談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美的浸潤(rùn)

潘鵬

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要時(shí)期，尤其是在素質(zhì)教育背景下，立足教學(xué)實(shí)際關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展就更顯必要。而小學(xué)美術(shù)作為開(kāi)展美育的重要渠道，緊跟素質(zhì)教育的要求，積極探索浸潤(rùn)美育的途徑，很有必要?；诖?，本文將立足小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中美的教育不良現(xiàn)狀分析，從更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制、反思優(yōu)化引導(dǎo)視角具體闡述美的浸潤(rùn)策略，希望可以為小學(xué)美術(shù)浸潤(rùn)美育引導(dǎo)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 美育? 不良現(xiàn)狀? 浸潤(rùn)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0163-02

一、引言

眾所周知，在小學(xué)階段，美術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。在素質(zhì)教育背景下，美育作為影響學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的重要因素，可以影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程，教師需要緊跟學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求思考，主動(dòng)融入一些適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)資源，并嘗試著為學(xué)生提供更多有助于成長(zhǎng)和發(fā)展的廣闊空間，從而讓美育能夠融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。那么應(yīng)該如何開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)才更利于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)具體探討。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中美的教育不良現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)觀念影響教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中美術(shù)教學(xué)一直處于副科位置，因此，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都不重視美術(shù)學(xué)科。當(dāng)教師在教學(xué)中滲透美育的時(shí)候，仍舊得不到重視，這無(wú)疑會(huì)影響教學(xué)效率。加上在課程改革后部分教師出現(xiàn)了急功近利的思想，這無(wú)疑會(huì)影響著美術(shù)教學(xué)的效率，讓美術(shù)教學(xué)直接處于“有術(shù)無(wú)美”的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境下，部分美術(shù)教師仍舊不愿意改變傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，過(guò)分關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識(shí)的掌握情況，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素質(zhì)的提升，久而久之，導(dǎo)致美育教學(xué)效果并不理想。

（二）教學(xué)模式有待優(yōu)化

課堂教學(xué)模式是影響著學(xué)生效率的重要因素，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中也不例外。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)課程中多采取灌輸式教學(xué)的方法引導(dǎo)，雖然有部分老師在課程改革的前提下也進(jìn)行了一定的變通，但是達(dá)到的效果并不是非常理想。尤其是在美育引導(dǎo)方面，在教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，美育多流于形式，并沒(méi)有進(jìn)行深層次地引導(dǎo)，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生美的感悟;加上學(xué)生在傳統(tǒng)的模式中學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。因此，及時(shí)改變教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的不良氛圍已經(jīng)迫在眉睫。

（三）家庭美育環(huán)境薄弱

在小學(xué)教學(xué)中，家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。尤其是在部分家庭中，學(xué)生父母的審美意識(shí)不足，家庭環(huán)境比較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，無(wú)疑會(huì)影響著學(xué)生的言行舉止和審美意識(shí)。因此，開(kāi)展美育教學(xué)需要搭建家校聯(lián)合的教學(xué)體系，不僅僅要從學(xué)校教育分析，積極在美術(shù)等學(xué)科教學(xué)中滲透美育，還需要從家庭入手，通過(guò)采取家庭與學(xué)校相互配合方式，為學(xué)生搭建豐富的美育環(huán)境，從而讓學(xué)生在感受美的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在進(jìn)一步思考探索中懂得美的真諦。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中美的浸潤(rùn)策略

（一）緊跟發(fā)展需求，更新教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向。因此，在開(kāi)展教學(xué)之前，緊跟國(guó)家教育教學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)分析，及時(shí)更新教學(xué)理念是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。在小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“美術(shù)課是中小學(xué)必修的一門(mén)藝術(shù)教育課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑?！蓖瑫r(shí)，素質(zhì)教育中也明確指出美育的重要意義。因此，在開(kāi)展教學(xué)中，教師要順應(yīng)課程改革的要求，契合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，從而帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)素質(zhì)教育的要求中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受美的熏陶，并逐步走出知識(shí)型美術(shù)教學(xué)，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)型。

例如，在講解《走進(jìn)春天》的時(shí)候，教師不要著急為學(xué)生講解描寫(xiě)春天的色彩以及各種人和動(dòng)物的活動(dòng)的技巧，而是要在開(kāi)始階段就先借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出春天里人物的不同變化，并帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的美麗，鑒賞其中包含的美的元素。然后，教師再組織學(xué)生思考春天的景色里都包含了哪些色彩，并引導(dǎo)學(xué)生思考借助怎樣的方式表達(dá)這些色彩才更加理想。當(dāng)學(xué)生結(jié)合自己的理解自由發(fā)表自己的看法之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受景色中的美，并一起思考留住這些美的方式。在學(xué)生身處相關(guān)情境中感受美后再傳授給學(xué)生繪畫(huà)技巧，更利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為美育與理論結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到了以美育人的良好效果。

（二）立足美育要求，優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極尋找有助于學(xué)生美育素質(zhì)提升的教學(xué)模式，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，契合美的要求精準(zhǔn)滲透，從而在多元化的教學(xué)模式下科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生， 帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受美術(shù)知識(shí)的魅力，并在美的浸潤(rùn)下獲得綜合素質(zhì)的提升。實(shí)踐證明，在教學(xué)中巧妙地滲透情境教學(xué)模式、生活化教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式等都有助于提高美育引導(dǎo)的效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要契合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)分析，積極思考有助于學(xué)生審美素質(zhì)提升的教學(xué)模式，從而在不斷實(shí)踐和積極探索中提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生理解美的教育過(guò)程中，可以直接融入情境化教學(xué)模式，在科學(xué)地引導(dǎo)中提高學(xué)生的審美興趣。以《我做的文具》一課教學(xué)為例，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法避免會(huì)用到各種各樣的文具，那么，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，教師便可以先借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出逛文具店的情境，讓學(xué)生身處其中。然后，組織學(xué)生自主思考所需的文具，并傳授給學(xué)生團(tuán)、按、搓、捏等方法，要求學(xué)生將觀察到的所需的文具的形狀和種類(lèi)逐一借助橡皮泥的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生完成作品之后，教師可以借助多媒體設(shè)備一同欣賞同學(xué)們的作品，并結(jié)合學(xué)生的文具類(lèi)型、呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)內(nèi)容找出作品中做得好的地方，給予表?yè)P(yáng)。在學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦參與中，對(duì)美的感悟變得更加深刻。

（三）注重家庭作用，構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制

家庭教育與學(xué)生美育引導(dǎo)息息相關(guān)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)充分了解家庭教育對(duì)學(xué)生的影響后發(fā)現(xiàn)，教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，共同構(gòu)建家校共育的模式，從家庭到學(xué)校均為學(xué)生營(yíng)造良好的美育環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)適合學(xué)生成長(zhǎng)的美育資源，從而在家校聯(lián)合共同引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，在講解《各式各樣的水果》的時(shí)候，為了讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到水果的同時(shí)能夠繪制出不同的水果，教師可以先借助多媒體呈現(xiàn)多種多樣的水果，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己喜歡的水果是什么？待學(xué)生分別回答之后，教師再組織學(xué)生選擇自己喜歡的水果觀察，并繪制出來(lái)。然后，再要求學(xué)生將其他水果繪制在最喜歡的水果旁邊。在學(xué)生完成作品之后，教師可以將學(xué)生畫(huà)得好的地方指出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合掌握的繪制技巧，觀察家中的蔬菜，并按照老師講解的技巧繪制出來(lái)。在學(xué)生繪制的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)候，家長(zhǎng)就可以結(jié)合線(xiàn)上交流平臺(tái)及時(shí)與老師溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給老師，老師則可以遠(yuǎn)程細(xì)心指導(dǎo)。通過(guò)這樣的模式，實(shí)現(xiàn)家校之間的良好聯(lián)動(dòng)。此外，教師還可以適當(dāng)分享給家長(zhǎng)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并巧妙地滲透一些美的素材，從而在潛移默化中為學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境中注入美的內(nèi)容，繼而在家長(zhǎng)和學(xué)校雙重引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)美的理解。

（四）小組合作探究，反思優(yōu)化引導(dǎo)

在小學(xué)階段想要提高學(xué)生的審美意識(shí)并非易事，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況分析，并主動(dòng)采取多元化的視角探討思考，從而滿(mǎn)足美育的要求。實(shí)踐證明，在教學(xué)中融入小組合作探究模式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)反思的效率。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況分析，以小組為單位，組織學(xué)生參與到分析和反思實(shí)踐中，從而在不斷反思中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在師生共同參與評(píng)價(jià)反思中進(jìn)一步探究中，促進(jìn)良好教學(xué)效果的生成。

例如，在學(xué)生完成美術(shù)作品之后，教師不要著急指出學(xué)生作品中的問(wèn)題，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生分析，要求學(xué)生先在小組中以美的視角完成自評(píng)和小組成員互評(píng)，并結(jié)合自己的理解，適當(dāng)完善自己的作品。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合小組探討得出的結(jié)果一同分析探究，并為學(xué)生指出完善作品的方向。通過(guò)反復(fù)地探究和教師精準(zhǔn)化的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，教師還需要適當(dāng)對(duì)學(xué)生的不當(dāng)評(píng)價(jià)作出指引，從而讓學(xué)生小組合作探究能夠朝著更加理想的方向發(fā)展。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，將有助于完善教學(xué)的素材，讓學(xué)生在相互探究思考中進(jìn)一步感受美的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中明確現(xiàn)階段美育教育中的不良現(xiàn)狀，并采取切實(shí)有效的措施，是推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)構(gòu)建新的美育模式的重要前提。因此，在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師要主動(dòng)結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況分析，主動(dòng)從多個(gè)視角思考浸潤(rùn)美育的有效途徑，從而讓美滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉建.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力[J].美術(shù)教育研究，2020（7）：156-157.

[2]王焱.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的情趣[J].考試周刊，2018（60）：1-1.

[3]狄青云.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].北方文學(xué)，2019（4）：189-189.