初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略分析

馬占華

摘 要：初中歷史教育對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。初中歷史教師利用初中歷史這一課程培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供綜合性人才。但當(dāng)前我國(guó)初中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中仍存在著一定問(wèn)題，相信通過(guò)教育工作者的不懈努力，我國(guó)初中歷史教師必然能夠立足于歷史教材，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，通過(guò)豐富課外實(shí)踐活動(dòng)等方式活躍課堂氣氛，在潛移默化中感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文章將簡(jiǎn)要分析利用初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要意義、我國(guó)初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出初中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人素養(yǎng)的主要途徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學(xué);人文素養(yǎng)

一、 引言

在新課改的大背景下，素質(zhì)教育理念深入人心，得到了全面的貫徹落實(shí)。基于新課改背景下的初中歷史教育將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。因此，初中歷史教育工作者應(yīng)該竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，將培養(yǎng)育學(xué)生的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為初中歷史教育的重要內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)納入中學(xué)歷史教學(xué)的整體目標(biāo)體系中。與此同時(shí)，歷史教師還應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)水平，以個(gè)體影響整體，利用自身優(yōu)秀的人文素養(yǎng)影響學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的重視程度，將歷史教學(xué)貼近新課改的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生成長(zhǎng)的路上充當(dāng)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的引路人，為學(xué)生營(yíng)造人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、 將人文素養(yǎng)教育融入初中歷史教學(xué)課堂的意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的社會(huì)歷史價(jià)值觀

小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育尚未成熟，其成長(zhǎng)到初中階段，各個(gè)方面獲得了一定的發(fā)展，具有更加完善的認(rèn)知系統(tǒng)與智力系統(tǒng)，但初中生與成年人相比，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀仍尚未成熟，缺乏一定的體系。初中生對(duì)世界的認(rèn)知不斷完善，在探索世界的過(guò)程中逐漸形成了個(gè)性化的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，初中歷史教師應(yīng)該抓住這一學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。教師可以通過(guò)史實(shí)分析等教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行分析的過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，立足于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建辯證的思維方式。除此之外，教師還可以利鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)緊密結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求日益提升，新時(shí)代的社會(huì)需求促進(jìn)教育的深入發(fā)展，使得培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了教育界的重要關(guān)注內(nèi)容。初中歷史具備較強(qiáng)的人文氣息，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，我國(guó)教育界可以利用初中歷史這一課程，訓(xùn)練學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，在潛移默化中提升學(xué)生的整體道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 我國(guó)初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

歷史這一學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，能夠全面地、綜合性地反映社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的展現(xiàn)，是歷史進(jìn)程的客觀展示工具。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，初中歷史教師可以利用這一課程培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性與可行性?，F(xiàn)階段我國(guó)初中歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑方面仍存在一定弊端，主要包括以下兩個(gè)方面：

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念影響了教育者的教學(xué)方式，當(dāng)前我國(guó)部分歷史教育工作者在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教育理念，采用灌輸式的教學(xué)方法。盡管近年來(lái)我國(guó)對(duì)初中教育改革的力度不斷加大，提供了新的改革方案，但部分教育者仍未意識(shí)到新型教學(xué)模式的重要性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)難以改變。這一模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因此無(wú)法獲得理想的成績(jī)，最終難以貫徹素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，大部分教育工作者缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的深刻理解，忽略了人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，無(wú)法將人文素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)緊密連接，認(rèn)為學(xué)生只需要掌握課本內(nèi)的歷史知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的深入培養(yǎng)。由于部分教育工作者缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這一問(wèn)題的鉆研精神，對(duì)初中歷史教育人文素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不透徹，導(dǎo)致初中歷史教育與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)脫軌，降低了初中歷史教育的實(shí)效性，不僅不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，還阻礙了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

四、 初中歷史教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人素養(yǎng)的主要途徑

（一）巧妙運(yùn)用教師人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著傳道授業(yè)解惑者的角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。初中生年齡較小，認(rèn)知能力和智力能力發(fā)展尚未成熟，對(duì)世間善惡缺乏完整的認(rèn)知，因此極易受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在潛移默化中影響學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。因此，要想利用初中歷史教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)該以身作則，不斷提升自身的教學(xué)水平，提高對(duì)自己的要求，不斷訓(xùn)練自身的人文素養(yǎng)，利用獨(dú)特的人格魅力，向?qū)W生傳達(dá)積極的理念。這一過(guò)程對(duì)初中歷史教師提出了較高的專業(yè)要求，因此，初中歷史教師在日常的工作過(guò)程中，需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化自身的專業(yè)基礎(chǔ)，堅(jiān)持愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神，利用自身的知識(shí)先進(jìn)性引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，利用高尚的道德情操感染學(xué)生，利用積極的生活與工作態(tài)度感化學(xué)生，利用獨(dú)特的人格魅力陶冶學(xué)生，在學(xué)生人文素養(yǎng)形成的過(guò)程中不斷發(fā)揮積極作用。

（二）善于運(yùn)用初中歷史教材，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師可以充分利用歷史教材內(nèi)的人文素材，這些人文素材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的積極意義。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以以初中歷史教材為主要參照物，加強(qiáng)對(duì)歷史教材內(nèi)涵的提取與發(fā)掘，從中挖掘出具有價(jià)值的人文信息，向?qū)W生傳達(dá)積極的人文理念。教師應(yīng)該善于運(yùn)用歷史教材，將教材內(nèi)蘊(yùn)含的人文內(nèi)容以及名人軼事作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解積極的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生從初中歷史教材中汲取精神力量。假如學(xué)生能夠從初中歷史教材中獲取有效的知識(shí)，在自身頭腦內(nèi)形成完整的人文精神框架，不僅有利于提高初中歷史教育的有效性，還有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。