基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略研究

陳龍恭

摘 要：將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，需要以學(xué)生個(gè)體實(shí)際為依據(jù)，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等是分層教學(xué)開展的重要內(nèi)容。文章主要從立足學(xué)生個(gè)體實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、個(gè)體化分層指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)分層體系等五個(gè)方面探討小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略，以期提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)體育;分層教學(xué)

深度學(xué)習(xí)，即依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的諸多要素進(jìn)行整合和優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、強(qiáng)黏性的學(xué)習(xí)結(jié)果和高階的學(xué)習(xí)思維追求，而呈現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。將深度學(xué)習(xí)理念灌輸?shù)叫W(xué)體育課堂，對(duì)提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的主動(dòng)性，掌握其實(shí)際應(yīng)用方法和能力，促進(jìn)知識(shí)遷移，提升個(gè)體學(xué)習(xí)的效能和意義感具有重要作用。小學(xué)生個(gè)體差異較大，單一的體育課堂教學(xué)模式與部分學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求存在差異，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效率較為低下狀況。因此，將深度學(xué)習(xí)灌輸?shù)叫W(xué)體育課堂，指導(dǎo)小學(xué)體育課堂分層教學(xué)策略，不斷發(fā)揮體育課堂價(jià)值，提升學(xué)生體育學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格，更好促進(jìn)小學(xué)生群體的健康發(fā)展。

具體而言，基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)體育課堂分層教學(xué)應(yīng)采取以下策略，以期更好地提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、 立足學(xué)生個(gè)體實(shí)際進(jìn)行分層

分層教學(xué)開展在小學(xué)體育教學(xué)過程中是由多個(gè)主體進(jìn)行作用并共同參與的教學(xué)方式。而分層教學(xué)的中心是學(xué)生群體，教學(xué)的重要前提是對(duì)學(xué)生展開合理分層。科學(xué)合理地分層是分層教學(xué)的先決條件，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際狀況作為分層依據(jù)，借此進(jìn)行教學(xué)方法和手段的制定，實(shí)現(xiàn)因材施教，最終取得更高效的教學(xué)質(zhì)量;另外，以學(xué)定教成為分層教學(xué)過程中的重要教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的合理性設(shè)計(jì)上應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)任務(wù)完成效率。簡言之，學(xué)生差異性在教學(xué)過程中應(yīng)得到尊重，在體育教學(xué)過程中以深度學(xué)習(xí)理念作為核心載體，將分層的科學(xué)合理性作為重要手段，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

四層分組是教師常用的有效教學(xué)效果提升的重要結(jié)構(gòu)，各層次根據(jù)學(xué)生健康水平、體能狀況和知識(shí)儲(chǔ)備等情況，按照數(shù)字由小到大逐層推進(jìn)，由易到難，現(xiàn)簡要說明各個(gè)層次。一組學(xué)生具有較低的體能水平，缺乏體育學(xué)習(xí)的興趣，缺少日常體育運(yùn)動(dòng)參與的積極表現(xiàn)等特征;二組學(xué)生具有中等的體能水平，體育學(xué)習(xí)興趣在同學(xué)和教師的幫助下得到一定程度提升，偶爾在運(yùn)動(dòng)過程中有表現(xiàn)自己的想法和行為等特征;三組學(xué)生具有中上等的體能水平，具有較強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)異的體育成績等特征;四組學(xué)生具有突出的體能水平和濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣，非常愿意在體育課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我展示。按照四層分組結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行分層，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的累積增多，學(xué)生在體育技能和知識(shí)的認(rèn)知程度的差異越來越明顯。教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生層級(jí)內(nèi)的位置，以及學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)綜合情況，適當(dāng)干預(yù)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此促進(jìn)科學(xué)合理地分層，準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)生層級(jí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師可以通過對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的發(fā)展和變化情況，設(shè)定時(shí)間段節(jié)點(diǎn)，調(diào)整更為合理的分層小組成員。

二、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)學(xué)生群體具有明顯的健康程度、體能狀況、心智發(fā)展等差異，以一概全的教學(xué)目標(biāo)只能實(shí)現(xiàn)較低層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程開展過程中遵循“學(xué)習(xí)為中心”的深度學(xué)習(xí)理念，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)更加清晰、明顯的，每個(gè)層級(jí)學(xué)生都具備的層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)有所得。例如，在“蹲踞式跳遠(yuǎn)”教學(xué)過程中，技術(shù)動(dòng)作的掌握，包括步點(diǎn)準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)一致的上下肢配合、踏板準(zhǔn)確性等，對(duì)于部分同學(xué)而言難度較大，在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，不能“一刀切”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)定。如：三級(jí)目標(biāo)是對(duì)于技術(shù)動(dòng)作能夠熟練掌握，在練習(xí)過程中具備協(xié)調(diào)的上下肢配合并且成績優(yōu)秀;二級(jí)目標(biāo)是對(duì)于技術(shù)動(dòng)作能夠基本掌握，在練習(xí)過程中能夠逐個(gè)做出助跑、起跳、騰空和落地四個(gè)動(dòng)作，建立完整動(dòng)作的概念;一級(jí)目標(biāo)是對(duì)于技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)能夠了解，建立完成動(dòng)作表象。小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)制定由于學(xué)生群體的運(yùn)動(dòng)興趣和基礎(chǔ)差異性特征，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，分層處理教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的落實(shí)的關(guān)鍵。

三、 根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)手段分層

為了促進(jìn)學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和突破自我，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行分層必不可少。根據(jù)教材內(nèi)容的區(qū)別在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用各自適宜的教學(xué)手段。以“連續(xù)前滾翻”課堂教學(xué)為例，學(xué)生的“前滾翻”技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)較好，為了促進(jìn)知識(shí)遷移的發(fā)生，教師為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范講解過后可以提問兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作的異同點(diǎn)。通過對(duì)“前滾翻”動(dòng)作進(jìn)行復(fù)習(xí)過后，“連續(xù)連滾翻”學(xué)習(xí)之前可以讓學(xué)生自主先進(jìn)行嘗試，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所嘗試的動(dòng)作進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，同伴之間互相討論起動(dòng)作要領(lǐng)，并在練習(xí)的過程中嘗試相互錯(cuò)誤糾正，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。再如，在“籃球原地運(yùn)球”課堂教學(xué)過程中，單一化、機(jī)械化的原地運(yùn)球訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)，無法對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。相反，教師在技術(shù)動(dòng)作及方法示范和講解過后，應(yīng)通過多樣的運(yùn)球游戲和比賽教學(xué)開展，強(qiáng)化課堂師生、生生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)球技術(shù)要領(lǐng)的掌握;另外，還可以結(jié)合小組合作練習(xí)與學(xué)生自主練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的難點(diǎn)問題，在練習(xí)過程中幫助學(xué)生挑戰(zhàn)和突破自我，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)水平更好地提升。

四、 加強(qiáng)個(gè)體化分層指導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體的多樣在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中同樣需要重點(diǎn)關(guān)注。例如，在解決體育優(yōu)秀生和體育學(xué)困生較為明顯的學(xué)習(xí)差異問題時(shí)，個(gè)體化且針對(duì)性的指導(dǎo)顯得格外重要。教師通過對(duì)分層的層級(jí)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行完善，促進(jìn)每位學(xué)生健康意識(shí)培養(yǎng)和體能發(fā)展。以投擲基礎(chǔ)課程內(nèi)容“前擲實(shí)心球”為例，學(xué)生手臂力量加強(qiáng)和上下肢協(xié)調(diào)能力發(fā)展是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果分層教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)僅是對(duì)應(yīng)某個(gè)層級(jí)學(xué)生群體，對(duì)于其他層級(jí)的學(xué)生而言，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果以及層級(jí)跨越，還有可能產(chǎn)生相關(guān)負(fù)面影響。小學(xué)生若進(jìn)行不正當(dāng)?shù)膭?dòng)作發(fā)力或者不到位的技術(shù)動(dòng)作，可能引發(fā)傷害事故。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)教學(xué)策略制定時(shí)，應(yīng)綜合考慮項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作是否存在危險(xiǎn)性特征，并在練習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的要求和監(jiān)督力度進(jìn)行加強(qiáng)，將學(xué)生練習(xí)過程中的傷害發(fā)生概率降到最低。教師個(gè)別指導(dǎo)體育學(xué)困生的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)要點(diǎn)掌握和接受能力等實(shí)際狀況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向，通過策略制定幫助其加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終保證體育教學(xué)過程整體進(jìn)度。