基于小班額的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究

李華貢尚

【摘要】隨著素質(zhì)教育和教育公平化理念的進(jìn)一步落實，農(nóng)村地區(qū)小班額的小學(xué)教育引起了越來越多教育工作者的關(guān)注和研究，一些切實可行的理念和方法也紛紛得到了有效的提出與應(yīng)用?；趯ι鲜鲒厔莸恼J(rèn)識，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和研究成果，以數(shù)學(xué)為切入學(xué)科，圍繞“基于小班額的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望能夠為諸位同仁的工作發(fā)展帶來些許裨益。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校? 小班額? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0092-02

由于自然條件和社會經(jīng)濟(jì)狀況的限制，我國農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展一直處在相對較低的水平，教育資源的密度比較低;同時因為農(nóng)村地區(qū)的聚落分布相對分散，當(dāng)?shù)仄毡榇嬖诟鄶?shù)量的小額班級——這在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為突出。不同的條件就意味著不同的問題，而不同的問題自然需要不同的解決思路。針對農(nóng)村小額班級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，任課教師不可機(jī)械地套用常規(guī)教育模式，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合自身的具體任務(wù)和農(nóng)村地區(qū)以及小額班級的特有條件，充分發(fā)揮出以生本學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)理念價值，以期能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的長效、穩(wěn)步提高。

一、依托生本合作開展課堂教學(xué)

小額班級的學(xué)生數(shù)量較少，彼此之間通常都有著相對深入的了解和更多的交流、磨合機(jī)會，因而在進(jìn)行合作互動的過程中常?？梢员憩F(xiàn)出更好的默契;同時，農(nóng)村地區(qū)的孩子一般也有著更為豐富的交際意識和經(jīng)驗，在組織合作學(xué)習(xí)活動時具備更好的主觀條件。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突出生本合作模式在農(nóng)村小額班級教學(xué)中的應(yīng)用價值，以此作為強(qiáng)化學(xué)生課程知識體系的路徑。

（一）拓展學(xué)情搜集渠道，優(yōu)化生本合作開展基礎(chǔ)

只有對學(xué)生有了充分的了解，教師才能夠更好地幫助學(xué)生以最適合自己的形式結(jié)成學(xué)習(xí)小組，從而發(fā)揮出生本學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。面對小額班級，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)γ總€學(xué)生投入更多的時間和精力，因此務(wù)必要在學(xué)情搜集的廣度和深度上做出更多的效果。具體而言，除了學(xué)生的課堂和考試表現(xiàn)外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生的興趣愛好、思維習(xí)慣和性格等做進(jìn)一步了解，并利用家校溝通和約談等方式獲得更豐富的信息，以此作為明確學(xué)生學(xué)習(xí)層次、完善學(xué)習(xí)小組建立指導(dǎo)效果的參考素材。例如教師可以將學(xué)生歷次考試的考卷集中起來，分析每個學(xué)生在不同難度、題型和考查方向的題目中的失分情況，以此來判斷學(xué)生的短板分布;并在課下主動和學(xué)生聊一些生活話題，獲知學(xué)生的興趣、性格和表達(dá)能力等等。

（二）明確學(xué)生優(yōu)勢、短板分布，提高生本學(xué)習(xí)質(zhì)量

小額班級由于學(xué)生數(shù)量較少，每個學(xué)生的個性條件更容易被顯現(xiàn)出來，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的影響自然也就更加突出，因此很容易導(dǎo)致學(xué)生之間存在迥異的優(yōu)勢和短板分布狀況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須幫助學(xué)生組建小組的過程中體現(xiàn)出“互補(bǔ)”的原則，讓在不同領(lǐng)域具備特長的學(xué)生組成一個小組，使各方面問題都能擁有對應(yīng)的“負(fù)責(zé)人”;同時還要在一個共同體中同時容納不同檔位的學(xué)生，以便學(xué)生之間知識資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積極流通。比如教師可以按照“20分一檔”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生歷次考試平均分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成兩個檔位，保證每個小組里都存在著處于不同檔位的學(xué)生;而在進(jìn)行例如《觀察圖形》這一課時的生本練習(xí)時，各組成員可根據(jù)自己在圖畫繪制、空間想象等不同方面的優(yōu)勢選擇某項工作作為自己的任務(wù)，讓團(tuán)隊表現(xiàn)出更強(qiáng)的執(zhí)行力[1]。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題設(shè)計

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此對于它的有機(jī)教學(xué)離不開對一些實際應(yīng)用場景的構(gòu)建和引入。在處理這一工作時，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體生活環(huán)境和日常體驗，注重結(jié)合他們的認(rèn)知內(nèi)容以及優(yōu)勢條件來完善對教學(xué)主題的設(shè)計，以此來提高對小額班級學(xué)生思維特點和農(nóng)村地區(qū)教育資源的利用效率和質(zhì)量。

（一）在主題設(shè)計中融入農(nóng)村生活元素

農(nóng)村小學(xué)生無疑對當(dāng)?shù)氐奶厣钤馗鼮槭煜ひ哺佑H切，這完全可以成為優(yōu)化課程主題設(shè)計的一項優(yōu)勢資源。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為課程的應(yīng)用講解構(gòu)建主題性場景時，應(yīng)以學(xué)生所熟悉的日常場景、活動為背景或內(nèi)容，一來讓學(xué)生獲得更親切的學(xué)習(xí)體驗，二來也可使學(xué)生利用生活經(jīng)驗降低完成學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，同時更能兼顧農(nóng)村學(xué)生的思維認(rèn)知特點。比如在對于“圓的面積”這一部分的解題訓(xùn)練，教師可以描述這樣一個場景：“爸爸要在家里的谷倉外面包一層防潮層，一共用去了314米長的防水布，那么這座谷倉的占地面積大約是多少平方米？”并可利用多媒體設(shè)備制作出表現(xiàn)有關(guān)畫面的課件，讓學(xué)生依托自己所熟悉的場景來解答這道應(yīng)用題[2]。

（二）利用拓展問題設(shè)立主題

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生通常具有更豐富的日常生活經(jīng)驗，因此很容易在自己熟悉的場景作用下表現(xiàn)出更強(qiáng)的認(rèn)知加工能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用這一點，在完成課內(nèi)教學(xué)之后，根據(jù)課程內(nèi)容提出一些拓展提高問題作為學(xué)生依托既有生活經(jīng)驗開展進(jìn)一步探究的主題，同時利用一些農(nóng)村生活場景或事物加以引導(dǎo)，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到擴(kuò)大和優(yōu)化。比如在完成有關(guān)“乘法”的教學(xué)后，教師可以結(jié)合“栽秧”或“囤倉”等農(nóng)業(yè)勞動內(nèi)容，給出“1+2+3+…+99+100”這道算式，讓學(xué)生利用乘法知識和勞動經(jīng)驗以合作的方式思考這道題的簡便算法，并在課堂末尾或下堂課鼓勵學(xué)生將自己的研究成果匯報給大家。

三、豐富課程教學(xué)的具體形式

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生往往更加活潑、好動，相對于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生而言也有著更強(qiáng)的執(zhí)行能力;此外，小額班級由于學(xué)生數(shù)量較少，因此在組織一些實踐性學(xué)習(xí)時不需要教師投入過多的資源，更加方便了此類活動的開展。基于這兩點優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨在課程教學(xué)中適當(dāng)提高活動性教學(xué)形式的應(yīng)用比重，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化和應(yīng)用意識的增強(qiáng)提供可靠保障。

（一）借助實踐應(yīng)用組織課程學(xué)習(xí)

動手操作是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的長項，也是在針對農(nóng)村小額班級學(xué)生組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞种匾暤囊粭l工作路徑。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)立一些符合課程內(nèi)容、目標(biāo)的實踐活動作為開展課程講解的平臺，一方面讓學(xué)生能夠在更深層級應(yīng)用技能、理解知識，另一方面也可讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和生活聯(lián)系性。例如在講解完《扇形統(tǒng)計圖》這一部分后，教師可以給學(xué)生安排一項調(diào)查任務(wù)：利用對同學(xué)、家長或同村鄰居的采訪，了解本地不同農(nóng)戶所種植的各類農(nóng)作物的畝數(shù)以及將這些農(nóng)作物的種植面積整合成具體的數(shù)字，并借助自己學(xué)到的有關(guān)知識制作出一幅對應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖，以此來大概反映出當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況[3]。

（二）借助趣味游戲開展課程教學(xué)

濃郁的人文氣息讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們更熱衷于和同伴開展各種有趣的游戲活動，這可以成為他們進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的一項“buff”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用這一點，將游戲作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一條有效路徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)立一些符合學(xué)生能力和興趣的游戲，讓學(xué)生能夠“邊學(xué)邊玩”，使學(xué)生在富有趣味性和參與感的活動中自然而然地學(xué)會知識、用好技能，從而達(dá)成“寓教于樂”的理想教學(xué)目標(biāo)。比如為了強(qiáng)化學(xué)生的四則運(yùn)算能力，教師可以組織學(xué)生玩一場游戲：教師在一些硬卡紙上繪制諸如雞、牛、狗等常見家畜、家禽的形象，并在每輪游戲前聲明不同的動物所對應(yīng)的數(shù)字（數(shù)字在1到13之間選擇且不重復(fù)）;每輪游戲開始前，教師隨機(jī)抽出4張卡片展示給學(xué)生，學(xué)生要結(jié)合卡片所代表的數(shù)字并利用加減乘除和括號設(shè)計出一道算式，算式的計算結(jié)果必須為“24”;用時最短且結(jié)果正確的學(xué)生可積1分，最后誰的積分最高誰就是優(yōu)勝者。

四、優(yōu)化師生之間的教學(xué)合作

同樣得益于較小的班容量，小額班級數(shù)學(xué)教師能以更為深入、密切的方式和學(xué)生開展合作，這也成了推進(jìn)課程教學(xué)發(fā)展的一股強(qiáng)勁助力。利用這一優(yōu)勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在組織課堂討論或游戲活動時和學(xué)生們一起參與其中，依托“師生同樂”“師生共與”的方法來有效增進(jìn)彼此的情感，同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛屋及烏”的喜愛之情，為其他環(huán)節(jié)工作的有效開展做好鋪墊[4]。比如教師可以在完成有關(guān)長方形和正方形的面積這一部分的教學(xué)后，和學(xué)生們一起利用一堂課的時間進(jìn)行實踐應(yīng)用，測一測、算一算學(xué)校的操場、附近的農(nóng)田以及蓄水池（注意保護(hù)學(xué)生安全）的面積，同時還可在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握“步測”等更具應(yīng)用簡便性的計算方法。

五、結(jié)束語

教育猶如一座殿堂，它向每一個渴望得到它的孩子敞開大門，總有一條道路能夠引導(dǎo)所有的孩子前來領(lǐng)略它的金碧輝煌。農(nóng)村地區(qū)小額班級的數(shù)學(xué)教師要從根本上認(rèn)識并努力踐行這一認(rèn)知，在日常教學(xué)中充分考慮、發(fā)揮自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生以生本化、場景化、應(yīng)用化和師生互動化的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，幫助他們掌握正確的思考方法和學(xué)習(xí)策略，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔如，陳夢鑒.突出自主，強(qiáng)調(diào)合作——淺談學(xué)習(xí)共同體模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體構(gòu)建策略[D].鄭州師范大學(xué)，2017.

[2]杜代軍.農(nóng)村小學(xué)小班制背景下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[J].讀寫算：教師版，2012（6）：58-60.

[3]丁得軍.農(nóng)村小班額課堂教學(xué)中“合作、探究”式學(xué)習(xí)策略的研究與思考[J].新課程（小學(xué)），2012（8）：22.

[4]李福德.農(nóng)村小學(xué)小班額有效性教學(xué)的探索[J].甘肅教育，2015（21）：67.