“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作有效課堂構(gòu)建策略探究

邱曉然

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大面積開(kāi)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在給當(dāng)前的教育帶來(lái)機(jī)遇和發(fā)展的同時(shí)，也逐漸暴露出許多不足，給教師帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，初中寫作教學(xué)在疫情下也遭受了巨大的挑戰(zhàn)。受到諸多因素的限制，不少教師直接將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法、內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致“一言堂”、互動(dòng)少、學(xué)生興趣降低和學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以七下“學(xué)習(xí)抒情”專題直播寫作教學(xué)為例，探究如何充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)初中作文寫作課堂的有效性，并且探索出適合線下作文教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)的不足

疫情期間的“互聯(lián)網(wǎng)+”初中作文教學(xué)脫離了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境，突破了面對(duì)面教與學(xué)的教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，這給初中作文教學(xué)帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)。

（一）互動(dòng)少，學(xué)生缺乏參與度，學(xué)習(xí)效率低下

離開(kāi)了課堂這一教學(xué)環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面及時(shí)交流，師生互動(dòng)的及時(shí)性和有效性都大大降低。因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)限制和網(wǎng)絡(luò)延遲，許多教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中大大減少互動(dòng)的比重，導(dǎo)致許多課程變成了“一言堂”和“灌輸式教學(xué)”。而初中寫作教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要學(xué)生進(jìn)行參與式習(xí)作。缺乏互動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”習(xí)作課堂會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)課積極性下降，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果大打折扣，學(xué)生對(duì)寫作的興趣也會(huì)降低。

（二）學(xué)生素材匱乏、重復(fù)，沒(méi)有充分利用資源

學(xué)生的閱讀量少、閱讀面窄，缺乏生活閱歷以及對(duì)生活缺少觀察等因素導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下手。再加上受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文逐漸模板化、套路化，使得學(xué)生反復(fù)利用同一素材，缺少獨(dú)立思考，作文內(nèi)容千篇一律。“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬了學(xué)生搜集素材的渠道，但是許多學(xué)生借鑒老套素材或者直接照抄作文，沒(méi)有充分利用素材資源。

（三）作文質(zhì)量較低，內(nèi)容空洞、缺乏新意，甚至直接抄襲

學(xué)生沒(méi)有掌握好寫作的方法，寫作時(shí)審題不清，文章中心不突出，表達(dá)單一，缺乏真情實(shí)感。范文引領(lǐng)、高分模板等過(guò)度使用讓學(xué)生產(chǎn)生較大的依賴，當(dāng)學(xué)生不知道怎么寫時(shí)，就會(huì)直接照搬模板或者范文，模仿痕跡嚴(yán)重，內(nèi)容空洞，缺乏新意，有些同學(xué)甚至直接抄襲網(wǎng)上的文章，作文質(zhì)量大大降低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)存在不少短板，但是與傳統(tǒng)課堂相比，它也擁有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以解決許多難以處理的問(wèn)題。

（一）有利于教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)水平和創(chuàng)新教學(xué)模式

教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維，探索出與信息技術(shù)相結(jié)合的作文教學(xué)模式與方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，開(kāi)展更加生動(dòng)、有趣且高效的課堂。同時(shí)可以通過(guò)大數(shù)據(jù)調(diào)查和精準(zhǔn)分析學(xué)情，更有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)。課后通過(guò)信息技術(shù)整合和分析學(xué)生的作業(yè)和成績(jī)等等，進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高數(shù)據(jù)資料整理效率。

（二）有利于師生零距離交流，增強(qiáng)師生互動(dòng)，有針對(duì)性輔導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)給予師生更加自由開(kāi)放的交流平臺(tái)，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和互動(dòng)，可以紓解學(xué)生提問(wèn)的畏懼心理，也可以讓教師及時(shí)收到學(xué)生的反饋并且作出回應(yīng)，師生的交互性更加便利、迅速?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也讓作文的提交和批閱信息化，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的交作文情況，教師通過(guò)平臺(tái)可以一對(duì)一輔導(dǎo)學(xué)生的作文，批閱完之后學(xué)生可以馬上根據(jù)意見(jiàn)修改作文，并且再次上傳，批閱修改過(guò)程更加便利，可以實(shí)現(xiàn)多次指導(dǎo)和修改。

（三）給師生提供更開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集素材和展示作品，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，師生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的資料，教師可以提高自己的作文教學(xué)水平和增加專業(yè)知識(shí)，學(xué)生也可以搜集到更多作文素材和開(kāi)拓視野。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)還提供了更加自由、開(kāi)放的交流平臺(tái)，展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生得到更多元的評(píng)價(jià)，也促進(jìn)學(xué)生與外界的交流，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)有效課堂策略

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給初中寫作教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，推動(dòng)初中作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。結(jié)合疫情期間直播課堂的心得，本文以七下“學(xué)習(xí)抒情”專題直播寫作教學(xué)為例，從“預(yù)習(xí)——教學(xué)——反饋評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作有效課堂構(gòu)建的策略。

（一）預(yù)習(xí)階段

1.將信息技術(shù)與預(yù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)大數(shù)據(jù)調(diào)研學(xué)情

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師根據(jù)課程安排在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上（如釘釘群、騰訊直播群等）發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)量化表格或問(wèn)卷調(diào)查等形式收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師運(yùn)用信息技術(shù)（如問(wèn)卷星等）將學(xué)生的完成情況整理和分析，精準(zhǔn)調(diào)研出學(xué)情，然后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，開(kāi)展更有針對(duì)性、更有效的寫作教學(xué)。

數(shù)據(jù)主要通過(guò)量化表格和具體問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查兩種形式來(lái)收集。為了讓數(shù)據(jù)更加全面、有效，可以將兩種方式結(jié)合使用。

如在進(jìn)行七下“學(xué)習(xí)抒情”專題作文教學(xué)前，本人先在QQ班級(jí)直播群里發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)：

為了更具體地了解本班學(xué)情，我通過(guò)問(wèn)卷星來(lái)收集數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行了整理和分析。我將重點(diǎn)放在作業(yè)二和作業(yè)三的反饋上，特別關(guān)注中等層次學(xué)生的情況，借助信息技術(shù)的分析，將他們的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，而作業(yè)一大概瀏覽即可。從學(xué)生的反饋來(lái)看，存在幾個(gè)問(wèn)題：第一，雖然了解抒情方式的分類，但是不能很好地區(qū)分，課文例子和抒情方式對(duì)應(yīng)不上;第二，學(xué)生選擇的情況大多數(shù)相同，主要集中在快樂(lè)和難忘兩種上，且素材千篇一律。根據(jù)這個(gè)情況，我適當(dāng)增加了區(qū)分抒情方式的練習(xí)和調(diào)整了情境式教學(xué)的部分。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)多途徑搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，師生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，這也要求教師要提高自身信息技術(shù)，學(xué)會(huì)搜集更多且有效的資料，并且結(jié)合教學(xué)需求將其整合為自己的教學(xué)資源。而學(xué)生也可以根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)和寫作要求，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，如名言詩(shī)句、素材和范文等等，開(kāi)拓自己的思維和視野。如本人課前先在網(wǎng)上搜集優(yōu)秀教案、課件和公開(kāi)課視頻，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀課堂，然后整理各種資料，捋清思路，撰寫教案和制作課件。接著根據(jù)自己的教學(xué)安排，搜集相關(guān)圖片、新聞素材和視頻等各種資料來(lái)豐富教學(xué)資源，讓直播課堂更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)我也布置了搜集抒情相關(guān)名言和素材的預(yù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生，特別讓學(xué)生多關(guān)注疫情相關(guān)的新聞。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜集資料時(shí)，也積累了不少素材，同時(shí)也加深了他們對(duì)疫情的了解和思考。

（二）教學(xué)階段

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”生動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建更加生動(dòng)有趣的寫作課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師可以通過(guò)美化課件、增加圖片、音頻和視頻等資料來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)中適當(dāng)加入時(shí)事熱點(diǎn)、熱門素材還有典型事例等來(lái)拓展學(xué)生的思維。如在七下“學(xué)習(xí)抒情”專題直播寫作教學(xué)中，首先我精心地設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入——讓學(xué)生討論“如何表達(dá)思念”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谟懻撝型貙捤季S，探索抒情的多種形式。然后為了吸引學(xué)生的注意，我在教學(xué)過(guò)程中添加了許多生活例子、疫情熱點(diǎn)素材和典型課文等，中間還展示各種圖片、播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和感受體驗(yàn)。除此之外，我還加入了不少互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.運(yùn)用情境式教學(xué)，喚起情感體驗(yàn)，拓展思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中寫作提出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”的目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生因缺乏生活認(rèn)知和感悟，導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞、虛假。而情境式教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)認(rèn)知，拓展學(xué)生思維。

（1）生活情境式教學(xué)。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)中開(kāi)展生活情境式教學(xué)，要充分利用真實(shí)的生活情境或時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，增加代入感，讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生更加直觀、深入地理解抽象的寫作主題和內(nèi)容。如在七下“學(xué)習(xí)抒情”專題直播寫作教學(xué)中，我利用真實(shí)的生活情境和時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一開(kāi)始，我通過(guò)展示幾張春天百花齊放、秋天萬(wàn)物凋零和親人離別的生活照片和疫情期間感人的新聞?wù)掌?，?lái)提問(wèn)學(xué)生看完照片之后的感受。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生明白生活中有許多事情都會(huì)讓人真情流露，對(duì)“抒情”的“情”有具體的認(rèn)知。接著在講解抒情方式時(shí)，我將課文例子和生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生處于特定的情境當(dāng)中，更加深入地理解各種抒情方式的區(qū)別。最后在指導(dǎo)寫作方法時(shí)，我特意選擇了與學(xué)生生活貼近的范文片段和疫情相關(guān)熱點(diǎn)素材，讓學(xué)生在熟悉的情境中去掌握寫作技巧，可以更好地遷移到自己的寫作中。

（2）語(yǔ)言情境式教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)要求更高，需要教師通過(guò)生動(dòng)有趣和有感染力的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生興趣，那么語(yǔ)言情境式教學(xué)也起著重要作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中作文教學(xué)中，教師在運(yùn)用直觀教學(xué)的同時(shí)，還要加以語(yǔ)言描繪，加強(qiáng)學(xué)生的主觀感受和認(rèn)知，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境。而語(yǔ)言情境式教學(xué)可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)、講故事、朗誦等方式展開(kāi)。如在“學(xué)習(xí)抒情”直播寫作教學(xué)中，我以“如何表達(dá)思念”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，并且給出“愿君多采擷，此物最相思”等例子，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)形式和主題內(nèi)容幾個(gè)方面去討論，拓展學(xué)生的思維。在語(yǔ)言情境式教學(xué)下，學(xué)生思考出散文、詩(shī)歌、小說(shuō)和歌詞等等表達(dá)思念的例子，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生明白抒情的多種方式。另外在寫作技巧的教學(xué)上，我沒(méi)有只采取單一的理論教學(xué)，還集合圖畫、事例和實(shí)踐教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生真正掌握寫作方法。

（3）圖畫情境式教學(xué)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到大量影像資料，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”作文教學(xué)中運(yùn)用更加多樣的圖畫情境式教學(xué)，增加圖片、視頻等資料豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和興趣，讓學(xué)生更加直觀深入地去思考問(wèn)題。如在“學(xué)習(xí)抒情”直播寫作教學(xué)中，我為了讓學(xué)生對(duì)情感有初步的認(rèn)知，展示了一些圖片來(lái)讓學(xué)生思考感受，讓教學(xué)內(nèi)容形象化。中間我還通過(guò)播放一段疫情的溫情視頻，讓學(xué)生真切、直觀地去感受和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生思考和情感。接著讓學(xué)生交流討論感受，我再展示參考片段，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感受，深入掌握方法。另外還將幾張思維導(dǎo)圖穿插到課堂中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)方法技巧。

3.加入練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性

“互動(dòng)不強(qiáng)”是網(wǎng)絡(luò)課堂的主要問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂雖然無(wú)法實(shí)現(xiàn)在教室中面對(duì)面交流互動(dòng)，但是互聯(lián)網(wǎng)的交互性和共享性讓師生互動(dòng)有了新的可能。我校采用的騰訊課堂擁有不少互動(dòng)模式：答題卡設(shè)置，不僅可以讓教師快速且準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的答題情況，題目的準(zhǔn)確率和答題情況可以幫助教師調(diào)整講解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講解，還可以讓學(xué)生便捷地參與課堂。討論區(qū)互動(dòng)，學(xué)生可以在討論區(qū)提出疑問(wèn)，教師可以快速了解學(xué)生情況并且回答，另外在討論環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生可以在討論區(qū)各抒己見(jiàn)，碰撞出新的火花。舉手連麥回答問(wèn)題，教師能更有針對(duì)性、更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也得到了展現(xiàn)的平臺(tái)。

在“學(xué)習(xí)抒情”寫作教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了討論和練習(xí)的環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。將討論和提問(wèn)結(jié)合在一起，先讓學(xué)生對(duì)“如何表達(dá)思念”進(jìn)行討論，然后再一一提問(wèn)，讓學(xué)生詳細(xì)展示答案。在講解完抒情方式后，為了鞏固知識(shí)，我還設(shè)置了選擇題的練習(xí)，給出幾個(gè)抒情片段，讓學(xué)生通過(guò)答題卡來(lái)選擇正確的抒情方式。通過(guò)每道題的答題情況，可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況，精準(zhǔn)地選擇需要講解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)課堂。

（三）反饋、評(píng)價(jià)階段

1.布置微寫作，細(xì)心觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)中，微寫作可以很好地解決學(xué)生不愿意寫作文、素材不夠湊字?jǐn)?shù)等情況，可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生細(xì)心觀察生活，提供更開(kāi)放的空間給學(xué)生發(fā)揮，一定程度上提高了學(xué)生片段寫作能力和創(chuàng)新能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)切入點(diǎn)進(jìn)行深入交流和討論，教師采用啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在討論中形成一定的思考感悟。接著讓學(xué)生梳理思路、整理資料，最終形成書(shū)面的微寫作內(nèi)容。

我在“學(xué)習(xí)抒情”寫作教學(xué)中設(shè)置的課后作業(yè)便是微寫作：“寫一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、痛苦、渴望等。200字左右?！边@是開(kāi)放式的微寫作題目，并不拘泥于某個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生有更加自由發(fā)揮的空間，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀意識(shí)。而后面的兩點(diǎn)提示也給學(xué)生一定的方向和指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)沒(méi)有思路，隨便落筆。而課堂中讓學(xué)生分享和討論讓自己印象最深刻的某種情感，提前打開(kāi)了學(xué)生的思路，為學(xué)生進(jìn)行微寫作做好了準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元

在語(yǔ)文教學(xué)中，工作量大、難度高導(dǎo)致作文點(diǎn)評(píng)出現(xiàn)滯后化和趨同化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行批閱，能夠快速打分和輸入評(píng)語(yǔ)，教師的負(fù)擔(dān)得到了一定的減輕。而且可以實(shí)現(xiàn)形成式評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交提綱思路或片段作文先讓教師評(píng)價(jià)，再進(jìn)行大作文的撰寫，教師可以給予學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。另外教師還能借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)作文多元評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的作文發(fā)到班級(jí)討論群或放在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)更多人參與評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以達(dá)到“見(jiàn)賢思齊焉;見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”的效果。

學(xué)生提交完微寫作作業(yè)后，我先將兩個(gè)班的作文交換，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組來(lái)組織評(píng)價(jià)作文，綜合評(píng)定出分?jǐn)?shù)并且要分別寫出優(yōu)缺點(diǎn)。接著我進(jìn)行二次批改，同時(shí)也將分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)登記下來(lái)。最后，將作文發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生先自評(píng)，然后將兩次分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)三次評(píng)價(jià)來(lái)做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)和修改，最后再發(fā)回給我批閱。整個(gè)過(guò)程雖然繁瑣，但是實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)，而且發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生都非常積極地參與評(píng)價(jià)和修改，作文評(píng)價(jià)的效果也大大提高，實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)的有效化。

3.一對(duì)一批閱修改，零距離交流，針對(duì)性輔導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)的交互性和融合性讓“互聯(lián)網(wǎng)+”初中寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)、批閱和修改，還有利于師生零距離交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓作文的提交和批閱信息化，教師可以一對(duì)一針對(duì)性地批閱學(xué)生電子版作文，學(xué)生也可以根據(jù)教師的修改意見(jiàn)及時(shí)修改電子版作文且重新上傳，這個(gè)過(guò)程減輕了教師的批閱和學(xué)生修改的負(fù)擔(dān)，減少了交互的時(shí)間，讓“批閱——修改”更加便捷、迅速，可以實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)的交互性、反復(fù)修改。另外師生可以通過(guò)直播平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)零距離交流，減輕學(xué)生與教師互動(dòng)的心理負(fù)擔(dān)，教師也可以及時(shí)收到和回答學(xué)生的疑問(wèn)，有利于增進(jìn)師生關(guān)系。

4.提供更開(kāi)放、自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流分享

互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和自由性為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、展示和交流的平臺(tái)，增強(qiáng)寫作的實(shí)用性，將寫作融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)和喜悅。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立微信公眾號(hào)、博客或者在空間、朋友圈等平臺(tái)進(jìn)行微寫作，記錄每天發(fā)生的事情，抒發(fā)個(gè)人感受，或者寫一下觀后感、影評(píng)時(shí)評(píng)和小說(shuō)等等。讓學(xué)生自由去創(chuàng)作，并且勇敢地展示，讓更多的學(xué)生去評(píng)價(jià)討論，在交流中迸發(fā)新的靈感。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試投稿或者發(fā)布到更大的平臺(tái)上，讓更多的人看到自己的文字，聽(tīng)到自己的聲音，去收獲寫作成功的榮譽(yù)感。久而久之，學(xué)生會(huì)積累到越來(lái)越多的素材，寫作的欲望會(huì)逐漸增強(qiáng)，寫作能力也得到了提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”初中作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效課堂，教師可以從“預(yù)習(xí)——教學(xué)——反饋評(píng)價(jià)”三個(gè)階段出發(fā)。首先在預(yù)習(xí)階段，運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)研學(xué)情，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)，并且借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)多途徑搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。然后在教學(xué)過(guò)程，增加生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣;運(yùn)用情境式教學(xué)，喚起學(xué)生情感體驗(yàn);增加練習(xí)和討論環(huán)節(jié)，增加師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性。接著在反饋、評(píng)價(jià)階段，可以采用微寫作的作業(yè)形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況;對(duì)作文采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)輔導(dǎo);鼓勵(lì)學(xué)生在更開(kāi)放自由的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示和交流。在這場(chǎng)疫情推動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育變革中，教師要把握住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，將信息技術(shù)和教學(xué)深度融合，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。

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（本文獲第十五屆全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）