探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略

王月琿

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一就是閱讀文章，常見的閱讀方式有單篇閱讀、多篇閱讀、全書閱讀。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)，因此一方面需要提升學(xué)生的閱讀量與閱讀能力，另一方面還要提升教師的閱讀方式與意識(shí)，由此對(duì)傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行改革，從而更好地增加學(xué)生的閱讀面與閱讀量。不過(guò)為了更加高效地提升學(xué)生的閱讀能力，除了通過(guò)增加閱讀量等硬性途徑以外，更重要的是需要通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);思辨能力;閱讀能力

一、 引言

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)方式仍然以閱讀文章為主要方式，但是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀文章卻忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力一方面有助于學(xué)生提升閱讀能力，更重要的是為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 思辨能力的意義

思辨能力指的是思考能力與辨析能力的結(jié)合。所謂思考主要指的是對(duì)某一種客觀事物進(jìn)行分析、推斷等一系列的辨別與分析過(guò)程;所謂的辨析主要指的是對(duì)一系列客觀事物性質(zhì)、類型等性質(zhì)的辨別和分析。由此可見思辨能力即對(duì)客觀事物進(jìn)行思考與辨析，即對(duì)外界事物進(jìn)行思辨的過(guò)程。培養(yǎng)思辨能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展具有十分重要的意義，小學(xué)教育階段是個(gè)人教育水平的基礎(chǔ)，因此小學(xué)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中引入思辨能力培養(yǎng)形成了閱讀思辨教學(xué)方式。在閱讀思辨教學(xué)的指導(dǎo)下，教師需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。通過(guò)閱讀思辨教學(xué)可以有效對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的模式、方法進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生閱讀文章的速度與質(zhì)量得到提升。同時(shí)在寫作文章的過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人的情感與經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)得到全面性提升。在“烏鴉喝水”寓言故事中，教師首先提出簡(jiǎn)單的疑問：“為什么烏鴉最后喝到了瓶子里的水？”“為什么烏鴉會(huì)想到向瓶子里投石子？”在層層疑問下，在照顧不同認(rèn)知能力水平學(xué)生的同時(shí)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入思辨教學(xué)的意義

在實(shí)際教學(xué)中引入思辨教學(xué)，要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考，除此之外還要對(duì)問題的正確性進(jìn)行有效辨別。通過(guò)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的想象力與推理能力得到有效提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生單純對(duì)文章進(jìn)行背誦并不是主要目的，真正的目的要使學(xué)生通過(guò)閱讀與背誦文章抓住文章當(dāng)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，理解文章中的實(shí)際內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)閱讀與背誦文章理解內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)技巧并運(yùn)用到日后的寫作任務(wù)中去。

為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要將思辨教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱文教學(xué)中烘托出濃厚的課堂氛圍，提升學(xué)生的賞析與理解能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入思辨教學(xué)需要注意的問題

（一）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行預(yù)先設(shè)定

展開思辨教學(xué)的前提是要以問題為基礎(chǔ)條件。為了滿足學(xué)生發(fā)展思辨能力的實(shí)際需求，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問題的不同給學(xué)生創(chuàng)造對(duì)問題進(jìn)行思考與辯證的條件。

盡管如此，但是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)工作中通常存在以下現(xiàn)象：相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置問題的過(guò)程中存在難度不適當(dāng)?shù)那闆r，因此在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中提出的問題并不能符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。這樣一來(lái)使學(xué)生與文章內(nèi)容之間并不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，進(jìn)而阻礙了對(duì)學(xué)生探析問題的思考與辨析，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）提出有效的質(zhì)疑

在新課改的大背景下，需要重點(diǎn)向?qū)W生傳遞高效的學(xué)習(xí)方法，并不是單純地將問題鎖定在教材內(nèi)容中。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的過(guò)程中同樣需要重點(diǎn)遵循這一原則，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，除了教師要主動(dòng)提出問題以外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的提出問題并解決問題，使學(xué)生思考、分析、解決問題的能力得到有效提升與強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)。在寓言故事《狐假虎威》中，有學(xué)生向教師提出疑問：“本次學(xué)習(xí)的對(duì)象是老虎與狐貍？”而教師此時(shí)不可以正面回答問題，而是要提出反問：“請(qǐng)問你為什么這樣認(rèn)為？”學(xué)生：“因?yàn)轭}目是這樣寫的?！苯處煟骸澳敲催@則故事中的老虎與狐貍分別代指什么？”教師通過(guò)逐級(jí)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，最終得到答案，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

五、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的應(yīng)對(duì)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，只有學(xué)生擁有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一，教師需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于下一步思辨能力培養(yǎng)工作的落實(shí);二，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)時(shí)需要注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的思辨能力進(jìn)行充分理解，從而為日后的思辨能力培養(yǎng)工作進(jìn)一步奠定基礎(chǔ);三，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生明確思辨的過(guò)程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣與需求，投其所好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思辨的興趣。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，視野有限，因此教師需要充分利用小學(xué)生的好奇心向?qū)W生傳遞思辨意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更加積極地參與到日常教學(xué)的思辨學(xué)習(xí)中。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供思辨實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到思辨能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層次對(duì)問題進(jìn)行分析，依照邏輯有序地對(duì)問題進(jìn)行分析，最終在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生體會(huì)到思辨存在的實(shí)際價(jià)值。

（二）借助辯論教學(xué)法使學(xué)生語(yǔ)文辯論能力得到培養(yǎng)