課程思政視域下高校財(cái)經(jīng)類(lèi)教材高質(zhì)量發(fā)展路徑研究

【摘要】課程思政與各課程協(xié)同并進(jìn)，是當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)教育的一大體現(xiàn)和有效途徑。使課程思政融入各類(lèi)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思想品德和人文修養(yǎng)教育都具有極大作用。高校落實(shí)課程思政教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑。財(cái)經(jīng)類(lèi)教材作為高校重要教材之一，其教材質(zhì)量的好壞關(guān)系著高校對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)以及思想政治的教育。目前高校財(cái)經(jīng)類(lèi)教材存在著師生對(duì)教材思想政治教育功能認(rèn)識(shí)不全面，教材缺乏具體的思想政治教育目標(biāo);高校對(duì)教材的思想政治教育元素挖掘不夠，且不能有效把握課程教學(xué)三步走;教師的思想政治教育意識(shí)與能力不足等問(wèn)題。為此，本文針對(duì)以上課程思政融入課程所存在的問(wèn)題提出相關(guān)的高校教材高質(zhì)量路徑探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 高校財(cái)經(jīng)類(lèi)? 教材路徑發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0027-03

一、課程思政融入各類(lèi)教材的意義

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作中明確指出：“各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝撕?，教育部便對(duì)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革提出要求，要讓課程思政融入各類(lèi)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生的思想品德修養(yǎng)與文化知識(shí)共同發(fā)展，高校是培育全面發(fā)展人才，落實(shí)立德樹(shù)人的重要陣地，將課程思政貫徹育人的全過(guò)程是實(shí)現(xiàn)二者的重要手段。

21世紀(jì)是一個(gè)信息紛繁的時(shí)代，高校承擔(dān)著培育中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)正確、符合本國(guó)國(guó)情的思政教育，將課程思政與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合是學(xué)生明辨是非、完成自我教育的重要途徑，需要高校各方面的教育合力來(lái)共同推進(jìn)，以此形成課程支撐專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)支撐學(xué)科，各學(xué)科課程之間相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充的育人架構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生在發(fā)展品德修養(yǎng)的同時(shí)形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越受到關(guān)注，財(cái)經(jīng)類(lèi)教材作為高校重要的教材之一，其影響力是不可小覷的。課程思政與各課程協(xié)同創(chuàng)新，財(cái)經(jīng)類(lèi)教材也不例外。從課程思政角度出發(fā)，做好專(zhuān)業(yè)課與思政教育，共同推進(jìn)，無(wú)論是對(duì)社會(huì)個(gè)人國(guó)家都具有重要意義。

二、課程思政呈現(xiàn)在高校財(cái)經(jīng)教材中存在的問(wèn)題

高校各類(lèi)課程都肩負(fù)著傳授學(xué)科知識(shí)，培育專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)的責(zé)任，財(cái)經(jīng)類(lèi)課程，作為高校重要專(zhuān)業(yè)之一，也肩負(fù)著此職能，同時(shí)各課程也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、思想政治教育的責(zé)任。因此，財(cái)經(jīng)類(lèi)教材要積極將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、國(guó)家意識(shí)形態(tài)等與課程教材緊密聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)學(xué)生全面的教育。

經(jīng)相關(guān)文獻(xiàn)資料整理與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)教材與課程思政融合教學(xué)時(shí)存在以下問(wèn)題：

1.教材中對(duì)思想政治教育功能的認(rèn)識(shí)不足

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育有家國(guó)情懷，有文化素養(yǎng)，有道德修養(yǎng)，有政治覺(jué)悟的高質(zhì)量人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一就是落實(shí)“全課程育人”。然而在當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，并沒(méi)有樹(shù)立好這一理念。由于目前高校均設(shè)有專(zhuān)門(mén)的課程思政課程，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與和中國(guó)特色社會(huì)主義概念》等，使得高校學(xué)生和教師都認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課就是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的課程，思政教育是另一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課程學(xué)科。這樣對(duì)課程思想政治教育功能的認(rèn)識(shí)欠缺，導(dǎo)致了師生都只是將思想政治教育當(dāng)做思想政治理論課的任務(wù)。如此一來(lái)形成了各課程之間看似各有所重，各司其職，卻又毫不相干。長(zhǎng)而久之，很難實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)課程與思想政治協(xié)同發(fā)展。課程是教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要渠道，同時(shí)也是為學(xué)生樹(shù)立思想政治理論的渠道，唯有二者兼顧，共同推進(jìn)，才可謂是達(dá)到教書(shū)育人的目的。

2.教材中思想政治教育元素挖掘不足

關(guān)于財(cái)經(jīng)類(lèi)教材，思想政治元素的挖掘存在著表面化、泛泛化等問(wèn)題。高校教材的采用應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，符合當(dāng)下時(shí)代的。財(cái)經(jīng)類(lèi)教材更是如此，而財(cái)經(jīng)類(lèi)教材思想政治元素的來(lái)源更應(yīng)是當(dāng)下的科學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上注重元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，是完成教書(shū)育人的重要途徑。當(dāng)前高校中一說(shuō)到課程與思想政治相結(jié)合，多數(shù)老師便拿出馬克思主義經(jīng)典理論，淺顯的提幾句，認(rèn)為這就是專(zhuān)業(yè)課中的思想政治體現(xiàn)和意識(shí)。然而隨著國(guó)家的發(fā)展，全球化的推進(jìn)，是否對(duì)某些經(jīng)濟(jì)案例分析時(shí)唯有馬克思主義理論才能體現(xiàn)思想政治是有待商榷的。而面對(duì)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)案例的分析時(shí)，對(duì)于思想政治元素的挖掘與運(yùn)用更是忽略不計(jì)。其次，思想政治元素必須是在對(duì)課程本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的深刻把握上進(jìn)行挖掘的，唯有在知識(shí)傳授技能技術(shù)上進(jìn)行的思想政治價(jià)值引領(lǐng)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。思想政治元素挖掘的泛而簡(jiǎn)之，使得學(xué)生在大道理的虛無(wú)環(huán)境中浮浮沉沉，沒(méi)有學(xué)到有用知識(shí)技能的同時(shí)，也沒(méi)有正確把握思想政治內(nèi)容。

3.課程內(nèi)部協(xié)同不夠

課堂是各門(mén)課程實(shí)施的陣地和渠道。課堂有三類(lèi)，一是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課堂，二是實(shí)踐課堂，三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)媒體作為一種新興課堂開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生的視野。如此一來(lái)，課程的完成是由三者相互協(xié)調(diào)共同推進(jìn)，不論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能還是思想政治教育都需要三者縱向的協(xié)同共進(jìn)。當(dāng)前高校更多的趨向知識(shí)化的課堂，課堂重在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，更是將技能技術(shù)看成重中之重，對(duì)于學(xué)科的價(jià)值引導(dǎo)避重就輕，使得知識(shí)能力價(jià)值向前兩者傾斜。這樣的高校學(xué)生培養(yǎng)方案并不能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才的需求。這樣對(duì)第一課堂的傾向，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)第二、三課堂中任務(wù)價(jià)值錯(cuò)誤的實(shí)踐和判斷。如第一課堂沒(méi)有得到思想政治理論的正確傳授，使得學(xué)生對(duì)第二課堂的各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)不正確，行動(dòng)表面化、泛泛化，對(duì)第三課堂存在沒(méi)有正確的判斷與抉擇等問(wèn)題。

4.教師課程思政的意識(shí)與能力不足

教師是傳道、授業(yè)、解惑，是立德樹(shù)人的主要承擔(dān)者。高校財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科教師所具備的思想政治教育水平，為師者立德樹(shù)人的把握都深深地影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。目前，部分高校財(cái)經(jīng)類(lèi)教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能有較強(qiáng)的把握，但當(dāng)要求其將課程思政帶入課堂時(shí)，便顯現(xiàn)出表面的提及思想政治，沒(méi)有積極主動(dòng)地去對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)，將其看成一個(gè)形式化的政治任務(wù)，沒(méi)有較強(qiáng)的思想政治意識(shí)，且完成課程思政的內(nèi)部動(dòng)力較差。

三、課程思政是高校財(cái)經(jīng)類(lèi)教材高質(zhì)量發(fā)展的路徑

1.重視教材選用以立德樹(shù)人為教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家教材委員會(huì)主任劉延?xùn)|提出，教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展。必須堅(jiān)持黨的教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，民族精神文化傳承等，與之共同推進(jìn)。要在滿(mǎn)足適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求的同時(shí)，注重與國(guó)際的接軌。注重教材思想性、科學(xué)性，時(shí)代性的特性。財(cái)經(jīng)類(lèi)教材目前顯著的大多數(shù)來(lái)自于國(guó)外，這樣的外文書(shū)籍幾乎沒(méi)有中國(guó)思想政治內(nèi)容，這就需要高校在選用教材時(shí)，適時(shí)地與本國(guó)相結(jié)合，深入挖掘教材的思想性，認(rèn)真審核對(duì)書(shū)本持有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思想，堅(jiān)決抵制、摒除。且目前部分高校均由本國(guó)作者所編撰的教材，這就要求高校對(duì)新教材的編撰，有意識(shí)地、系統(tǒng)地融入思想政治元素，將其貫穿全書(shū)，作為考核的重點(diǎn)。教材中思想政治元素的運(yùn)用一定是與時(shí)俱進(jìn)，且與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的，如此才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與思想都有切實(shí)可尋的蹤跡。在借鑒各國(guó)教材建設(shè)時(shí)，要彰顯中國(guó)特色，中國(guó)智慧和中國(guó)價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中堅(jiān)定文化自信和道路自信是財(cái)經(jīng)類(lèi)教材重要發(fā)展路徑之一。如此一來(lái)，教師在教學(xué)中明確思想政治也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，把立德樹(shù)人切實(shí)落實(shí)在教學(xué)中，讓教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是針對(duì)某一課程或課時(shí)，而是著眼學(xué)科的整過(guò)程，不僅加強(qiáng)了知識(shí)技能的系統(tǒng)連貫性，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使得師生共同增強(qiáng)了對(duì)課程思政功能的認(rèn)識(shí)。

2.全面把握課程資源，充分挖掘課程思政元素

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)因其與國(guó)家經(jīng)濟(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，且過(guò)去由于國(guó)外發(fā)展與本國(guó)發(fā)展的差異，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)教材在對(duì)外國(guó)教材的使用和翻譯編撰都較多。但不論是外國(guó)教材還是本國(guó)自己編撰的教材，其中都蘊(yùn)含著豐富的思想、政治資源、人文精神等。20世紀(jì)的今天，無(wú)論哪一科目的學(xué)習(xí)都需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)例才能更深刻的把握知識(shí)內(nèi)容。高校要全面把握課程資源，將教材中先驅(qū)們勇于探索、刻苦鉆研的高尚德行和精神品質(zhì)，人類(lèi)對(duì)智慧與技術(shù)的堅(jiān)持不懈和追求，實(shí)事求是的探索精神，都充分挖掘出。在實(shí)際案例中清晰易懂的與知識(shí)技能相結(jié)合，潛移默化地多進(jìn)行學(xué)生的思想品質(zhì)塑造，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及思想品德，且要重視課程思政的協(xié)同教育，把握好三類(lèi)課堂，讓思想政治教育系統(tǒng)全面地貫穿學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)和信息判斷能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)高校教師思想政治意識(shí)與能力培養(yǎng)

教育大計(jì)，教師為本。教師是一切教育教學(xué)工作的展開(kāi)者，對(duì)教師入校嚴(yán)把關(guān)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)把控。教師入校要將政治標(biāo)準(zhǔn)放在第一位，唯有思想政治方向正確的教師，才能將正確的思想教給學(xué)生。嚴(yán)格師德建設(shè)才能落實(shí)立德樹(shù)人，教育理念意識(shí)是指引一個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的指揮者。加強(qiáng)教師育德意識(shí)和能力的培訓(xùn)與考核，是完成教書(shū)育人的重要前提，其次要激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師職業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是終身學(xué)習(xí)，高校要對(duì)教師的職前培訓(xùn)，職中學(xué)習(xí)與發(fā)展都有系統(tǒng)的考核制度，讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中以思想政治素養(yǎng)提高為核心，大力支持教師的教學(xué)科研，推送優(yōu)秀教師參加各類(lèi)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，讓他們得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，在職業(yè)進(jìn)程中堅(jiān)定理想信念，具備較強(qiáng)的思想政治意識(shí)，擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪君，王臣申.課程思政視域下高校財(cái)經(jīng)類(lèi)教材高質(zhì)量發(fā)展路徑研究[J].中國(guó)出版，2021.

[2]周根紅.高校教材出版現(xiàn)狀與高質(zhì)量發(fā)展路徑——以新聞傳播學(xué)類(lèi)教材為例[J].中國(guó)出版，2019.

[3]祁小冬，新時(shí)代高校教材出版的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技傳播，2020.

作者簡(jiǎn)介：

張艾靈（1968年12月-），女，漢族，福建福州人，? 本科學(xué)歷，教授，研究方向：企業(yè)稅收籌劃，企業(yè)財(cái)務(wù)管理。