適合教育視域下小學(xué)英語STEAM教學(xué)初探

鄭欣

摘 要：“適合教育”，顧名思義是指適合學(xué)生全面發(fā)展的教育，它與“因材施教”這一教育理念有著異曲同工之妙?！癝TEAM”不等于“steam”，它是由五個英文字母組成，是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的完美融合。隨著科學(xué)文化知識與社會生活的跨越式發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不滿足于時代發(fā)展的需要，適合教育視域下，STEAM教學(xué)理念在小學(xué)英語學(xué)科的有效應(yīng)用就顯得尤為重要。為此，文章旨在通過分析小學(xué)階段孩子的認知發(fā)展特征、英語課程在小學(xué)階段的地位等方面，闡述如何在教育視域下在小學(xué)英語課程中實施STEAM教學(xué)。

關(guān)鍵詞：適合教育;小學(xué)英語;STEAM

一、 引言

由于“小升初”“初升高”、高考等各種大型考試的存在，中國長期處于“考試”的籠罩中?；谶@種現(xiàn)象，中國的教育系統(tǒng)、教學(xué)理念無一不在向“應(yīng)試教育”這一錯誤的理念靠近。強調(diào)“如何在考試中贏得勝利”的傳統(tǒng)教學(xué)理念以及由此錯誤理念而衍生出的“教師主體學(xué)生客體”的傳統(tǒng)教學(xué)方式曾一度在中國盛行。然而，在國際學(xué)生評價項目PISA中與他國學(xué)生相比較，中國學(xué)生顯示出：學(xué)生的理論知識扎實，但學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新能力較弱?；诖朔N現(xiàn)象，適合學(xué)生全面發(fā)展的教育被廣泛重視起來。STEAM教學(xué)旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，基于課本基礎(chǔ)知識，將各種學(xué)科完美地融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。STEAM更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在英語課堂上對此加以有效應(yīng)用，對小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種“適合的教育”。因此，如何在適合教育視域下準確有效地開展小學(xué)英語STEAM教學(xué)就成為亟待解決的問題。

二、 開展“適合教育”的必要性

多位科學(xué)家已經(jīng)表明，人的認知發(fā)展具有一定的階段性以及獨特性。“因材施教”這一教育理念早在春秋末期就已被中國著名教育學(xué)家孔子提出。在科學(xué)技術(shù)和社會生活飛速發(fā)展的今天，“因材施教”教育理念的衍生理念—“適合的教育”也在2010年被美國聯(lián)邦政府教育部長提出。他闡明：“21世紀人類最好的教育是讓每個學(xué)生享受適合自己的教育?！迸c此同時，中國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中也明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！庇纱丝梢?，“適合的教育”作為一個超越傳統(tǒng)的教學(xué)理念，已成為中國乃至世界重點推崇的教育思想。

三、 在小學(xué)英語中開展“STEAM”教學(xué)的必要性

“STEAM”教學(xué)旨在打破不同學(xué)科間的邊界，強調(diào)英語與其他學(xué)科和現(xiàn)實問題的完美融合，認為好的學(xué)習(xí)過程往往帶來好的教學(xué)成果，重點培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，由此促進學(xué)生的綜合性、全面性發(fā)展?；谛W(xué)生認知發(fā)展具有一定的階段性特點以及小學(xué)英語課程具有的不可替代的作用和地位，在小學(xué)英語課程中開展“STEAM”教學(xué)具有一定的必要性。下面筆者從小學(xué)生的認知發(fā)展特點和小學(xué)英語課程的學(xué)科特點出發(fā)，闡明在小學(xué)英語課程中開展“STEAM”教學(xué)的必要性。

（一）小學(xué)生的認知發(fā)展特點

所謂認知發(fā)展就是指，個體從出生以來，在其一生的發(fā)展過程中，對外界事物的認知、思維方式以及解決具體問題的能力。種種研究表明，個體在其一生適應(yīng)環(huán)境的過程中，其認知發(fā)展是有一定階段性和個體性的。著名心理學(xué)家皮亞杰就把個體認知的發(fā)展分為四個基本階段，其中，具體運算階段的特征適用6、7歲～11、12歲的兒童，此階段兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式轉(zhuǎn)變?yōu)檫\算圖示。在中國，英語課程的開設(shè)一般在小學(xué)階段三年級及以上，此時的兒童大多為8、9歲左右，其認知特點處于皮亞杰認知發(fā)展理的具體運算階段。雖然脫離了前運算階段的思維的不可逆性，心理操作開始具有邏輯性，但在該階段兒童的思維活動仍需要具體內(nèi)容的支撐。兒童在此階段的發(fā)展特點就決定了教師在開展小學(xué)英語課程的教學(xué)時，不能單純地從煩瑣的英語詞匯、句子入手，必要時應(yīng)與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活相聯(lián)系，找尋與其認知發(fā)展特點相適應(yīng)的教學(xué)方式，聲形并茂地講授英語課程。而有效地開展STEAM教學(xué)，就從根本上給英語課程中的小學(xué)生帶來了“適合的教育”。

（二）英語學(xué)科的特征

改革開放以來，為了中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍圖，中國在科技、教育等領(lǐng)域都不斷追趕著國際大國的步伐，與世界各國的文化交流、經(jīng)濟貿(mào)易等方面的碰撞越來越頻繁。隨著全球化的飛躍式發(fā)展，當(dāng)今的社會已成為國際性的社會。雖然中國在國際社會上的地位處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)，但毋庸置疑英語仍然是國際社會上應(yīng)用最廣的一種語言。為此，英語課程在中國教育體系中占著舉足輕重的作用。小學(xué)英語作為英語基礎(chǔ)教育途中的開端，在此過程中學(xué)生樹立的英語觀、興趣觀、學(xué)習(xí)觀等對學(xué)生以后英語知識的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，小學(xué)英語的教授，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感、教授基本的詞匯、句式、發(fā)音等為教學(xué)目標。不可否認的是，語言學(xué)科本身就具有一定的具體性、感知性和枯燥性，尤其英語語法知識和中文語法知識在個別方面還是有所區(qū)別，教學(xué)過程中如果只注重具體內(nèi)容的教授往往達不到良好的效果，因此在小學(xué)階段英語課程的教授中，應(yīng)該更加注重與現(xiàn)實生活的融合、注重“聽”“說”“讀”“寫”“看”全方位教學(xué)。

四、 在小學(xué)英語中開展“STEAM”教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）有效應(yīng)用信息媒體，開展“聲形并茂”的教學(xué)模式

為踐行“最好的教育是讓每個學(xué)生享受最適合自己的教育”這一教育理念，中國在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》這一綱領(lǐng)性的文件中明確指出了“STEAM教學(xué)”的重要性。規(guī)劃中表示：政府和教育部門要加大“STEAM教學(xué)”的引導(dǎo)和支持作用，為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全方位發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻?？傮w來說，在小學(xué)英語課程中開展“STEAM”教學(xué)離不開電子信息化的支撐。課堂中的電子信息化支撐通常是指多媒體教學(xué)。由于英語學(xué)科本身固有的枯燥性和感知性，這就意味著英語學(xué)科不像數(shù)學(xué)、物理那樣有著強烈的邏輯性和理性，對英語這門語言的學(xué)習(xí)，離不開一定的感知能力，這就是通常所說的“語感”，而語感的建立無法脫離學(xué)生對英語本身的感知。有研究表明，記憶力與感知有著一定的關(guān)聯(lián)：個體學(xué)習(xí)同一個知識，在其他條件不變的前提下，如果只是單純地用耳朵聽取知識，那么他在3小時后大概能獲取知識的70%，而在3天后，記憶僅剩原有的10%;如果單用視覺，3小時后僅能保留知識的72%，而三天后僅能留存2%;如果該個體在學(xué)習(xí)時同時調(diào)動聽覺和視覺，則三小時后能保留知識的85%，三天后仍可存取65%的記憶。由此可見，聲形并茂的教學(xué)方式對學(xué)生有效的獲取知識有多么重要。