互聯(lián)網(wǎng)+理念下的初中化學(xué)教學(xué)模式探究

張金國

【摘要】隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+理念已經(jīng)滲透到許多領(lǐng)域，當(dāng)然也包括教育教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中，沖擊著人們的視覺、聽覺甚至行為，展示著它前所未有的魅力。化學(xué)教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)分支，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用不可小覷：利用信息技術(shù)可以將抽象的概念明確化，使難以觀察清楚的現(xiàn)象，不容易做成功的實(shí)驗(yàn)，不安全的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史、與化學(xué)有關(guān)的生活情境，或授課教師的典型例題、學(xué)生的典型錯(cuò)題等等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。本文將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念談?wù)劤踔谢瘜W(xué)的教學(xué)模式與改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 初中化學(xué)? 模式探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0139-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的矛盾

不適應(yīng)、不接受、不好操作。

（二）學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的困惑

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新生事物，目前很多學(xué)生還不能正確對(duì)待，很多家長和學(xué)校還在限制學(xué)生使用。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和自主性要求很高，但是我們目前教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生主動(dòng)性和自主性都很差，暫時(shí)還不能適應(yīng)。

（四）教師能力與快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的矛盾

當(dāng)前，有些老教師與時(shí)代脫節(jié)，青年教師多媒體濫用，沉迷于娛樂和購物，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的功能沒有真正發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)成為擺設(shè)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的模式探究

（一）課堂不能做實(shí)驗(yàn)時(shí)宜用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有些具有危險(xiǎn)性且有毒，不方便演示和讓學(xué)生動(dòng)手操作，可讓學(xué)生觀看視頻。如鋁熱反應(yīng)、氯氣制備實(shí)驗(yàn)。還可以在學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)后利用動(dòng)畫模擬微觀機(jī)理和過程，使其更深入理解化學(xué)原理。

如原電池一節(jié)，學(xué)生觀看銅鋅稀硫酸原電池實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后Flash動(dòng)畫模擬微觀機(jī)理，幫助學(xué)生宏微結(jié)合的深入學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)或化學(xué)現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)化學(xué)教學(xué)帶來很大的便利。

如在講鐵的冶煉中，一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，由于一氧化碳有毒，而且要求的溫度很高，要用酒精噴燈，要及時(shí)收集或處理尾氣。對(duì)實(shí)驗(yàn)精細(xì)度要求高，稍不注意就有可能出現(xiàn)安全事故，為此可以通過播放實(shí)驗(yàn)微課解決，由于視頻可以暫停，也可以循環(huán)播放，觀看時(shí)還可以隨時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，不清楚時(shí)可以回放，因而學(xué)生印象深刻，效果較好。

再如，在學(xué)到金剛石是由碳元素組成的單質(zhì)時(shí)，許多同學(xué)將信將疑，我調(diào)查過：多數(shù)同學(xué)不太相信，認(rèn)為金剛石那么硬、那么昂貴，怎么可能是由碳元素組成的呢？這時(shí)如果用金剛石做實(shí)驗(yàn)，學(xué)校條件又不允許，而且也沒有必要破費(fèi)，這時(shí)就可以通過媒體尋找并播放金剛石在液氧中燃燒。學(xué)生通過觀察，看到了金剛石在液氧中劇烈燃燒，向生成物中倒入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁。學(xué)生通過證據(jù)推理知道了金剛石確實(shí)是由碳元素組成的單質(zhì)，從而解決了疑惑，學(xué)習(xí)興趣也大增。還有課堂上教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，很難使全班所有的同學(xué)都觀察到，此時(shí)可以通過同屏或直播，以提高學(xué)習(xí)效果。

（二）解決抽象問題時(shí)宜用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)

在化學(xué)教學(xué)中，宏—微—符是化學(xué)的基本特征，宏觀辨識(shí)、微觀探析是化學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以將難以觀察的微觀現(xiàn)象變得更加具體。

如在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，教師通過Flash播放化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，通過觀察，學(xué)生明白了質(zhì)量守恒定律的微觀原因。溶液的形成教學(xué)中，學(xué)生對(duì)溶液的特點(diǎn)“均一性”感到很不好理解，這時(shí)可以Flash播放蔗糖、食鹽溶于水的微觀粒子運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫。通過觀察，同學(xué)們知道了蔗糖分子在水分子的作用下不斷運(yùn)動(dòng)，最終形成任意單位體積內(nèi)所含的蔗糖分子和水分子數(shù)目相同、性質(zhì)也完全相同的物質(zhì)。食鹽在水分子的作用下解離出鈉離子和氯離子，它們不斷運(yùn)動(dòng)最終形成任意單位體積內(nèi)所含的氯離子、鈉離子、水分子數(shù)目相同，性質(zhì)也相同。這些都使得抽象的知識(shí)變得直觀、形象，易于掌握。

（三）對(duì)各種圖、表問題宜用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)

有人說化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為不太準(zhǔn)確，為什么呢？因?yàn)楸娝苤?，物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)科也離不開實(shí)驗(yàn)。那么化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是什么呢？我很贊同一位名人的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”。

當(dāng)前我國正處在高速發(fā)展的時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展急需大批創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開對(duì)知識(shí)的理解與再次加工，而構(gòu)建思維導(dǎo)圖、理清知識(shí)點(diǎn)的脈略關(guān)系有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。初中化學(xué)屬于啟蒙學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無論是講解還是落實(shí)在黑板上，都費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。這時(shí)就可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建展示知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的圖表，通過QQ群、微信群、釘釘群等平臺(tái)，展示自己的作品，老師、同學(xué)通過群聊及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的興趣大增。再如，在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時(shí)，教師根據(jù)單元內(nèi)容、教科書的編排意圖、學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)備課，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂思路清晰的組織教學(xué);課堂上學(xué)生看到各種金屬及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，也可在頭腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。課下學(xué)生還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有利于提高成績。

（四）習(xí)題或復(fù)習(xí)課宜用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)

復(fù)習(xí)課往往涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難把這些知識(shí)點(diǎn)之間的脈略條理化，此時(shí)教師若將這些知識(shí)串聯(lián)起來，制作成課件，還可以錄制成微課。當(dāng)然也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自己設(shè)計(jì)制作測試卷，或錄制自己講解的疑難解析，而后通過班級(jí)微信或釘釘群分享。當(dāng)然了，教師也可將這些知識(shí)點(diǎn)穿成串，制作成課件、微課，利用這些課件或微課進(jìn)行串講或提問，學(xué)生興趣會(huì)大增。

另外，課堂導(dǎo)入階段，如果內(nèi)容需要選擇一些圖片、故事、游戲或新聞事件等，這時(shí)通過媒體將這些材料展示，用以創(chuàng)設(shè)情境或提供提出問題所需材料，也能激起學(xué)生的有意注意，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果，也大有裨益。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)制作精美課件

課件是教師教學(xué)內(nèi)容的載體，教師的教育理念，課堂的設(shè)計(jì)構(gòu)思通過課件都可以體現(xiàn)出來。利用信息技術(shù)制作精美的課件成為信息技術(shù)融合課堂的必備基礎(chǔ)，教師只有不斷學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代，讓其為自己的教學(xué)服務(wù)。例如鹽類的水解一課，教師通過播放精美的課件導(dǎo)入，緊密聯(lián)系生活，播放學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻——鹽溶液的酸堿性檢測，從宏觀上感知鹽類的水解。

此外，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)教師要求更高，教師不僅要掌握教學(xué)基本功，同時(shí)還需要能熟練使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會(huì)微課制作、網(wǎng)站建設(shè)，能利用微信、博客、云盤等作為載體進(jìn)行傳播。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其在學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦地深度參與課堂。例如，疫情期間在家上網(wǎng)課，老師使用釘釘，學(xué)生在另一端聽課，教師這邊滔滔不絕，學(xué)生可能沒理解、聽不懂;在授課過程中教師要邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生理解，才能達(dá)到教學(xué)效果。

一些名師課堂、好的教育資源網(wǎng)站，教師可推送給學(xué)生，學(xué)生利用周末、寒暑假在家觀看學(xué)習(xí)，提升起到日常在學(xué)校學(xué)習(xí)的不足。同時(shí)也有一些化學(xué)學(xué)科方面的微信公眾號(hào)，有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也有在線測評(píng)，學(xué)生可參與測評(píng)后查看解析和得分，適時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。課后，教師可以向?qū)W生推送了一些高質(zhì)量的化學(xué)微課堂公眾號(hào);學(xué)生可在線選擇觀看其中的短小精美的微課，解決日常學(xué)習(xí)中的漏洞，也可在線分專題測試某章節(jié)的內(nèi)容，更有化學(xué)之窗，可以拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科視野，里面有化學(xué)家的故事，有物從何處來的科普知識(shí)（如玻璃制造等）;教師合理加以利用，可拓寬課堂空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生查找知識(shí)漏洞，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)缺，同時(shí)也為教師的教指導(dǎo)方向。教師可以借用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實(shí)施個(gè)性化手冊，利用題庫根據(jù)每次學(xué)生考試中錯(cuò)題出現(xiàn)的情況，個(gè)性化推題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)中獲得提升。

（七）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，引入微課教學(xué)

微課可以為中等至中下學(xué)生提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑，很多學(xué)生課堂未聽懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若教師把課堂的重點(diǎn)或難點(diǎn)制作成一個(gè)微課，供優(yōu)生課前預(yù)習(xí)或差生課后復(fù)習(xí)都是一個(gè)很好的方法。

微課的應(yīng)用還需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步把關(guān)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，而不能流于形式。教師應(yīng)在課堂上，以測驗(yàn)的形式或問答的方式來督促學(xué)生去使用。

三、結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和理念在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已成為必然趨勢，我們初中化學(xué)教師要緊跟時(shí)代潮流，不斷創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念和手段，提高課堂教學(xué)效率，從而助力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾蓉.信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)有效融合的研究[J].廣西教育，2016（34）：26-28

[2]戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2019（7）

[3]付佳斌.初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].河北師范大學(xué)，2017