基于課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲材料投放策略

潘麗華

【摘要】游戲是幼兒成長(zhǎng)的靈魂。因?yàn)橛螒虿粌H為幼兒提供了歡樂時(shí)光，還讓幼兒在多樣化的游戲中形成思維的進(jìn)一步開發(fā)。教師在設(shè)置課程游戲的過(guò)程，其中最主要的便是進(jìn)行區(qū)域游戲材料的投放。如何將區(qū)域游戲合理科學(xué)的投放是有效完成游戲的重要步驟。材料投放的多樣性、自主性、啟發(fā)性、探究性都可以在極大程度上激發(fā)幼兒的行動(dòng)力以及探究能力，所以教師要科學(xué)進(jìn)行游戲材料的投放，以達(dá)到讓幼兒自主有效的進(jìn)行游戲。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化? 幼兒教育? 區(qū)域游戲? 材料投放

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0121-02

在大多數(shù)的幼兒游戲活動(dòng)中，教師以幼兒的快樂發(fā)展為主，將游戲的主要力量投放于如何讓幼兒進(jìn)行規(guī)定時(shí)間的身體素質(zhì)鍛煉;而并非如何設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的游戲，使幼兒積極地投入其中，更有效地進(jìn)行智慧的啟迪與思維的開發(fā)。這也就要求教師在進(jìn)行區(qū)域化游戲材料投放的過(guò)程中，要關(guān)注幼兒的發(fā)展特性，讓幼兒進(jìn)行自主性的材料選擇，激發(fā)幼兒的材料創(chuàng)造性。在原有材料投放的創(chuàng)作基礎(chǔ)上，更關(guān)注于如何結(jié)合實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪。對(duì)此，本篇提出如下建議：

一、基于課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲材料投放的現(xiàn)狀

在進(jìn)行幼兒區(qū)域游戲材料投放時(shí)，教師大多采用傳統(tǒng)的投放方式，即將現(xiàn)有的材料提供給幼兒使用。但是傳統(tǒng)的材料投放形式已經(jīng)在一定程度上阻礙了幼兒在游戲中的探索興趣，這也就是現(xiàn)階段下幼兒更加關(guān)注于電子科技產(chǎn)品以及虛擬網(wǎng)絡(luò)的原因之一。在幼兒的特定年齡階段中，其思維的活躍程度較強(qiáng)，對(duì)世界的各種事物具有強(qiáng)烈的探索欲望。而課程化的游戲能夠滿足幼兒的探索欲望，尤其是教師在區(qū)域游戲中的材料投放。如果設(shè)置科學(xué)合理，那么便可以提升幼兒的自主探索能力和思維創(chuàng)造性。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒教師普遍認(rèn)為，課程的游戲化需要建立在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，保證幼兒的安全為主。但是過(guò)度的“保護(hù)”使幼兒的自主探索能力逐漸降低，阻礙了幼兒的思維啟迪。

其次，教師在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放時(shí)缺少了規(guī)劃性，從而不能夠?qū)⑸钆c游戲相結(jié)合，采取以生活化啟迪為主要塑造方式的游戲。幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)離不開生活，而幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，也總是聯(lián)想于生活、運(yùn)用于生活。教師缺少了對(duì)幼兒的游戲啟發(fā)性，沒有將游戲與生活相聯(lián)系，喪失了對(duì)幼兒進(jìn)行合理德育教育的關(guān)鍵時(shí)期。

缺少了對(duì)游戲設(shè)計(jì)的目的性、規(guī)劃性，總是以傳統(tǒng)形式限制幼兒的游戲進(jìn)程，嚴(yán)重阻礙了幼兒的創(chuàng)新性思維發(fā)展。幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，如果只是采用重復(fù)的游戲模式和運(yùn)用統(tǒng)一的游戲材料，幼兒便會(huì)逐漸喪失對(duì)游戲的興趣。將更多的注意力投入到新興事物中，如電子科技產(chǎn)品中的動(dòng)畫或其他吸引幼兒興趣的事物?？偠灾?，教師在投放區(qū)域游戲材料的過(guò)程中，既要有目的性、規(guī)劃性;又要采用多種形式，讓幼兒進(jìn)行自主性造與選擇，將生活積極地融入到游戲中，促使每一堂課的游戲能夠積極地引導(dǎo)幼兒向上發(fā)展，開發(fā)智力。但以上所述幾點(diǎn)皆是現(xiàn)在課程游戲化背景下的幼兒教師所不具備的能力，對(duì)此，本篇提出如下策略。

二、基于課程游戲化背景下幼兒區(qū)域游戲材料投放的策略

（一）自主創(chuàng)造，煥發(fā)新生

對(duì)游戲材料進(jìn)行自主創(chuàng)造，既滿足幼兒的創(chuàng)造思維能力的開發(fā);又能夠讓幼兒在游戲中體驗(yàn)新鮮感，探索新鮮事物。所以教師在進(jìn)行區(qū)域游戲材料投放時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自主選擇或者運(yùn)用，對(duì)材料進(jìn)行自主創(chuàng)造，充分展現(xiàn)幼兒的探索能力。同時(shí)，幼兒探索的過(guò)程也是幼兒積極投入的過(guò)程，可以讓幼兒放下對(duì)虛擬電子產(chǎn)品的渴求，投入到健康的游戲活動(dòng)中。

例如，教師應(yīng)該保持游戲的多樣化，或者讓幼兒在進(jìn)行統(tǒng)一游戲的過(guò)程中采用多樣化的材料。如套圈游戲，雖然游戲模式是傳統(tǒng)的，但是只要教師將其材料稍加改造，可以讓幼兒探索到全新的“游戲世界”。傳統(tǒng)的套圈游戲是幼兒站在投放物品的一定距離處，將輕巧的小圈投擲到規(guī)定區(qū)域內(nèi)，如果投中某項(xiàng)物品，那么這項(xiàng)物品便歸他所有。但是這種傳統(tǒng)的套圈游戲往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：幼兒套中的物品自己不喜歡;或者套中的物品自己已經(jīng)擁有……這就喪失了游戲的創(chuàng)新性與幼兒的探索性。那么，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，可以進(jìn)行積極的多樣化創(chuàng)新。首先，教師要求幼兒采用傳統(tǒng)的物品進(jìn)行組合或運(yùn)用橡皮泥的物品自己創(chuàng)造。隨后，教師將幼兒所創(chuàng)造的物品放置到規(guī)定區(qū)域內(nèi)，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行“接力套圈游戲”。即兩組幼兒進(jìn)行比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪一個(gè)小組的幼兒能夠?qū)⑿∪ν斗诺綄?duì)方隊(duì)伍創(chuàng)作的物品中，那么便取得勝利。套中對(duì)方隊(duì)伍所創(chuàng)造的物品，那么這個(gè)組便會(huì)得到兩顆星;如果套中自己隊(duì)伍的物品，那么便可以得到一顆星。這樣不僅創(chuàng)新了游戲形式，更讓幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行自主選擇與創(chuàng)新。對(duì)游戲材料的“捕捉”放大，先讓幼兒進(jìn)行自主選擇與創(chuàng)作，激發(fā)思維的開拓與智力的開發(fā);在進(jìn)行游戲過(guò)程中，放大對(duì)游戲材料的認(rèn)知與探索，即是幼兒煥發(fā)新生的過(guò)程。

（二）生活啟迪，融入德育

幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，總是離不開生活的啟迪;而教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，也總是需要將游戲的目的貼近生活化。讓幼兒在進(jìn)行游戲前能夠得到生活的啟發(fā);在進(jìn)行游戲后，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)以及思維的啟迪反向運(yùn)用到生活中。在區(qū)域化游戲材料的投放中，教師更要積極地與幼兒的德育教育相結(jié)合，極大程度上放大幼兒對(duì)材料的需求以及創(chuàng)造，提升幼兒的思維開發(fā)與德育能力。

例如，幼兒所熟知的打靶游戲中，所使用的材料是幼兒園所提供的。但是教師在創(chuàng)新游戲過(guò)程中，可以將材料進(jìn)行生活化設(shè)置。如教師可以讓幼兒在“打靶”時(shí)選擇將“靶”畫在地面上，幼兒站在距離圓圈的一米之外進(jìn)行投擲。而投擲的材料便是幼兒自己所創(chuàng)造的。首先，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的各處探索，尋找自身所需要用到的投擲材料，或者是材料的半成品，在經(jīng)過(guò)幼兒自身動(dòng)手制作后可以投入到創(chuàng)新“打靶游戲”中。由于這個(gè)游戲是幼兒所熟知的，那么大多數(shù)幼兒便可以知道采用何種材料，可以更穩(wěn)固地進(jìn)行投擲;或者更能夠投入到“靶心”中。在帶領(lǐng)幼兒到幼兒園各處拾撿、發(fā)現(xiàn)、探索投放材料時(shí)，有的幼兒便會(huì)選擇較輕的物體，如“樹葉”;有的幼兒也會(huì)選擇像“石子”這樣具有一定重量的物體。而有的幼兒便會(huì)學(xué)習(xí)在動(dòng)畫片中所觀看到的“劍”的形式，運(yùn)用園中的礦泉水瓶、樹枝、石子等材料，并在教師的幫助下制作簡(jiǎn)易的“火箭筒”。無(wú)論幼兒能否成功，那么他在創(chuàng)作生活化的材料時(shí)，便已經(jīng)融入到了游戲過(guò)程中，提升了思維的進(jìn)一步發(fā)展。最后，教師帶領(lǐng)幼兒在實(shí)踐材料的過(guò)程中，可以讓幼兒積極地在園內(nèi)實(shí)踐垃圾，并且教導(dǎo)幼兒不要亂扔垃圾造成對(duì)環(huán)境的污染。這樣的生活化材料制作過(guò)程，可以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的德育教育;在選擇材料的過(guò)程中，便可以提升幼兒聯(lián)系生活實(shí)際的能力，教導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的事物，仔細(xì)觀察。

（三）動(dòng)態(tài)改變，智力開發(fā)

傳統(tǒng)的材料降低了幼兒思維的提升，導(dǎo)致幼兒的關(guān)注力更傾向于外界的諸多事物。所以在進(jìn)行課程游戲化設(shè)置時(shí)，教師也應(yīng)該將投放的材料“動(dòng)態(tài)化”，滿足幼兒的探索創(chuàng)新思維發(fā)展。而材料動(dòng)態(tài)化，并不是要讓幼兒制作“能夠活動(dòng)的”材料——而是在整個(gè)游戲的過(guò)程中，如何讓幼兒更加靈活地運(yùn)用材料，將游戲材料“靈活化”。這也是在要求教師給予幼兒靈感的激發(fā);并且在活動(dòng)過(guò)程中，善于為幼兒進(jìn)行演示。啟迪幼兒的“活動(dòng)材料”的發(fā)展。

例如，我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“剪影”充分體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧與材料的靈活運(yùn)用與制作。首先，教師可以為幼兒講述“剪影”，讓幼兒進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。教師將展示材料投放到屏幕中，讓幼兒通過(guò)視覺直接地感觸我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的力量。隨后，教師給幼兒發(fā)放礦泉水瓶或沒有過(guò)多裝飾的柱狀體、關(guān)于“剪影”的貼紙。讓幼兒在發(fā)放的材料中進(jìn)行貼紙?jiān)O(shè)計(jì)。但是在一段時(shí)間過(guò)后，幼兒會(huì)逐漸喪失對(duì)此游戲的探索欲望和興趣。那么，教師再根據(jù)幼兒的表現(xiàn)以及需求轉(zhuǎn)換材料的運(yùn)用方式：下面讓我們一起探索如何將手中的貼紙進(jìn)行剪裁，形成一幅畫像。讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)的材料進(jìn)行“再創(chuàng)作”的過(guò)程，也是激發(fā)幼兒思維創(chuàng)新的過(guò)程。同樣的，教師也可以要求幼兒在空白的紙上剪出“人物”。所呈現(xiàn)的人物形象可以是不同的性別，不同的體型或者是不同的色彩，足以吸引幼兒的游戲探索欲望。最后，讓幼兒以小組為單位，采用傳統(tǒng)文化中的剪影進(jìn)行創(chuàng)作比賽。豐富幼兒的游戲形式，展現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化力量。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)于傳統(tǒng)材料“紙”的運(yùn)用，由傳統(tǒng)的貼紙到最后的剪紙，形成了材料的過(guò)渡動(dòng)態(tài)改變，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的智力成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論是何種游戲形式，教師都應(yīng)該基于幼兒的基礎(chǔ)發(fā)展為目標(biāo)，建立明確的幼兒思維開拓計(jì)劃。確保讓幼兒在進(jìn)行游戲過(guò)程中能夠積極地開拓思維、啟迪智力。在這其中的游戲材料投放便顯得尤為重要，教師在進(jìn)行游戲材料投放時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的多樣性自主發(fā)展需求，滿足幼兒在游戲過(guò)程中的探索欲望。并且積極地對(duì)幼兒進(jìn)行生活啟迪，讓幼兒在生活中探尋游戲材料并進(jìn)行創(chuàng)新制作，融入積極的德育教育，形成體系完整的材料投放。

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