基于探究思維創(chuàng)設全新初中人文地理課堂

胡亞群

【摘要】探究式學習對初中生來說并不陌生。把初中人文地理教學和探究式學習方法結合到一起，可以在一定程度上提高學生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學還可以在一定程度上提高教學效率，幫助教師完成教學目標。因此，在初中人文地理教學中，教師應該給予學生更多的探究空間和時間。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中人文地理? 課堂教學

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0145-02

在當前的初中人文地理教學中，許多教師將人文地理教材上的專業(yè)知識作為課堂教學的全部內容，只注重提升學生的成績，忽略了對學生思想、情感態(tài)度等其他方面的教育，導致學生缺乏社會責任感。這一問題產生的主要原因是，教師深受應試教育的影響，未能將德育有效地滲透到人文地理教學中，在此問題的影響下，學生體會不到課堂學習的樂趣，難以完善自己的價值觀、提升自己的思想境界，只能被動地接受大量的人文地理知識，這不利于學生理解人地協(xié)調觀、樹立人類與自然協(xié)調發(fā)展的思想觀念。初中人文地理作為系統(tǒng)性學習地理知識，并培養(yǎng)學生人文地理思維乃至于核心素養(yǎng)的重要學科，其覆蓋面積廣，涉及范圍點多，既需要學生運用到抽象思維，也需要學生對重點內容加以記憶。人文地理思維也是影響學生全方面發(fā)展的重要因素之一，而現(xiàn)階段的人文地理課堂中不難發(fā)現(xiàn)仍然存在有教學質量不佳、對現(xiàn)代化技術手段應用不足、與學生生活實際相脫離以及忽視學生主體地位的諸多問題，更是難以促進學生發(fā)展人文地理思維，掌握相關的人文地理知識，并將人文地理能學科能力運用到實際生活中。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)人地協(xié)調觀念

人的協(xié)調觀念是指人們對人與社會、自然和諧共處重要性與必要性的認識，而人地協(xié)調觀念隱藏于人文地理現(xiàn)象，滲透在人文地理教學中。因此，教師不僅要讓學生掌握課本知識，還要培養(yǎng)其人地協(xié)調觀念，讓學生學會從不同視角來看待世界。情境式教學中的情感氛圍，可以調動學生的感受，給其帶來深刻的體驗，使其能夠深入感受環(huán)境給人們生活帶來的影響或人類活動對自然環(huán)境的影響。

例如，教學《傍水而居》一課時，為了強調水對人類生活的影響，教師可以通過播放抗洪救災紀錄片，讓學生回憶長期下雨的生活情況;同時通過PPT展示我國部分地區(qū)長期不下雨的場景，使其回憶夏季缺水的情況。借助多媒體創(chuàng)設降水過多或過少的情境，并讓學生回憶生活中缺水或強降水的現(xiàn)象，引出課堂知識，使學生深入思考降水與人類生活的矛盾關系。同時，教師還需要結合《傍水而居》的課程內容對學生進行知識講解，讓學生明白為什么古代社會部落的形成都是建立在水源周邊的。這樣，學生便會明白，水能夠給人提供生產力，且能夠為人創(chuàng)造宜居的生活環(huán)境。同時，教師還需要從人文性的角度為學生提供教學，讓學生明白水對人類的重要性，以及如何有效的保護水資源，如何正確的節(jié)約用水等。這對于提升學生的知識學習能力和生活認知能力具有重要的幫助作用和指導意義，且對于實現(xiàn)學生人地協(xié)調觀的有效養(yǎng)成也具有一定的支持效果。

二、構建知識導圖，增強地理綜合思維

人文地理綜合思維是人文地理學科的思維方式，要求學生從多角度、多要素分析人文地理現(xiàn)象和事物，認識不同要素之間的相互制約、相互影響、相互作用關系。構建知識導圖可以幫助學生在一定程度上了解人文地理現(xiàn)象發(fā)生、演變的過程，能全面認識和分析不同地域的人文地理環(huán)境特點，也可以看清現(xiàn)實生活中的人文地理問題。

例如，教學《一方水土養(yǎng)一方人》一課時，首先，教師可以讓學生準備好一張紙與彩色筆，以中國為主干，在主干上畫出西北地區(qū)、東北地區(qū)、東南地區(qū)三條枝干，在每條枝干上畫出地理環(huán)境、農業(yè)發(fā)展兩條分支;其次，教師讓學生自行了解中國不同地區(qū)的氣候、地形等，同時了解不同區(qū)域的農業(yè)發(fā)展類型，包括灌溉農業(yè)、果林業(yè)、畜牧業(yè)等;最后，待學生有了一定了解，引導其在分支上畫出不同地區(qū)有哪些自然環(huán)境、哪些農業(yè)生產。在構建知識導圖時，學會從不同地理氣候、地形和位置來考慮區(qū)域農業(yè)發(fā)展情況，同時也意識到需要多方面、多角度考慮，才能保證農業(yè)經濟發(fā)展的提升，進而對因地制宜解決農業(yè)發(fā)展問題有了更深的了解。構建知識導圖，能讓學生在該過程中發(fā)展綜合思維，有利于其地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，學生會明白為什么我國不同的區(qū)域所種植的農作物會存在較大的差異性，同時還可以讓學生明白為什么我國不同地區(qū)人們的生活習慣、語言交流、文化藝術等表征形式也存在著較大的差異性。基于此，學生便會了解到什么是“一方水土”，以及為什么“一方水土能夠有效的養(yǎng)育一方人”。

三、設計評價方法，培養(yǎng)人文地理區(qū)域認知

人文地理區(qū)域認知是學生學習初中人文地理的必備要素，掌握區(qū)域認知方法，學生就可以分析區(qū)域特征、區(qū)域條件，對比區(qū)域差異和分布規(guī)律，從而了解不同區(qū)域之間的關系和相互作用機制。主題探究是指教師在設定的主題下，指導學生進行探究性學習，幫助其從區(qū)域視角認識人文、地理關系以及地域特征，使其積累區(qū)域認知經驗，掌握區(qū)分區(qū)域差異的方法，有利于提高學生人文地理區(qū)域認知水平。

例如，在《世界大家庭》這節(jié)課中，教師可以對學生進行提問，并鼓勵學生做有效探究，分析為什么教材把世界看做是一個“大家庭”。在學生你一言我一語的表達當中，教師需要為學生提供有效的評價指導，從而來有效提升學生的人文地理知識綜合學習素養(yǎng)。在此，教師可以將評價的內容融合在世界和平、世界團結、世界發(fā)展等角度來應用。這樣可以讓學生在學習知識的時候感受到和平、團結與發(fā)展對世界格局穩(wěn)定的重要性，以及對各國之間互通有無的現(xiàn)實意義。隨后，教師還可以鼓勵學生對自己所學的知識進行個人評價，通過分析個人學習的優(yōu)勢和短板，探討如何在后續(xù)的學習中對相關問題進行有效的解決和處理。這對于促進學生的人文地理知識綜合學習素養(yǎng)具有重要的引導意義，且可以讓學生了解到更多關于世界人文地理的知識與文化。在人文地理教學當中，教師需要對學生的探究能力和探究思維進行合理的評價，了解學生學習的實際情況，并且可以根據學生的實際需求去制定和調整后續(xù)的教學方案。在設置評價體系的過程當中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當中，讓學生可以主動地去發(fā)現(xiàn)問題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問題。對于基礎比較差的學生，教師應該設置鼓勵性評價體系。除此之外，初中人文地理教師還需要對課堂教學內容的重點和難點進行總結和歸納，選擇難度適中的人文地理習題讓學生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學生在平臺上互相討論、互相交流。

四、開展實踐活動，加強地理實踐能力

人文地理實踐能力是指學生在生活基礎上學習人文地理知識，從生活的角度思考人文地理問題，并學會用人文地理知識解決實際問題，這是人文地理核心素養(yǎng)的重要內容。在實踐活動中，通過實施實踐方案、分析實踐數據、探討實踐結果，學生能全面了解與掌握人文地理知識，同時也能增強動手能力和動腦能力。

例如，教學《自然環(huán)境》一課時，教師可以選擇“夏天游泳”作為問題導入的素材。大多數初中生都向往夏天去海邊游泳避暑，所以對該問題會產生濃厚的興趣，以此提問學生：“為什么大家在夏天時都要去海邊游泳避暑呢？”緊接著，教師可展示同緯度的不同城市氣溫圖讓學生觀察，并引導學生找出相關信息和規(guī)律。另外，教師將學生分為多個學習小組，然后對照不同的城市探討同緯度區(qū)域冬天離海越遠溫度越低、夏天離海越遠溫度越高的原因。同時，教師還可以為學生提供相應的實踐器材，如燒杯、清水、酒精燈、干沙土、溫度計以及鐵架臺等。通過該方法的應用，學生能夠通過模擬城市環(huán)境的方法對自然環(huán)境進行有效的分析，且能夠對教師提出的問題做有效的處理和解決。這樣不僅提高了學生的實踐能力，還促進了學生的學習素養(yǎng)。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學生是否可以掌握教材內容方面，對學生的學習成績也過度的關注，反而忽略了學生的學習能力和探究能力。應試教育對學生的學習思想影響較大，在學習的過程中學生只重視自己對知識的記憶和理解，復習和預習的知識都是圍繞課標來進行的。因此，借助探究式的教學方法創(chuàng)設符合學生學習需求的教學模式，不僅能夠在提升學生學習質量的同時降低課堂教學的難度，還能讓學生在參與學習的過程中了解到如何提升自己的學習素養(yǎng)、如何改變自己的學習態(tài)度以及如何實現(xiàn)自己的學習目標。

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