小學(xué)英語課堂“三化”模式下的“減負(fù)增效”

宋雯霞

【摘要】科學(xué)育人觀理念的提出極大地強(qiáng)化了教師的質(zhì)量意識以及效益訴求，因而直接推動了英語教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型、內(nèi)部挖潛、減負(fù)增效以及創(chuàng)新發(fā)展。為此，教師積極探究“三化”教學(xué)模式在英語課堂上的科學(xué)建構(gòu)，努力實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的情景化、趣味化、實效化，以此激發(fā)小學(xué)生的生命活力、主觀能動以及發(fā)展意識，有效夯實英語課堂教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與能力保障。因此，廣大教師紛紛借助“三化”教學(xué)模式去實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的減負(fù)增效、科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“三化”教學(xué)模式? 英語課堂? 減負(fù)增效? 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0072-02

科學(xué)育人觀吹響了英語教學(xué)走向科學(xué)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的時代號角，教師群體紛紛通過教學(xué)效率的提高去積極踐行減負(fù)政策，借助高質(zhì)量、高效率、高水平的英語課堂為小學(xué)生拓展更多的課下自由活動時間。因此，教師開始全面剖析、科學(xué)考量與深度總結(jié)“三化”教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂上的可行性、主體性以及拓展性，借助英語教學(xué)的情景化、趣味化、實效化去點(diǎn)燃小學(xué)生的認(rèn)知興趣、探究熱情以及進(jìn)取意識，真正實現(xiàn)英語教學(xué)的減負(fù)增效、科學(xué)發(fā)展。

一、“三化”教學(xué)模式的概念簡介

“三化”教學(xué)模式是指教師在英語教學(xué)過程中積極推動英語課堂走向情景化、趣味化以及實效化，努力創(chuàng)設(shè)一個人性化、體驗化以及互動化的生命樂園，借助小學(xué)生的生命活力、能動作用以及求知動機(jī)為英語課堂教學(xué)提供源源不斷的主體支持與智力保障，有力推動英語課堂教學(xué)走向高效化與科學(xué)化。這樣，教師就能夠在英語課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生完成盡可能多的成長任務(wù)，自然不再需要小學(xué)生利用課下時間去完成探究任務(wù)，從而使課下時間僅僅成為英語教學(xué)查漏補(bǔ)缺的候補(bǔ)區(qū)域，真正將減負(fù)增效、科學(xué)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新發(fā)展落到實處。

二、構(gòu)建“三化”教學(xué)模式的重要性

首先，構(gòu)建“三化”教學(xué)模式能夠為小學(xué)生提供一個情景化教學(xué)氛圍、趣味化教學(xué)活動以及實效化教學(xué)過程，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放化、人性化以及交流化的生命認(rèn)知空間。這樣，小學(xué)生就會獲得一個輕松快樂、開放自由、互動合作的主體互助平臺，借助小學(xué)生的生命活力實現(xiàn)教學(xué)效率的切實提升。其次，構(gòu)建“三化”教學(xué)模式能夠為教師的英語教學(xué)工作指出一條切實可行、行之有效的實用化、實效化教學(xué)途徑，借助教師的教學(xué)智慧與教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)一個人性化、情景化、趣味化以及實效化的生命成長環(huán)境。這樣，教師就能夠借助自身的主導(dǎo)作用有效促進(jìn)小學(xué)生主體作用以及主觀能動性的全效釋放。最后，構(gòu)建“三化”教學(xué)模式能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀，按照新課程改革理念去科學(xué)實施英語教學(xué)活動，為小學(xué)生的信息收集、知識積累以及能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)化成長環(huán)境。因此，構(gòu)建“三化”教學(xué)模式能夠成為教師完成教書育人使命、踐行素質(zhì)教育、落實雙減政策的有力抓手。

三、構(gòu)建“三化”教學(xué)模式實現(xiàn)減負(fù)增效

“三化”教學(xué)模式具有非常高的情景化、趣味化和實效化，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的參與熱情、認(rèn)知興趣與求知激情，自然能夠成為減負(fù)增效的得力工具。

（一）借助教學(xué)情景化提升主體狀態(tài)

教學(xué)情景能夠給予小學(xué)生良好的感官刺激與心理暗示，使小學(xué)生產(chǎn)生良好的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而形成較好的認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力，為高效認(rèn)知做好主體準(zhǔn)備。

1.借助教學(xué)情景化提升認(rèn)知狀態(tài)

在“三化”英語教學(xué)模式中，教師立足英語的信息交流功能積極創(chuàng)設(shè)語言溝通環(huán)境和社會交往環(huán)境，讓小學(xué)生在非常具體、直觀、真實的語言場景中進(jìn)行英語交流，因而能夠有效吸引小學(xué)生對課堂活動的關(guān)注度與參與度[1]。學(xué)生的認(rèn)知熱情、學(xué)習(xí)興趣以及探究動機(jī)就會得以激發(fā)，形成良好的參與積極性、認(rèn)知主動性以及思考自覺性，擁有較好的認(rèn)知狀態(tài)，使英語教學(xué)的減負(fù)增效成為可能。例如，在外研版三年級上冊“MODULE 1 Unit 1 I’m Sam.”的情景教學(xué)中，教師可以仿照教材內(nèi)容中的圖畫信息，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情景。本單元的對話內(nèi)容主要是學(xué)校內(nèi)的對話，因而教師只需要使用多媒體設(shè)備提供一張學(xué)校大門口的圖畫照片、一張校車圖片即可。這樣，當(dāng)小學(xué)生開展大門口、校車這兩個背景的英語對話活動時，教師就可以為小學(xué)生提供良好的背景支持。小學(xué)生在大門口、校車背景的誘導(dǎo)下會切身明白“Hello、Hi”是見面時打招呼的禮貌用語，“I’m Sam. I’m Daming.”是見面時進(jìn)行自我介紹的交流語言，“Goodbye、Bye-bye”是告別時的禮貌用語。因此，多媒體設(shè)備展示的大門口圖片以及校車圖片能夠給予小學(xué)生虛擬、熟悉、親切的教學(xué)場景，自然能夠給予小學(xué)生耳目一新、賞心悅目的良好場景誘引，刺激小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)轉(zhuǎn)入信息獲取、信息處理、信息積累的主體準(zhǔn)備階段，為小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂交流做好準(zhǔn)備，啟動減負(fù)增效工作。

2.借助教學(xué)情景化提升認(rèn)知能力

在“三化”英語教學(xué)模式中，不僅小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與心理態(tài)勢獲得有效提升，認(rèn)知能力也能夠獲得較大提高。在模擬生活場景中，前所未有的語言交流情景能夠幫助小學(xué)生獲得良好的視覺刺激與聽覺沖擊，自然能夠有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。這樣，小學(xué)生的大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，信息的獲取能力、處理能力以及交流能力都會水漲船高，從而加速英語教學(xué)減負(fù)增效的科學(xué)實現(xiàn)。例如，在外研版三年級上冊“MODULE 5 Unit 1 How many？”的情景教學(xué)中，教師為小學(xué)生使用多媒體設(shè)備展示了一系列造型可愛的兔子或熊貓，讓小學(xué)生以兔子或熊貓的個數(shù)為英語單詞“1～8”的具體代表。這樣，教師以教材內(nèi)容為指導(dǎo)進(jìn)行仿照活動，讓小學(xué)生脫離課本內(nèi)容進(jìn)行英語認(rèn)知，因而能夠通過造型可愛的兔子、憨態(tài)可掬的熊貓引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語數(shù)字學(xué)習(xí)。因此，兔子圖片與熊貓圖片就在小學(xué)生的英語數(shù)字認(rèn)知過程中扮演起趣味元素的刺激角色，能夠推動小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動、心理快樂以及精神飽滿之中，自然能夠有效提升小學(xué)生的觀察能力、獲取能力、思維能力、剖析能力以及整合能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生主體認(rèn)知能力體系的全面提升，為小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)以及整合發(fā)展做好了充足的能力準(zhǔn)備工作，從而使英語教學(xué)的減負(fù)增效工作成為必然。

（二）借助教學(xué)趣味化提升主體認(rèn)知

趣味元素是最能夠激發(fā)生命活力的人文誘因，因而教師努力實現(xiàn)英語教學(xué)的趣味化，必然能夠在小學(xué)生身上發(fā)生一系列連鎖化的應(yīng)激變化。

1.借助教學(xué)趣味化提升認(rèn)知興趣

在“三化”英語教學(xué)模式中，教師融入很多小學(xué)生感興趣的人文元素與新奇元素，以此激發(fā)小學(xué)生的獵奇心理與參與動機(jī)，推動小學(xué)生形成強(qiáng)烈的認(rèn)知興趣與學(xué)習(xí)意識。這樣，小學(xué)生的生命活力以及能動作用就會得以全面激發(fā)，促使小學(xué)生心無旁騖地致力于英語認(rèn)知、語言交流、情感輸出、主觀表達(dá)之中。因此，趣味元素能夠有效提升小學(xué)生的認(rèn)知興趣，推動英語減負(fù)增效的良性發(fā)展[2]。

2.借助教學(xué)趣味化提升認(rèn)知動機(jī)

在“三化”英語教學(xué)模式中，趣味元素不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣，還能夠催發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)、求知欲望與發(fā)展意識，擁有對英語知識源源不斷的獲取渴望與積累訴求。因此，小學(xué)生擁有對英語交流、英語知識以及英語信息的積極意識以及獲取渴望，能夠全身心地融入到英語學(xué)習(xí)活動之中，從而能夠為英語教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持，推動英語教學(xué)減負(fù)增效工作的務(wù)實發(fā)展[3]。

（三）借助教學(xué)實效化提升主體成長

英語教學(xué)的目的就是要促進(jìn)小學(xué)生英語認(rèn)知以及主體成長的高效開展，因此，教師要注意采取一系列實效化教學(xué)措施，確保減負(fù)增效工作的科學(xué)開展。

1. 借助教學(xué)實效化提升認(rèn)知過程

在“三化”英語教學(xué)模式中，實效化是彰顯“三化”教學(xué)模式可行性、科學(xué)性與推廣性的最強(qiáng)標(biāo)簽，因而教師要著意優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過程，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與、主動交流與自覺發(fā)展。小學(xué)生已經(jīng)具有較高的理解能力、處理能力與交流能力，因而能夠在認(rèn)知過程中相互啟迪、相互促進(jìn)、群體發(fā)展，借助集體智慧與團(tuán)隊合力實現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知與快樂成長，落實減負(fù)增效工作。

2.借助教學(xué)實效化提升認(rèn)知效果

在“三化”英語教學(xué)模式中，教師要努力追求教學(xué)效率的科學(xué)提升，將減負(fù)增效工作真正落到實處，也實現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知效果的提升。因此，教師要投其所好地設(shè)計教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的認(rèn)知需求、個性偏好與主體訴求，借助小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃軐崿F(xiàn)英語教學(xué)的高效開展。這樣，小學(xué)生就會興致勃勃地參與到教師創(chuàng)設(shè)的課堂活動之中，實現(xiàn)減負(fù)增效工作的科學(xué)發(fā)展。例如，在外研版五年級上冊“MODULE 2 Unit 1 What did you buy？”的實效化教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供一個水果超市和食品背景，如apples， cheese， pears， bananas， eggs等。因此，小學(xué)生能夠在賞心悅目、美不勝收的水果背景與食品背景中進(jìn)行英語信息的獲取、處理、交流與積累等活動，自然能夠借助強(qiáng)大的主觀能動性去處理教材內(nèi)容，因而能夠獲得良好的認(rèn)知效果，直接推動英語教學(xué)減負(fù)增效活動的科學(xué)落實。

四、結(jié)束語

教師是英語教學(xué)的設(shè)計者與完善者，自然也是“三化”教學(xué)模式的實施者與推廣者，更是小學(xué)生高效認(rèn)知、友好交流與快樂成長的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。因此，教師要高質(zhì)量實現(xiàn)“三化”英語教學(xué)模式的情景化、趣味化以及實效化，為小學(xué)生的信息獲取、知識積累、能力訓(xùn)練以及素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個盡可能完備的生命成長環(huán)境，借助小學(xué)生的生命活力以及主觀能動實現(xiàn)認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力以及認(rèn)知效果的全面提升，真正將減負(fù)增效工作落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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