融合教育背景下幼教老師提升特教專業(yè)技能的探索

劉謙

【摘要】從四個學(xué)前特殊兒童教育案例引發(fā)出對我國幼教融合教育的思考，分析目前我國幼教融合教育的現(xiàn)狀和問題，認(rèn)識到幼教老師具備特教專業(yè)技能是幼教融合教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素。分別從樹立師德為先的理念、學(xué)深學(xué)透專業(yè)知識、掌握提升特殊教育專業(yè)技能、積極參加教育實踐和資格培訓(xùn)、加強家園合作等五個維度探索構(gòu)建幼教老師的特教專業(yè)技能提升路徑。

【關(guān)鍵詞】融合教育? 特殊教育 專業(yè)技能? 探索

【中圖分類號】G65 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0183-02

一、問題的引出

[案例一]在某幼兒園有個使用助聽器的幼兒，語言和動作發(fā)展水平明顯落后于其他幼兒。然而該幼兒園沒有配備具有特殊教育技能的老師，也沒有設(shè)計適宜他發(fā)展水平的相關(guān)課程，該幼兒在幼兒園中很難與其他同學(xué)同步發(fā)展，不是待在一旁，就是時常掉隊。

[案例二]一名小學(xué)生家長回憶，其兒子在幼兒園年齡段出現(xiàn)幼兒自閉癥狀，當(dāng)時幼兒園老師和她本人未能及時關(guān)注，錯過了幼兒期最佳干預(yù)治療機會。孩子上小學(xué)后被確診為自閉癥，雖接受訓(xùn)練矯治但效果不甚理想。醫(yī)生告訴她幼兒時期是大腦發(fā)育的重要階段，自閉癥兒童訓(xùn)練開始得愈早效果會愈好。

[案例三]某幼教老師通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)其班級里有一名患有輕度自閉癥的幼兒，并向其父母反映該幼兒在園的各種表現(xiàn)，建議將幼兒盡早送到特教專業(yè)機構(gòu)進行系統(tǒng)干預(yù)治療，且由特殊教育老師培養(yǎng)他繪畫、跆拳道等興趣愛好，效果良好;該幼兒能夠在父母的指導(dǎo)下與陌生人打招呼，獨立完成一些簡單任務(wù)。

[案例四]某幼兒出現(xiàn)過敏癥狀時會有攻擊性行為，因帶班老師具備特殊教育專業(yè)技能，觀察發(fā)現(xiàn)情況后及時聯(lián)系家長并詳細溝通，家長立即采用控制飲食和醫(yī)生藥物輔助的形式對其進行干預(yù)，該幼兒在兩周后情況明顯好轉(zhuǎn)。

從上述四個案例中不難看出，前兩個案例中特殊幼兒由于幼兒園缺乏擁有特殊教育專業(yè)技能的幼教老師及時干預(yù)和引導(dǎo)，其需要無法得到幫助和滿足;后兩個案例恰恰相反，特殊幼兒因有特殊教育專業(yè)技能老師的及時干預(yù)，他們的生命就展現(xiàn)出不一樣的面貌;具備特殊教育專業(yè)技能的幼教老師對于特殊幼兒的作用非同尋常！在融合教育背景下，如何造就培養(yǎng)出更多擁有特殊教育專業(yè)技能的優(yōu)秀的幼教老師就顯得尤為重要！

二、幼教融合教育的現(xiàn)狀與問題

特殊教育發(fā)展的程度是衡量國家文明程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。每個特殊兒童首先是兒童，有其平等受教育的權(quán)力與享受幸福的需要，其次才是有特殊需要的兒童。融合教育就是要特殊兒童成為接受教育的平等一員，保障享有受教育的權(quán)利;更加要讓特殊兒童最大限度地與普通兒童一起接受教育，這樣才利于發(fā)揮潛能，避免由于封閉和隔離的環(huán)境阻礙特殊兒童的成長。新時期我國針對提升特殊教育提出：“支持普通幼兒園接收殘疾兒童，加快發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育;以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育[1]”的原則思路。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，幼教融合教育主要存在以下幾種問題：

首先，幼教融合教育存在形式融合現(xiàn)象。特殊兒童“隨讀生”由于缺少特殊教育專業(yè)指導(dǎo)，常在普通班級“隨班跟讀”或“隨班混讀”狀態(tài)，特殊兒童被忽視或邊緣化的現(xiàn)象仍很突出，缺少必要的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)[2]，如同本文案例一出現(xiàn)的情況類似。

其次，幼兒教師對融合教育認(rèn)知不足且缺乏心理支持[3]。據(jù)調(diào)查相當(dāng)一部分的幼兒教師不了解融合教育[4];認(rèn)為融合教育對于特殊兒童是最可行解決之道的教師只占40.0%;認(rèn)為特殊教育專業(yè)培訓(xùn)重要性和必要性的教師占比只有40.6%;自認(rèn)為已經(jīng)具備特殊教育相關(guān)的專業(yè)知識和技能的教師不到33.0%[5]。

最后，普通幼兒家長對融合教育態(tài)度消極。普通家長對融合教育知之甚少，不理解特殊兒童的特殊行為表現(xiàn)，擔(dān)心特殊兒童會對自己的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，會影響班級的教育質(zhì)量，甚至出現(xiàn)抵制隨班就讀的舉動。

三、幼教老師提升特殊教育專業(yè)技能探索之路徑

分析幼教融合教育的問題，從產(chǎn)生機理看有國家政策層面、體制機制層面、社會管理層面，最重要的就是缺乏特教老師或者幼教老師不具備特殊教育專業(yè)技能?？梢娋邆涮厥饨逃龑I(yè)技能的幼兒教師是發(fā)展融合教育成敗的關(guān)鍵因素，重中之重！

教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，為要引領(lǐng)特殊教育教師專業(yè)成長;教育部印發(fā)的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》要求教師需要具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛之心和責(zé)任心;這些要求給融合教育師資隊伍建設(shè)指明了方向和發(fā)展路徑。

第一，樹立師德為先的理念、做到接納關(guān)愛特殊兒童。

融合教育背景下，幼教老師要堅定不歧視、不拒絕每個兒童的理想信念，塑造教師忠誠事業(yè)、熱愛孩子、尊重生命尊嚴(yán)和價值的大愛師魂以及“捧著一顆心來、不帶半根草去”的奉獻精神[6]。不斷提高對幼教職業(yè)特征的認(rèn)知，提升將特殊教育專業(yè)技能融入普通教育的能力，努力讓自己成為保護兒童健康成長、適應(yīng)社會、融入社會的引路人、學(xué)習(xí)的促進者。真正明白特殊教育專業(yè)技能對特殊兒童發(fā)展的價值和意義，清楚工作的專業(yè)性、獨特性、復(fù)雜性;樹立正確的特殊兒童發(fā)展觀和教育觀，在教育實踐中做到富有愛心、責(zé)任心、恒心，工作細心、耐心。

第二，學(xué)深學(xué)透學(xué)前教育和特殊教育專業(yè)知識、做到融會貫通。

認(rèn)真學(xué)習(xí)《兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》等學(xué)前教育核心專業(yè)知識，能熟練掌握正常情況下學(xué)前兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，與教育學(xué)多維度結(jié)合，在現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)上展開適宜的教育。同時要加強學(xué)前特殊教育研究方向必需的特殊教育專業(yè)技能技巧相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解各類學(xué)前特殊兒童的發(fā)展情況，掌握相關(guān)量表的選擇與使用，將學(xué)前教育與特殊教育專業(yè)知識有機統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來、融會貫通，不斷提升特殊教育診斷評估能力、個別化教學(xué)能力以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能力。掌握融合教育相關(guān)政策及必備的知識技能，初步整合幼兒園教育和社會生活的聯(lián)系，融合學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四部分專業(yè)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

第三，努力掌握提升特殊教育專業(yè)技能、做到熟能生巧。

將教育教學(xué)知識、特殊教育理論與實踐有機結(jié)合，突出特殊教育專業(yè)技能的實踐操作能力;觀察并研究特殊兒童日常表現(xiàn)，更好地走進特殊兒童的世界，因材施教，幫助學(xué)前特殊兒童改善行為問題;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高開展融合教育專業(yè)能力。提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展的綜合能力。學(xué)會綜合評估特殊兒童的特殊教學(xué)需要，制訂學(xué)生個別化教育計劃，實施特殊課程教學(xué)和學(xué)習(xí)評估，促進教育教學(xué)與生活實踐緊密結(jié)合。比如學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的彈、唱、跳、畫等一系列技能課程的學(xué)習(xí)能更好地勝任奧爾夫療法中音樂課程和美術(shù)課程中教師的角色，對于特殊幼兒專注力培養(yǎng)、天賦潛能的開發(fā)和特殊行為的改變將有很大幫助。

第四，積極參加特教實踐和資格培訓(xùn)、做到“一專多能”。

理論很重要、經(jīng)驗不可少，幼教老師要積極參與與特殊兒童相關(guān)的活動，豐富學(xué)前特殊教育經(jīng)驗，在積累大量經(jīng)驗后通過量表修訂和書記出版的方式與更多的從業(yè)者分享交流。通過接觸觀察及詢問父母的方式了解特殊兒童是否符合吃好、睡好、排泄好的各項指標(biāo)，結(jié)合各類量表進行準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)收集與分析后進行多維度的考量，評估發(fā)展現(xiàn)狀并分析原因。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采用合適的課程方案進行輔助，在課程的實施過程中定期測評，依據(jù)幼兒發(fā)展水平進行方案的更改。積極參加特殊教育教師資格培訓(xùn)并考試獲證，考取心理學(xué)咨詢證，根據(jù)工作的需要進修各類訓(xùn)練師、治療師的課程，參加特殊教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷對專業(yè)知識進行補充，提高自身專業(yè)知識技能的儲備。

第五，加強與家長溝通、做到家園合作。

學(xué)前融合教育下特殊兒童的發(fā)展需要兒童家長的參與。幼教老師要鼓勵家長積極參與家園共育，將孩子在園表現(xiàn)與家長溝通，客觀分析存在的問題，及時解決孩子發(fā)展中遇見的困難，為孩子提供適合的教育環(huán)境。

縱觀歷史長河，特殊教育的發(fā)展曲折而漫長;定睛當(dāng)下現(xiàn)狀，融合教育能影響特殊孩子的一生。幼教工作者必須堅定信念，腳踏實地，為幼兒和家長提供必要的幫助，為學(xué)前特殊兒童提供更高質(zhì)量的融合教育服務(wù)，堅信道雖阻且長，然興則降至，古訓(xùn)有志者事竟成。

參考文獻：

[1]七部門關(guān)于印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的通知

[2]劉佰橋，王敏.教師專業(yè)化與特殊教育教師培養(yǎng)[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2021（4）：118

[3]田秋梅，綏化市學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].農(nóng)家參謀，2018（3）

[4]張丹丹，孫鈉.成都市幼兒園融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2011（12）

[5]張莉.英國學(xué)前融合教育概觀[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2007（7）

[6]丁勇.“十四五”時期我國特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的思考與建議，現(xiàn)代特殊教育，2021（7）