堅(jiān)持以生為本理念，開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)活動

楊大蒼

【摘要】基于新課改背景與素質(zhì)教育理念，各地教育主管單位愈發(fā)重視小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)?；谝陨鸀楸纠砟睿處煈?yīng)將充足的思考時間、探究空間給予學(xué)生，助力其充分掌握數(shù)學(xué)概念，讓其可更深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)定理、概念，了解數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用效果。本文將從多個緯度探尋立足于以生為本理念如何高質(zhì)量開展數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】探究教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 以生為本

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0178-02

在基礎(chǔ)教學(xué)體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)極為重要，其關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)生活、學(xué)習(xí)、工作。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)探究課堂時，教師應(yīng)該有意識對學(xué)生的探究意識、自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)始終秉持以人為以生為本的理念，給予學(xué)生正面引導(dǎo)，依托于教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生興趣，借助實(shí)踐活動培養(yǎng)其慢慢養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，圍繞以生為本理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)具有重要意義。

一、科學(xué)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生興趣

以生為本的理念核心是凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動中所占據(jù)的主導(dǎo)地位，這就要求學(xué)生需要具備自學(xué)意識與探究精神。而上述品質(zhì)形成的核心在于學(xué)生是否擁有良好濃郁的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)策略開展積極創(chuàng)新，把控教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究興趣，強(qiáng)化其自學(xué)意識。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時，教師應(yīng)引導(dǎo)明確學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)其深刻了解數(shù)學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力與自豪感。與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究并形成對數(shù)學(xué)問題的好奇心，慢慢使其可勇于戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)探究活動中所遇到的各類難題，逐漸可充分享受成功的喜悅與興奮感并創(chuàng)建良性循環(huán)。上述方式可充分調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在圍繞小學(xué)部編版教材“長度單位”知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可鼓勵學(xué)生估算物體長度，讓學(xué)生可掌握正確的長度估算本領(lǐng)，可理清長度單位間的數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系，進(jìn)而熟練運(yùn)用測量方法掌握物體長度。相應(yīng)地，學(xué)生也可準(zhǔn)確估算鉛筆、橡皮、課桌的長度，獲取喜悅感。通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

二、重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往具有相對被動的師生交流關(guān)系，其教學(xué)活動目標(biāo)大多以教學(xué)內(nèi)容的完成度為核心，各類教學(xué)方式不注重對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是讓學(xué)生被動接受知識。這使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題未能產(chǎn)生相對獨(dú)立自主的分析體系。若學(xué)生只是模仿教師思維探尋解決思路并找尋問題的解決答案，則很難有效建立嚴(yán)密獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維體系。一旦面對相對陌生的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生很難自主找尋思路。基于以生為本教育理念，教師可鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，對數(shù)學(xué)知識展開深入分析，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力[1]。

例如，在圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)部編本教材“垂直與平行”知識點(diǎn)進(jìn)行解析時，教師可開展積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，自主探究，理清兩條平行與垂直直線間的關(guān)系，科學(xué)掌握好兩條直線相互垂直、相互平行所產(chǎn)生的位置關(guān)系。值得注意的是，在實(shí)踐探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手操作，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入分析，了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。歷經(jīng)一段時間訓(xùn)練后，小學(xué)生可慢慢串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建全方位數(shù)學(xué)體系，強(qiáng)化個人數(shù)學(xué)思維。

三、把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

對于小學(xué)生而言，良好習(xí)慣培養(yǎng)對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用，更可對其后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生極強(qiáng)的推動作用。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生自主探究知識細(xì)節(jié)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)習(xí)慣。在創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時，教師可深入分析小學(xué)生特征，鼓勵其逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習(xí)慣，激勵其對新知識展開深入思考分析，確保學(xué)生可從接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R，便于提高教學(xué)效率，使學(xué)生可更為準(zhǔn)確地把握知識內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探尋教育體系中的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)數(shù)學(xué)錯誤，了解核心的解題思路。在此基礎(chǔ)上，教師還可激勵學(xué)生善于提問，結(jié)合自身實(shí)情主動提問，便于教師了解其思維狀態(tài)，給予更為有效、及時的引導(dǎo)，確保學(xué)生可有效處理學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題。簡而言之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生需具備良好習(xí)慣，方可探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，應(yīng)對好各類難題并強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)能力。

四、依托問題情境，調(diào)動學(xué)生探究欲望

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生的知識認(rèn)識能力與理解水準(zhǔn)建立趣味、生動的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望、好奇心，使其可主動探究知識，強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)建問題情境時，教師應(yīng)深入了解學(xué)生情況，積極與學(xué)生展開交流溝通，根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)問題情景。依托于問題情境，教師可推動學(xué)生思維遵循正確探究方向、探究目標(biāo)發(fā)展。增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，使其可有效掌握探究活動中所隱藏的知識。依托于多元豐富的問題情境，小學(xué)生可擺脫被動學(xué)習(xí)地位，逐步具有主動學(xué)習(xí)意識，積極融入探究活動。值得注意的是，在創(chuàng)建問題情境時，小學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞知識重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇價值較高的知識點(diǎn)建立趣味情境，強(qiáng)化其問題解決能力。同時，教師還要立足于教材內(nèi)容設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生快樂地融入于情境中，提升學(xué)習(xí)效率?；诳陀^條件，小學(xué)生很難保持長時間的注意力與關(guān)注度。為調(diào)動學(xué)生的探究欲望、好奇心，教師可創(chuàng)建多元豐富的問題情境，讓學(xué)生可始終保持對于數(shù)學(xué)知識的探究主動性[2]。

五、采取有效探究方式，發(fā)散學(xué)生思維

基于以生為本理念，教師應(yīng)明確探究性教學(xué)是蘊(yùn)含較強(qiáng)目的性的教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動融入探究活動，為其分析與思考提供依據(jù)，增強(qiáng)其問題分析、問題解決效率。在實(shí)際探究活動中，教師應(yīng)意識地提取高價值信息。比如，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可從所學(xué)知識中提取有用知識，對相關(guān)知識開展處理加工，進(jìn)而強(qiáng)化知識的高效性。同時，在組織學(xué)生參與探究活動時，教師還將給予其充足思考時間，從多維度分析知識，逐漸讓學(xué)生思維脫離于傳統(tǒng)定式思維，讓其可在輕松、舒適、自在的課堂氛圍中創(chuàng)新個人思維。值得注意的是，在組織學(xué)生探究知識時，教師可意識地培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主探究欲望。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置工作后，教師應(yīng)將充足時間留給學(xué)生自主思考。在創(chuàng)建教學(xué)課堂時，教師也可明確課堂教學(xué)的核心目標(biāo)并非為是否立足于課堂完成既定教學(xué)任務(wù)，而是觀察學(xué)生可否了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于此，在數(shù)學(xué)探究活動中，數(shù)學(xué)教師可密切關(guān)注學(xué)情實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將疑問融入數(shù)學(xué)課堂，使其可高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。小學(xué)生年齡較小，很難快速從問題分析與思考中提取有價值信息。換言之，小學(xué)生不具有較快的探究效率。因此，教師不可過于急躁地給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，更不可能讓探究教學(xué)逐漸流于形式，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)其主動探究數(shù)學(xué)知識。在新時代，教師還可引入小組合作模式，優(yōu)化探究方法，深化學(xué)生思維認(rèn)知。教師可將學(xué)生劃分為多個小組，組織各小組共同參與合作探究。小組合作可讓小學(xué)生敢于主動發(fā)言，積極與同學(xué)展開交流。當(dāng)小組間的同學(xué)相互交換意見后，其可共同形成深刻的認(rèn)識、理解。同時，小組探究學(xué)習(xí)也可團(tuán)結(jié)小組成員，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神與合作意識，讓優(yōu)等生帶動差生與中等生，推動全班同學(xué)的共同進(jìn)步成長。此外，立足于小組合作探究，教師可深入分析學(xué)習(xí)任務(wù)所蘊(yùn)藏的探究價值，依托討論交流強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力，持續(xù)提高教學(xué)效率[3]。

六、創(chuàng)建多元的探究教學(xué)評價機(jī)制

在開展探究能力培養(yǎng)時，多數(shù)教師只是對探究過程予以重視，卻未能展開科學(xué)的反思總結(jié)，使得探究學(xué)習(xí)無法獲取滿意效果?？陀^上講，探究評價可對探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要推動作用。鑒于上述情形，教師可采取互動評價的方式。基于以生為本理念，教師還應(yīng)將學(xué)生互評與學(xué)生客觀認(rèn)知相融合，待學(xué)生對課題擁有客觀、全面認(rèn)知后方可引領(lǐng)其開展相互評價，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的客觀分析與自我反思能力。

受限于認(rèn)知能力、知識儲備，教學(xué)評價也具有一定客觀偏差。因此，教師可給予綜合性評價，改正學(xué)生互評中所存在的偏差問題，做好改善工作，以保障教學(xué)評價的真實(shí)性、全面性、客觀性。同時，教師還應(yīng)引入記錄評價方式，讓學(xué)生可自主感悟數(shù)學(xué)探究活動所隱藏的實(shí)踐性、綜合性、開放性特征。值得注意的是，傳統(tǒng)理論知識考核也難以對學(xué)生素養(yǎng)給出準(zhǔn)確、全面、客觀評價，那么，教師可引入動態(tài)模式優(yōu)化評價指標(biāo)，對學(xué)生課堂表現(xiàn)給予客觀評價。簡而言之，基于以生為本理念，教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)探究活動的特點(diǎn)，優(yōu)化教育理念，革新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生有機(jī)聯(lián)系新舊知識點(diǎn)，強(qiáng)化其創(chuàng)造能力。

七、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)明確以生為文理念對于數(shù)學(xué)探究教學(xué)的推動作用。通過科學(xué)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生興趣;重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果;把握好教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣;依托問題情境，調(diào)動學(xué)生探究欲望;采取有效探究方式，發(fā)散學(xué)生思維;創(chuàng)建多元的探究教學(xué)評價機(jī)制，有助于更好地踐行以生為本理念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)探究教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]耿美玲.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（8）