0對模型進行檢驗。

(四)共同方法偏差檢驗

為控制共同方法偏差，研究在前期施測采用部分題項反向計分和多時間點設(shè)計的方法進行。在進行數(shù)據(jù)分析前使用周浩和龍立榮(2004)推薦的Harman單因素方法，將問卷所有條目進行檢驗，結(jié)果共有25個因子的特征根值大于1，且第一個因子的解釋率為19.23%，小于臨界值40%，說明本研究的數(shù)據(jù)不存在共同方法偏差。

三、結(jié)果與分析

(一)各變量的相關(guān)關(guān)系

各變量相關(guān)分析結(jié)果如表1所示，校園欺凌、自尊與主觀幸福感之間兩兩相關(guān)顯著。校園欺凌及其各維度與自尊和主觀幸福感呈顯著負相關(guān)，與本研究模型預(yù)期一致。

表1 各變量相關(guān)關(guān)系(N=361)

表2 校園欺凌及其各維度對主觀幸福感的多元回歸分析(N=361)

(二)校園欺凌及其各維度對主觀幸福感的影響

采用多元回歸分析，以驗證遭受欺凌對青少年主觀幸福感水平的預(yù)測作用。如表2所示，以校園欺凌的三個維度為自變量，以主觀幸福感為因變量進行逐步多元回歸分析，結(jié)果顯示，校園欺凌對青少年的主觀幸福感具有顯著的負向預(yù)測作用，言語、身體和關(guān)系欺負共解釋主觀幸福感總變異的21%。

(三)中介作用檢驗

采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS21.0檢驗校園欺凌、自尊和主觀幸福感的關(guān)系模型?；诶碚摵鸵陨系臄?shù)據(jù)分析結(jié)果，采用方杰等(2012)推薦的中介作用建議程序進行驗證。以校園欺凌的三個維度(言語欺負、身體欺負、關(guān)系欺負)作為自變量，以主觀幸福感作為因變量，自尊作為中介變量，建立結(jié)構(gòu)方程模型，并采用Bootstrap法予以校正。驗證性因素分析結(jié)果如下，2/df=2.15，RMSEA=0.056，GFI=0.95，NFI=0.90，IFI=0.93，TLI=0.90，CFI=0.93，各項擬合指數(shù)良好，表明建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型與數(shù)據(jù)擬合基本良好。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖1所示，言語欺負顯著負向預(yù)測主觀幸福感和自尊，自尊顯著正向預(yù)測主觀幸福感，說明言語欺負對主觀幸福感的影響既有直接效應(yīng)也有間接效應(yīng)。其中，言語欺負對主觀幸福感的直接效應(yīng)是-0.26，占總效應(yīng)(-0.40)的65%；中介效應(yīng)是-0.14，占總效應(yīng)(-0.40)的35%。上述結(jié)果說明，在校園欺凌通過自尊影響主觀幸福感的中介模型中，只有言語欺負通過自尊影響主觀幸福感的部分中介作用顯著。

圖1 言語欺負、自尊和主觀幸福感的中介模型

四、討論

(一)校園欺凌與主觀幸福感的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)校園欺凌、自尊與主觀幸福感之間兩兩相關(guān)顯著，校園欺凌與自尊和主觀幸福感呈顯著負相關(guān)，驗證了假設(shè)H1。與Fantaguzzi等(2017)的結(jié)果相似，在同伴間受到欺凌的學(xué)生，其自尊水平往往較低，不良的人際關(guān)系也會降低生活滿意度，使他們更易產(chǎn)生內(nèi)化問題。遭受欺凌對于個體來說是壓力事件，會顯著降低他們的積極情感，增加消極情感，因而遭受校園欺凌的學(xué)生有更低的主觀幸福感水平(魏重政，劉文利，2015)，他們更難以融入群體生活。

(二)校園欺凌、自尊影響主觀幸福感的中介作用機制

本研究與過往研究結(jié)果相似，言語欺負可顯著負向預(yù)測主觀幸福感和自尊，同時自尊可顯著正向預(yù)測主觀幸福感，說明自尊在言語欺負和主觀幸福感之間的部分中介效應(yīng)顯著，部分驗證了假設(shè)H2。根據(jù)社會計量器理論，在被社會拒絕的情況下，青少年有更低的主觀幸福感，產(chǎn)生社交焦慮和抑郁。即欺凌受害的學(xué)生比沒有受害的學(xué)生有更低的自尊和更低的生活滿意度水平(Sara & Bitte,2017)。被欺凌使青少年心理失衡，進而降低其主觀幸福感，但自尊特質(zhì)能夠彌補青少年由于被同伴獨立和排擠所產(chǎn)生的缺失感，有利于他們繼續(xù)保持較高的主觀幸福感(鄧林園，馬博輝，武永新，2015)。

(三)研究意義與結(jié)論

研究將校園欺凌與青少年的主觀幸福感相結(jié)合，考察自尊在校園欺凌對主觀幸福感間的影響機制，研究發(fā)現(xiàn)：(1)校園欺凌及其三維度(言語欺負、身體欺負、關(guān)系欺負)能夠顯著負向預(yù)測青少年的主觀幸福感水平；(2)在校園欺凌影響青少年主觀幸福感的中介模型中，只有言語欺負通過自尊影響主觀幸福感的部分中介作用顯著。

本研究有利于豐富校園欺凌的實證研究，進一步提升社會和教育者對校園欺凌現(xiàn)象的關(guān)注和后果影響機制的了解。在當前校園欺凌事件頻發(fā)的背景下，應(yīng)該加強青少年對欺凌的認識和了解，加強青少年共情、人際關(guān)系和積極心理健康教育，減少校園欺凌的產(chǎn)生和不良后果，提升青少年的心理承受能力、辨別能力和心理健康。根據(jù)本研究結(jié)論，學(xué)校可以通過發(fā)掘?qū)W生的積極心理健康品質(zhì)、開展積極心理健康教育以提升青少年的積極力量；還可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識，通過心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)、心理情景劇等活動形式，促進學(xué)生的心理健康。此外，教育者還應(yīng)積極關(guān)注問題學(xué)生，及時開展心理干預(yù)和心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生的自尊水平，從而增加生活滿意度和積極情緒，促進青少年身心健康發(fā)展。