管窺小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

邱小玉

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中對于提升學(xué)生的參與意識十分倡導(dǎo)，呼吁學(xué)生多開展探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，進而使自身的思維邏輯能力得到提升。但是，部分小學(xué)生對于這類建議基本是處于被動、被迫的接受狀態(tài)，不會很積極、很主動地去思考、去參與。對此，便需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用合適而科學(xué)的提問帶動學(xué)生思考。能有效將學(xué)生引入知識彼岸的堅實橋梁便是合適而精妙的提問，這也是聯(lián)系師生之間交流互動的紐帶，是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;高段數(shù)學(xué);提問技巧;教學(xué)

怎樣有技巧而又科學(xué)地提問學(xué)生不僅是一種科學(xué)，還是一種藝術(shù)。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問算是一種普遍的教學(xué)方式，也是學(xué)生像數(shù)學(xué)教師輸出信息的一種重要方式之一，能夠在數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一種溝通上的有效聯(lián)系，并為其打下重要基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要有效結(jié)合教材體現(xiàn)的特征，從繁多的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，多以不同視角、不同維度思考，進而提出更具啟發(fā)性、更典型實用的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生內(nèi)心潛藏的求知欲被充分激發(fā)，在學(xué)生思維層次上的主動性及積極性培養(yǎng)也有著一定的積極意義，讓學(xué)生在理解知識、學(xué)習(xí)知識時精神層面能處于活躍而積極的狀態(tài)，使與眾不同的魅力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中散發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具活力及生機。

會提問題、善提問題、提的問題精妙而合適，不僅能使師生互動的積極性充分發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)中能開展更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中輕松學(xué)習(xí)，最大限度地培養(yǎng)及提升了學(xué)生的思維能力。如此，數(shù)學(xué)教師在提問時應(yīng)該在什么時候提出？應(yīng)該提出什么樣的問題？在提問時采用什么樣的方式，才能使自身開展的數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大收益呢？本篇基于個人多年教學(xué)實踐得出的淺顯教學(xué)經(jīng)驗管窺小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、 現(xiàn)今小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的限制性分析

（一）教師提問的對象受到限制

現(xiàn)今，國內(nèi)小學(xué)教育中多數(shù)學(xué)校都會在課堂中配備相應(yīng)的可供教學(xué)的多媒體工具，然而也正是這些多媒體工具限制了教師的教學(xué)，讓師生在交流上有了一些阻礙，多數(shù)教師都會制作十分充足、精巧的教學(xué)課件，但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常會忙于操作多媒體演示教學(xué)課件。這類較多或者說過于依賴多媒體的教師的行為造成的后果便是限制了提問的對象。由于教師在操作多媒體工具時會一直位于相同的地點——講臺，所以也只能望到一部分的學(xué)生，進而造成忙于操作多媒體工具的教師無意識地忽視了大多數(shù)學(xué)生。還有，部分教師在提問時被習(xí)慣影響，只提問一些學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這類教師認為這樣有針對性地選擇提問對象對于教學(xué)進程的推進有所幫助，能讓教學(xué)活動更為有序條理，與此同時，也能讓這類同學(xué)發(fā)揮榜樣作用。但這樣在課堂教學(xué)中僅提問班級中部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的現(xiàn)象相當(dāng)于使除了這部分的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的權(quán)力被剝奪，基于全體學(xué)生進步的角度看來十分不利。

（二）教師在面對學(xué)生的答案時不夠客觀

多數(shù)教師在提問后，面對學(xué)生的答案時常無法做到飽含客觀公正性及客觀性的態(tài)度。給學(xué)生的反應(yīng)多以過度的夸獎、頻繁的贊賞為主，將其作為學(xué)生回答問題的獎勵。雖說，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該多給予小學(xué)生認可及鼓勵，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備充足的自信;但是，學(xué)生心中驕傲自滿的情緒會被教師頻繁的夸獎、過度的表揚所激發(fā)、放大，學(xué)生會產(chǎn)生自己所學(xué)習(xí)的教材知識特別簡單或是自己特別聰明的想法，比較容易在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生浮躁、自滿的心態(tài)。還有，教師過度的夸獎、頻繁的贊賞不利于學(xué)生正確而科學(xué)的學(xué)習(xí)觀形成，特別是在養(yǎng)成好的言行習(xí)慣的重要的小學(xué)階段，想要讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)便必須給予學(xué)生夸獎，那如果教師不夸獎學(xué)生，學(xué)生豈不是就不能有效學(xué)習(xí)了？教師長期如此行事會使學(xué)生在遇見難題需要極度的認真時欠缺耐心及毅力。

（三）學(xué)生沒有積極而主動地提問

經(jīng)過長時間對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行認真觀察，可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上鮮少會出現(xiàn)學(xué)生主動提問的情況，這種較少出現(xiàn)的情況一般都集中于教師讓學(xué)生自行組成的合作談?wù)撔〗M中，一般學(xué)生遇見自己不解的問題會向較近距離的同桌或是同一談?wù)撔〗M的成員詢問，而在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生向教師的提問卻甚少或是沒有。學(xué)生在向教師展開提問的情況多集中除了課堂教學(xué)以外的時間點，且向教師提問的問題多為自身不會做的題目，部分小學(xué)生有些顧忌存于提問中，在向教師或同學(xué)提問時常會擔(dān)心自己的問題會不會過于簡單，然后自己會被嘲笑。還有，由于家庭和學(xué)校關(guān)于這方面的教育，學(xué)生普遍會認為配合教師的教學(xué)活動應(yīng)是在教師上課時保持安靜，認真傾聽教師對知識點、練習(xí)的講解，對教師的指揮一切服從。所以，小學(xué)階段的學(xué)生大都沒有主動提問的想法及原動力。

二、 小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問技巧

（一）盡可能創(chuàng)造問題，借此激起學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教師提問學(xué)生便是為了使學(xué)生的積極性能被調(diào)動，使其好奇心被吸引，進而讓全體學(xué)生都主動而踴躍地參與教學(xué)活動。在日常教學(xué)中我們時常可以看見這種情況：教師組織學(xué)生順暢地將一個個教學(xué)任務(wù)完成，覺得沒有什么問題了，教師自身也對這種學(xué)生沒有問題的狀態(tài)很滿意，便迅速進入下一知識點的教學(xué)。然而學(xué)生在此過程中欠缺了參與及主動的探究，其實在這一過程中教師還能再進行深度挖掘。比如，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生展示下面這些數(shù)據(jù)：50個蘋果，有男生30人，女生20人，讓學(xué)生提問關(guān)于分配比例的問題，要求是應(yīng)用題。學(xué)生幾乎沒有阻塞地便想了出來，基本全是將50個蘋果作為總數(shù)使用，數(shù)學(xué)教師重復(fù)追問，學(xué)生基本都回答——沒有其他問題提出了。數(shù)學(xué)教師則可以提問：這50個蘋果難道不能作別的數(shù)目，只能作總數(shù)嗎？數(shù)學(xué)教師以這樣的問題吸引學(xué)生興趣，并開闊了學(xué)生的思路。由此，學(xué)生也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)啬芴岢龈嚓P(guān)于分配比例的問題了。我們從上面所講展開思索，如果當(dāng)學(xué)生對教學(xué)知識沒有問題時我們沒有深入來提問的話，學(xué)生是不是就減少了一次使思路開闊的機會，排除腦海中存在的思維定式的絕佳機會呢？