“對分課堂”模式在中職“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)實踐研究

周冉

【摘要】“對分課堂”指的是一種將學(xué)生作為主體，教師在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮引導(dǎo)作用、并采用創(chuàng)新式教學(xué)方法的全新教學(xué)模式，該方法與目前我們所提倡的新時代教學(xué)方法相呼應(yīng)。把“對分課堂”這種教學(xué)模式和教學(xué)理念運(yùn)用到中職“色彩構(gòu)成”課程中，可以更好地實現(xiàn)教學(xué)方法與考核形式的雙重創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及交流溝通能力等，這對于進(jìn)一步提高中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)體系有著十分重大的作用。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 學(xué)生主體? 教學(xué)改革

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0141-02

“色彩構(gòu)成”是中職平面設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生具有色彩感知和運(yùn)用的能力，進(jìn)一步了解色彩之間的變幻規(guī)律以及具體的設(shè)計手法，從而拓寬人們的設(shè)計思維，為藝術(shù)設(shè)計及相關(guān)領(lǐng)域提供更加合理有效的方式，同時也可以為相關(guān)課程積累教學(xué)經(jīng)驗。這一門課程以往所采用的教學(xué)方式都是由老師進(jìn)行教授，學(xué)生收聽這種灌輸式的方法，每節(jié)課老師講授內(nèi)容較多，時間久了會導(dǎo)致學(xué)生不愛聽課，并且還可能出現(xiàn)部分學(xué)生由于老師的講課節(jié)奏太快而跟不上的情況，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不是十分理想。這種填鴨式的教學(xué)方法在教學(xué)過程中也被證明其不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，如何讓學(xué)生可以更好地對相關(guān)知識進(jìn)行掌握從而提升自身的學(xué)習(xí)效果成為研究的重點方向。老師在教學(xué)過程中需要改變自己的教育模式，讓課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生。這樣一來，學(xué)生上課的積極性便可以很大程度的被激發(fā)，還能進(jìn)一步參與到課堂知識的體系當(dāng)中，主動獲取知識。

一、“對分課堂”教學(xué)模式簡介

這種教學(xué)模式最早出現(xiàn)是由復(fù)旦大學(xué)的一名心理學(xué)教授提出的，該教授名為張學(xué)新，他指出，“對分課堂”的核心就是需要將課堂內(nèi)的時間進(jìn)行劃分，將一半的時間分配給老師，將另一半的時間分配給學(xué)生，可以利用這部分時間進(jìn)行問題的討論。這樣一來，教學(xué)的時間與討論的時間便可以交錯開，學(xué)生也可以在課后對自己的自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行一定的安排，從而對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇性消化。

“對分課堂”在時間上可以被劃分為三個部分，分別是“講授”“內(nèi)化吸收”以及“討論”，將三者有效地結(jié)合起來，我們將其稱之為“PAD”課堂。這種課堂模式最為突出的便是其知識的生成、學(xué)習(xí)上的互動以及老師與學(xué)生之間的互動，從本質(zhì)上來看其實是一種將學(xué)生作為主體，老師進(jìn)行主要的引導(dǎo)，然后將創(chuàng)新作為主線的教學(xué)方法，可以實現(xiàn)將學(xué)生作為中心的教育理念。

“對分課堂”其實是對課堂關(guān)系進(jìn)行了新的定義，并給予師生關(guān)系新的定義，現(xiàn)代的教學(xué)理論以及一些學(xué)習(xí)方法被很好地展現(xiàn)出來，它融合了精講多練、小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生主體課堂、高效課堂、項目式教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法的優(yōu)點，建立了一種全新的教學(xué)模式，從教到學(xué)、從課堂管理到布置作業(yè)到學(xué)習(xí)效果評價，與傳統(tǒng)教學(xué)方式都有根本性的改變。目前此教學(xué)模式已經(jīng)在很多所學(xué)校不同的課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐和探索，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和收獲學(xué)習(xí)成果方面效果顯著，已經(jīng)成為現(xiàn)在關(guān)注的熱點教學(xué)方式。

二、“對分課堂”運(yùn)用于“色彩構(gòu)成”課程教學(xué)的理論依據(jù)

與傳統(tǒng)“色彩構(gòu)成”課堂教學(xué)相比， “對分課堂”這種教育模式其實有著很多方面的優(yōu)點，且具有較強(qiáng)的可行性，具體的依據(jù)體現(xiàn)在四個方面：

（一）被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“色彩構(gòu)成”教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動性。在“對分課堂”教學(xué)模式下，教師針對某些知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，這樣更有利于學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握。在率先確定的學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，學(xué)生便可以最大程度的利用自己的課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將原來的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，最大程度提高自學(xué)能力。

（二）提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“色彩構(gòu)成”教學(xué)，教師機(jī)械性的進(jìn)行講授，老師是課堂的主體。在“對分課堂”中，學(xué)生才是課堂當(dāng)中的主人公。老師的任務(wù)不再是原來最基礎(chǔ)的知識教授，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師的形象也由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，從原來生硬的向?qū)W生灌輸知識，到主動引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。由于老師講課的時間被大幅度縮短了，學(xué)生在聽課的過程中也會更加認(rèn)真，全神貫注。此外學(xué)生在課后會主動積極去學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)，因為自己如果不學(xué)習(xí)很難參與到后面的課堂討論，也會影響小組討論和小組成績，這些情況都會在一定程度上使得學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)積極性，將團(tuán)隊意識也進(jìn)行提高，從而使課堂教學(xué)變得更加高效。

（三）增加生生、師生互動交流

“對分課堂”教學(xué)為課堂營造一個良好的討論氛圍。在學(xué)習(xí)過程中的困難點和創(chuàng)新想法都可以主動向教師提出，老師在針對性的解決學(xué)生問題的過程中也與學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，從而增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，教學(xué)的目的也因此達(dá)到了。

（四）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，形成綜合評價系統(tǒng)

“對分課堂”的教學(xué)評估主要是從課前的預(yù)習(xí)情況，課堂進(jìn)行過程中學(xué)生聽講情況以及課后自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評價。最終的成績由平時的過程評價和最后的考試結(jié)果共同組成，這種過程性評價+結(jié)果評價的多維綜合評價方式，可以更科學(xué)有效的反應(yīng)學(xué)生對知識的掌握情況。

二、“對分課堂”教學(xué)模式運(yùn)用于“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)實踐

從2021年新學(xué)期開始，筆者在我校2020級平面設(shè)計專業(yè)的兩個班，共93名學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)改革實踐。筆者將這部分學(xué)生嚴(yán)格按照“對分課堂”的模式，將他們劃分為三個時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別是課堂1/2時間之接受學(xué)習(xí)、課后時間之知識內(nèi)化學(xué)習(xí)、課堂1/2時間之討論學(xué)習(xí);同時對上課的學(xué)生進(jìn)行分組，6個人一組，小組成員每周由系統(tǒng)隨機(jī)抽取變換一次。具體教學(xué)實踐方法：

（一）課堂1/2時間之接受學(xué)習(xí)

本課程上課的地點在教室，根據(jù)“色彩構(gòu)成”課程的教學(xué)目標(biāo)，在接受學(xué)習(xí)階段，教師講解色彩概述、色彩構(gòu)成的體系和理論等知識點、有側(cè)重點的去講解教學(xué)重難點、進(jìn)行色彩構(gòu)成專題訓(xùn)練題等。在講解過程中，學(xué)生如果遇到問題，就讓他們把問題都記錄下來，在課后的內(nèi)化學(xué)習(xí)嘗試先自行解決問題。例如在講解到明度對比這節(jié)課時，在講授孟塞爾色立體時，學(xué)生普遍反映理論知識難度較高，難以理解，這些理論內(nèi)容在以后的設(shè)計應(yīng)用中用得較少，可簡單帶過，但明度的強(qiáng)中弱對比的應(yīng)用對后面的學(xué)習(xí)非常重要，要重點講授，并且課內(nèi)進(jìn)行典型例題練習(xí)，同時給學(xué)生安排相關(guān)的課后作業(yè)和練習(xí)題，督促他們在課后認(rèn)真完成。

（二）課后時間之知識內(nèi)化學(xué)習(xí)

這個學(xué)習(xí)階段是開展“對分課堂”的關(guān)鍵，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)老師的在課堂講解的理論知識、課程重難點，然后進(jìn)行自主的知識轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會在課堂所學(xué)知識，本課程也在“學(xué)習(xí)通”平臺建立了課程資源庫。學(xué)生課后不僅可以利用教材自學(xué)，還可以利用在線課程資源學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)色彩混合這部分內(nèi)容時，學(xué)生對于加法混合和減法混合掌握得較好，但是對于空間混合這個概念理解較困難。教師就把相關(guān)的視頻資源放置在學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課后多看學(xué)習(xí)平臺上的視頻資源，加深印象，慢慢理解體會。在這個階段，鼓勵學(xué)生遇到問題時要多和同學(xué)進(jìn)行交流，可以面談交流，也可通過微信、QQ等在線交流工具、學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行討論分析。為了鼓勵學(xué)生積極參與，對在學(xué)習(xí)平臺上能提出好的問題和能幫助其他同學(xué)解決問題的同學(xué)都給予加分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也把學(xué)生的評價融入到學(xué)習(xí)整個過程。在這個階段，鼓勵他們通過努力自己去解決問題。在學(xué)生完成知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)后，每個人再完成學(xué)習(xí)平臺中的課后練習(xí)和作業(yè)。在這個階段，教師可以把學(xué)生遇到較普遍的問題和作業(yè)中錯誤較多的題目記下來。課后時間內(nèi)化學(xué)習(xí)這個階段，是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生收獲最大的一個階段。

（三）課堂1/2時間之討論學(xué)習(xí)

這個階段是每次課堂開始要進(jìn)行的階段，討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是上一次課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課后自主討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每次課程的開展都是先進(jìn)行上次課的討論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行新課程的知識講授。包括本課程的第一次課，也可在開課前先在“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布一些動畫、視頻等教學(xué)資源，布置給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)了解。這樣本課程每次教學(xué)的開展都采用“討論+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在這個討論學(xué)習(xí)階段，鼓勵學(xué)生按小組進(jìn)行匯報上次課的學(xué)習(xí)成果，營造一個輕松的討論型課堂氛圍，讓更多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，自主學(xué)習(xí)的收獲以及分享好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;最后教師進(jìn)行總結(jié)和提煉。這個階段，可以看到是提高學(xué)生課堂參與度最為有效的一個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大程度地調(diào)動起來，并且，每個學(xué)生在這一階段的語言表達(dá)能力或者是思維上的邏輯能力都得到了很大程度的改進(jìn)，做到了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

“對分課堂”模式下的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的重難點突出、評價考核方式更加全面科學(xué)，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生除了能夠較好掌握“色彩構(gòu)成”課程的知識點以外，其知識運(yùn)用能力也得到很大程度的提升。更為重要的是，在課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會主動積極地去查閱學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力、組織溝通能力、語言表達(dá)能力和思想政治素養(yǎng)都得到了一定的改善。當(dāng)然了，在這一教學(xué)模式具體實施的過程中還是存在著不足的。如何保持學(xué)生參與課堂討論的積極性;如何進(jìn)一步優(yōu)化課程的考核體系，讓它變得更加細(xì)致、公平等等都是我們需要進(jìn)一步考慮的問題。所以，在面對這些問題時，我們要不斷適應(yīng)時代變化、不斷地更新教育理念去探索實踐教學(xué)模式，在未來的教學(xué)改革研究路上，大家共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016（3）：71-74.