淺談高中數學學習中知識遷移能力的培養(yǎng)策略

危彩霞

摘 要：學校教育的目的除了要求學生學習知識之外，還應該學會運用這些知識，并且要將這些知識運用到以后的生活工作當中，這樣才可以凸顯學校教育的重要性。其實這些能力都屬于知識遷移的范圍，如何在平時的教學當中提高學生的知識遷移能力呢？是現在新課程改革當中急需要解決的問題，當然這也是全面發(fā)展素質教育的一個重要手段。文章將討論該如何在平時的教學當中增強學生的知識遷移能力。

關鍵詞：高中數學;知識遷移能力;相關舉措;存在問題

一、 引言

所謂的知識遷移就是指一種學習對另一種學習的影響。按照影響的效果可以分為正遷移和負遷移。文章要認識的就是在高中數學的教學過程當中該如何提高學生的正知識遷移能力。眾所周知，知識遷移的現象在日常的教學當中是非常的普遍，任何學習都不可能離開知識遷移的。因為學生在學習任何新的知識的時候都是以一定的舊知識為基礎的，這種影響可能是正面的，也可能是負面的。在大多數情況下這兩種影響都是同時出現的。因此，就需要尋找方法來加強正遷移，減少負遷移。

二、 知識遷移的相關概念

通過相關的調查可以知道，教育心理學對遷移做出了以下定義：知識遷移指的是學生在積極學習和解答問題的過程當中可以實現某一些知識的串聯(lián)和互用。按照知識遷移的效果可以將知識遷移分為正遷移和負遷移。眾所周知，正遷移對于學生學習相關的知識是有促進作用的，而負遷移作為影響學生的學習。在教育階段中所說的遷移指的就是正遷移，知識遷移能力指的就是學生將所學到的知識應用到一個新的情境當中，這也指的是學生在解決問題時所體現出來的一種新的能力，這當然也包括對舊事物和新情境的銜接能力、對新問題的認識和解決能力等，當學生掌握其中之一的某一種能力的時候，學生就可以形成一種知識網，進而學生掌握的知識就會非常的有條理，在進行知識遷移的時候就會非常的優(yōu)秀，這樣其實在某一程度上也避免了對知識的死記硬背這種現狀的出現。其次，學生是具備一定的知識遷移能力的，當學生具備一定的知識遷移能力的時候，學生就會掌握相應知識點的本質，這對于構建系統(tǒng)的知識網結構是非常有幫助的。此外，有教學經驗的老師會根據大家的教學要求和學生的自身學習特點來創(chuàng)設相應的活動情境，這樣學生就可以以討論式等方法為教學手段，以教學活動為載體，這樣就可以提高學生的積極性，促使學生主動參加知識遷移能力的培訓。此外，老師在傳授新知識的時候，也愛將學生學過的知識聯(lián)系起來，這樣就可以幫助學生記憶。

三、 知識遷移能力培養(yǎng)當中應該注意的問題

高中生在培養(yǎng)自身知識遷移能力的時候，不要總是注意老師的節(jié)奏，而且應該有一個整體而系統(tǒng)的認識。知識遷移能力的培養(yǎng)還需要從自身分析能力和解決問題能力這兩個方面著手。高中生再根據自己的學習程度來找出自身的長處和短板，并以此為依據建立一種清晰的認知，不斷探索適合自己的學習方法，并且要將這種學習方法應用到自己的日常學習當中。此外，知識能力的培養(yǎng)還需要結合外在因素的刺激，這就要求高中生要學會利用周圍的同學以及現有的學習工具來進行學習，與同學和老師建立良好的關系，一起學習進步。

四、 高中數學教學過程當中該如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力

（一）學生要夯實其數學基礎

老師在進行數學教學的時候，首先，應該從教學法入手，從數學法則、公式的推導、理解以及記憶抓起。比如學生在學習《三角函數》這一章節(jié)的時候，學生對于特殊的三角函數總是記不清，但是如果老師再進行特殊三角函數講解的時候滲透數形結合的思想，就會讓學生結合圖形來理解記憶。比如當老師講余弦函數的時候，可以在黑板上進行余弦函數的制圖，然后在下一節(jié)課，再讓學生到黑板上畫圖，對于那些特殊的拐點進行重點講解。老師還應該注重例題的講解，老師可以通過例題的講解來提高學生的計算能力。此外，老師在課堂上基金舉例的時候是示范公式、法則，學生就可以進行模仿練習。這就要求老師在進行例題講解的時候就要書寫規(guī)范，每一步都必須有理有據，井井有條，長此以往，就會對學生產生很大影響。此外，老師在日常的時候可以收集學生的錯題集，督促學生對錯題的及時反思和相應知識的鞏固。過了一段時間之后，學生就會有非常大的進步，思想上積極上進，行動上干脆不拖拉。

（二）要學會轉換問題情境，將問題類化

將現有的問題類化是對學生知識遷移能力的培養(yǎng)的重點，問題情境就是某一問題的表現方式，特別問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，越有利于知識的遷移和應用。在具體的實踐當中，老師應該注重問題情境的轉換，通過檢驗學生對數學知識的掌握程度，就可以知道學生知識遷移能力的強弱。下面要結合數學知識對學生的知識遷移能力進行一個初步的檢驗。在一些數學概念、公式、定理的教學中不斷培養(yǎng)學生的知識遷移能力，畢竟有些定理法則不能一一地講授給學生，都是讓學生根據所學到的知識來進行探討。比如學生在學習《函數y=Asin（ωx+φ）》這一節(jié)的時候，學生會感覺到一些困難，當學生漸漸了解之后，老師可以適當地引導學生進行cos相關知識的延伸，然后學生要對相關的公式進行記憶。以上的拓展延伸就接近了相關知識的遷移，進而在日常的學習當中就可以培養(yǎng)學生的遷移能力。

（三）學生要克服思維定式的影響，不斷發(fā)展自己的個性

眾所周知，如果要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，學生就需要不斷克服其慣性思維，這是培養(yǎng)學生知識遷移能力的前提。知識的遷移要求對真實地呈現情景和知識的轉換要靈活，要避免生搬硬套。因此，學生在應用以上方法的時候，不要僵化，反而要具體問題具體分析。如果老師變換形式和情境，學生就無法同化這個問題，就會要求學生對這個問題進行再處理，再變換，從不同角度分析、遷移知識解決這些問題，進而不斷培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

（四）在講解和練習習題的時候，要不斷培養(yǎng)學生的知識遷移能力

老師在進行例題、習題講解的時候，不要只顧著講答案，老師應該想辦法激發(fā)學生的學習興趣，不斷激發(fā)學生的思維能力和知識遷移能力。當學生遇到難度比較大的探究題的時候，學生就可以利用知識遷移來化解探究題的難度，進而就可以使問題得到解決。在這個過程當中，會多次用到知識的遷移，長此以往，就潛移默化地影響了學生的知識遷移能力。此外，就知識的應用講，學生練習的量越大，遇到的題的類型就多樣化，這樣知識遷移的可能性就會更大。但是，如果學生在學習當中不注重數學知識的積累，不具備一定的數學知識，刻意的練習偏題、難題、怪題的訓練，就會讓學生感到數學學起來很困難，進而打擊學生的學習興趣，漸漸的，學生就失去了對數學這一學科的興趣。所以，老師就必須強調科學的訓練方法，爭取做到一題多解，一題多變……學生經過了相應的訓練，就開拓了其思路，進而就更加有利于促使學生遷移能力的完成。