藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在“三教”改革中的創(chuàng)新思考

汪艷

【摘要】文章以掛職學(xué)習(xí)單位——上海電影職業(yè)學(xué)院為例，從產(chǎn)業(yè)圖譜、產(chǎn)教映射、課程結(jié)構(gòu)、項目訓(xùn)練、新型教材、內(nèi)容創(chuàng)新等多個方面，對專業(yè)（群）建設(shè)進行了比較系統(tǒng)和深入的梳理，作出了實事求是的分析。深入思考探索如何通過深度的校企合作，準(zhǔn)確專業(yè)定位，重構(gòu)課程體系，進行能力本位的課程設(shè)計，開發(fā)新型教材，創(chuàng)新課程內(nèi)容與方法，推進“三教”改革。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革? 藝術(shù)設(shè)計? 專業(yè)建設(shè)

【中圖分類號】J50-4? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0164-03

1.產(chǎn)業(yè)定位

產(chǎn)業(yè)定位要通過主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及支柱產(chǎn)業(yè)的需求來確定。在教學(xué)上主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)提供典型的就業(yè)崗位和能力清單，專業(yè)帶頭人要清晰本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)圖譜和產(chǎn)教映射關(guān)系。

1.1產(chǎn)業(yè)圖譜。在教學(xué)改革中，首先要考慮的是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)圖譜，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層和專業(yè)帶頭人必須明確對接產(chǎn)業(yè)的重要性。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是連接藝術(shù)教育與文化傳播、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶。藝術(shù)設(shè)計與很多行業(yè)都息息相關(guān)，所涉及的職業(yè)也非常廣泛。為適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，促進校企“雙元”育人，提升受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)圖譜就是關(guān)鍵的一步，如廣告設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)圖譜。

廣告設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)圖譜

1.2產(chǎn)教映射關(guān)系

根據(jù)產(chǎn)業(yè)圖譜，找到教學(xué)體系對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)的崗位鏈建立產(chǎn)教映射圖。

以上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺中心為例，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈把視覺中心下的廣告設(shè)計與制作、影視美術(shù)、人物形象設(shè)計三個專業(yè)開發(fā)為三個應(yīng)用領(lǐng)域、15個技術(shù)領(lǐng)域、7個工作領(lǐng)域、17個工作崗位。從映射圖中，能很直觀地了解到，培養(yǎng)學(xué)生成為多媒體設(shè)計師、平面設(shè)計師、攝影師等所要具備哪些工作崗位的學(xué)習(xí)，才能達到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。有了產(chǎn)教映射圖作為支撐，專業(yè)帶頭人對本專業(yè)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生就做到了心中有數(shù)。

1.3課程結(jié)構(gòu)體系重構(gòu)

從目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來看，有些專業(yè)課程之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系，有的課程在設(shè)置上相互孤立，甚至有的學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的項目開發(fā)和合作，學(xué)校和社會項目脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，出現(xiàn)校內(nèi)設(shè)計不適應(yīng)社會需要的問題。所以要完成“三教”改革，課程結(jié)構(gòu)體系必須進行重構(gòu)。

1.3.1編制對接典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力清單。需要按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合產(chǎn)教映射圖，根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行細分。對照典型就業(yè)崗位，從知識、技能、能力、素質(zhì)四個方面考慮與行業(yè)匹配的職業(yè)能力。

上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺藝術(shù)專業(yè)群的職業(yè)能力包括15個工作領(lǐng)域、 46個能力模塊、331個能力單元。以其文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為例，要對藝術(shù)品衍生、手工藝品衍生、地域文化衍生3個能力模塊進行學(xué)習(xí)，需要具備精神內(nèi)核契合點設(shè)定能力、三維造型外觀渲染技能、事物屬性遷移能力、材料選型能力、供應(yīng)鏈生產(chǎn)落地能力、元素特征重塑能力、應(yīng)用載體設(shè)定能力共7種能力單元的訓(xùn)練。這就是對接典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力清單的最好表現(xiàn)。

1.3.2設(shè)計能力本位、因材施教的模塊化課程體系。能力本位模式是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。

在模塊化課程體系中，一是要滿足職業(yè)崗位的需求，突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性;二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，強調(diào)專業(yè)知識的實用性;三是加強學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺中心的包裝設(shè)計學(xué)習(xí)模塊為例，包裝設(shè)計學(xué)習(xí)模塊屬于廣告專業(yè)20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的其中一個模塊，安排在第三學(xué)期進行，從包裝的品牌塑造與市場定位解析、包裝材料的選擇與應(yīng)用、包裝容器與結(jié)構(gòu)的設(shè)計創(chuàng)意、包裝展示面的圖形創(chuàng)意與表現(xiàn)、包裝展示面的色彩選用與搭配、包裝展示面的文字設(shè)計與版式編排、印刷文件的規(guī)范制作7個方面進行教學(xué)。

2.能力本位課程設(shè)計

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的手段，而課程設(shè)計是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，目前的課程設(shè)計應(yīng)從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。

2.1任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、行動導(dǎo)向

以任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)、行動為導(dǎo)向的課程設(shè)計，不同于項目教學(xué)法，而是以項目為載體構(gòu)建課程體系。項目設(shè)置基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體能力的培養(yǎng)，在歸納藝術(shù)專業(yè)整體能力的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于企業(yè)真實工作任務(wù)或職業(yè)能力并體現(xiàn)教育規(guī)律的項目。

2.2內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)技術(shù)更新

對藝術(shù)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)（直接相關(guān)的項目核心課程、項目輔助課程、選修課），以適應(yīng)新的技術(shù)，最后要制定考核評估體系。讓企業(yè)教師來參與對學(xué)生完成的任務(wù)進行考核，便于及時了解學(xué)生的能力以及教師對新技術(shù)的認(rèn)知。

2.3教學(xué)過程對接工作過程

以上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院海報設(shè)計模塊中公益類海報設(shè)計任務(wù)為例，實際工作崗位流程是任務(wù)描述——主題方向分析——創(chuàng)意設(shè)定——繪制草圖——畫面制作、上色、添加標(biāo)題，在教學(xué)中按照實際工作崗位流程進行教學(xué)流程設(shè)計。教學(xué)過程緊密對接工作過程，學(xué)生在真實的就業(yè)崗位中就會應(yīng)對自如，沒有陌生感，企業(yè)也更愿意接受經(jīng)過如此培養(yǎng)的學(xué)生。

3.新型教材開發(fā)

教材建設(shè)的重點是解決陳舊老化的問題。目前，市面上藝術(shù)類很多教材都標(biāo)明理實一體化教材，出版的教材很難在短時間進行修改。國家在發(fā)展，社會在進步，教材也需要跟上時代的步伐。

3.1內(nèi)容引進新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范

藝術(shù)設(shè)計作為一門交叉性復(fù)合型學(xué)科，和其他專業(yè)有不一樣的地方，這個專業(yè)和社會的發(fā)展要求緊密相關(guān)。故此，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)要緊跟行業(yè)和企業(yè)，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到教材中。例如，廣告行業(yè)近期對自動貼字機、自由卡、新型創(chuàng)意發(fā)光字、LED柔性線條燈、水母外漏等十幾項新材料、新工藝進行了分享，要推動設(shè)計的發(fā)展，就要了解和運用新材料、新工藝。

3.2探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源

探索新型活頁式、工作手冊式教材，可先選擇實訓(xùn)實踐類課程開始開發(fā)，內(nèi)容上要體現(xiàn)對相應(yīng)工作領(lǐng)域的全覆蓋;要相對獨立;便于插入教材的空白活頁，空白活頁可以添加新的教學(xué)工作任務(wù)，也可以作為學(xué)生自己的課程筆記、實訓(xùn)體會等;對知識點、企業(yè)相關(guān)工作流程可以配套信息化資源，讓同學(xué)掃一掃二維碼進行自主學(xué)習(xí)。從而提高了教材反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位的實效性。

3.3引入典型生產(chǎn)案例

典型的生產(chǎn)案例從哪里來，從企業(yè)里來。根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)，在教材中引入企業(yè)真實項目，并將企業(yè)的崗位職責(zé)與管理規(guī)范納入教材，同時將企業(yè)生產(chǎn)流程、標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻等數(shù)字內(nèi)容配套為在線課程，企業(yè)真實項目案例、工作流程表單、崗位職責(zé)與管理規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化操作等數(shù)字視頻內(nèi)容一起構(gòu)成了“活頁式”“工作手冊式”教材內(nèi)容。

3.4把教材每3年大修改調(diào)整一次、每年小修改調(diào)整一次的要求落到實處

學(xué)校支持教師編寫教材，但是對修改教材沒有做硬性規(guī)定。結(jié)合目前“三教”改革的東風(fēng)，應(yīng)在學(xué)校層面出臺相關(guān)規(guī)定，要求各專業(yè)的教材要做到每3年大修改1次，每年小修改1次，具體落實到各教學(xué)主體，并納入年度績效考核。

4.課程內(nèi)容的創(chuàng)新

通過課程內(nèi)容的更新，提高藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、嚴(yán)謹(jǐn)耐心的態(tài)度以及對卓越完美的職業(yè)追求，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，幫助其提高在市場上的競爭力。

4.1課程思政的融入

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是最好融入課程思政教育的，藝術(shù)所涵蓋的面廣，古往今來留下的作品多?？梢猿浞诌\用課堂教學(xué)這個主渠道，讓同學(xué)們在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化的接受思想政治教育，實現(xiàn)以文化人、以文育人。專業(yè)教師要發(fā)揮專業(yè)特色，牢固樹立全員全過程全方位育人的理念，在不違背教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容的前提下，將藝術(shù)與歷史結(jié)合、與信仰結(jié)合、與時代結(jié)合。探索黨建+專業(yè)教學(xué)的思路，紅色元素完全可有機融合在藝術(shù)各專業(yè)的教育中。

4.2工匠精神的傳承

“工匠”最普遍的特點是鐘愛自己從事的行業(yè)，并對自己的專業(yè)體現(xiàn)出強烈的熱愛與濃厚的興趣，有崇高的理想以及職業(yè)境界，并且對于工作有非常強大的耐心和恒心，在工作過程中追求精益求精的境界。如何將“工匠精神”注入到教學(xué)中，一是將“工匠精神”融入藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，在理論課程學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)以及職業(yè)價值觀的培育等方面中，鍛煉學(xué)生專注、精準(zhǔn)、務(wù)實、創(chuàng)新的“工匠精神”，將藝術(shù)設(shè)計靈感與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維相結(jié)合;二是建立大師工作室或非遺工作室，通過大師的現(xiàn)場教學(xué)，讓同學(xué)了解手藝人堅守、執(zhí)著的精神，不畏艱難的韌性、對每一件作品近乎苛求的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正體會到工匠精神就是追求極致的精神和獨具匠心的創(chuàng)造力。

5.結(jié)語

“三教”改革已迫在眉睫，我們的改革路很艱難。但是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一定要對接產(chǎn)業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中，要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”去思考探索如何與企業(yè)合作，通過對專業(yè)的產(chǎn)業(yè)定位、課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)、能力本位的課程設(shè)計、新型教材的開發(fā)、內(nèi)容的創(chuàng)新，推進“三教”改革。

參考文獻：

[1]劉旭.視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計的無界化對接路徑研究[J].職教通訊，2017（27）.