英雄的贊歌

許暉

【設(shè)計(jì)初想】

統(tǒng)編本教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元。其中，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》三篇屬于中國(guó)古代神話故事，《普羅米修斯》屬于古希臘神話故事。神話故事通常都?xì)馄呛甏?，通過(guò)創(chuàng)造偉大人物的英雄故事來(lái)表達(dá)人類(lèi)戰(zhàn)勝自然的愿望。所以，從這個(gè)角度講，無(wú)論是中國(guó)神話還是外國(guó)神話，其創(chuàng)作神話故事的目的都是相同的。我希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)構(gòu)建視角更大的語(yǔ)文教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

從整體來(lái)看，四篇神話故事都承載著一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，那就是通過(guò)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。而單元中的不同課文承載的具體教學(xué)目標(biāo)又不盡相同。對(duì)于《普羅米修斯》這樣想象更大膽、描寫(xiě)更具體的古希臘神話故事，我決定把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受人物的不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅的美好品格上。既能讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯這個(gè)人物形象進(jìn)行感悟，又能從對(duì)人物形象的感悟中感受到創(chuàng)作者想象的神奇。我將把對(duì)人物品格的感悟落實(shí)到對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言文字的品味中去，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)思路】

1.從中外神話的比對(duì)開(kāi)始，到中外神話的比對(duì)結(jié)束，構(gòu)建大語(yǔ)文視角。

2.以人物為點(diǎn)，以人物事件為線，理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，梳理神話內(nèi)容。

3.化繁為簡(jiǎn)，以“哪個(gè)部分（情節(jié)、文字）最觸動(dòng)你”為核心問(wèn)題，貫穿品味語(yǔ)言文字始終。

4.以情境設(shè)置和想象為支架，回應(yīng)文本，上鉤下聯(lián)，感受人物的美好品格。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、有感情誦讀等方式來(lái)表達(dá)自己的體悟。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句交流體味，感受人物的美好品格。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、有感情誦讀等方式來(lái)表達(dá)自己的體悟。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)抓住重點(diǎn)詞、句交流體味，感受人物的美好品格。

【教學(xué)過(guò)程】

一、神話導(dǎo)入，破文入題

1.神話導(dǎo)入。同學(xué)們，你們知道在中國(guó)的神話中，人是由誰(shuí)創(chuàng)造的嗎？（女?huà)z）那么，在古希臘的神話中，人又是由誰(shuí)創(chuàng)造的呢？讓我們一起來(lái)看看吧。（播放微課：《普羅米修斯創(chuàng)造人類(lèi)的故事》。）

2.自讀課文。上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《普羅米修斯》。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考：課文中出現(xiàn)了哪幾位天神？他們分別做了什么？課文又主要講了什么？（出示自讀要求。生初讀，思考，然后交流。）

3.交流歸納。課文中出現(xiàn)了哪幾位天神？（生一邊說(shuō)，師一邊板書(shū)：普羅米修斯、宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。）把幾位天神做的事情聯(lián)系起來(lái)，就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)完后，師出示：普羅米修斯為了人類(lèi)從太陽(yáng)車(chē)?yán)铩氨I”取了火種，宙斯決定給他最嚴(yán)厲的懲罰?；鹕窈栈此雇兴箘衿樟_米修斯向宙斯認(rèn)錯(cuò)，他斷然拒絕。宙斯將他鎖在高加索山的懸崖上受懲罰。最后，大力士赫拉克勒斯救了他。）如果把這個(gè)故事按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)概括，大致可以分為哪幾個(gè)部分？（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將其梳理為“‘盜火、受懲、獲救”三個(gè)部分。）

4.提煉方法。概括故事性文章的主要內(nèi)容有一種更為簡(jiǎn)潔的方法——以主要人物為主線，弄清楚發(fā)生在他身上的事情。這篇文章就是以普羅米修斯為主線，講他“盜”火種、受懲罰和獲救這三件事。

二、體悟受難的普羅米修斯

1.教師提問(wèn)。同學(xué)們，課文中“‘盜火、受懲、獲救”這三個(gè)部分，哪個(gè)部分最觸動(dòng)你？（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)“受罰”部分）在受懲罰的過(guò)程中，普羅米修斯都經(jīng)歷了哪些苦、哪些痛？（板書(shū)：苦、痛）

2.指名說(shuō)。能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么苦、什么痛嗎？（師幫助提煉并板書(shū)：鎖之苦、啄之痛。）

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。請(qǐng)大家以小組為單位在組內(nèi)學(xué)習(xí)，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到鎖之苦、啄之痛的，過(guò)一會(huì)兒我們來(lái)交流。

（出示學(xué)法指導(dǎo)：找得準(zhǔn)，說(shuō)得明，讀得出。）

4.全班交流。

（1）體會(huì)“鎖之苦”。

師：你能感受到普羅米修斯的痛苦

嗎？從哪里感受到的？

（先指名讓學(xué)生說(shuō)，然后結(jié)合理解、想象進(jìn)行引讀，加深學(xué)生對(duì)“鎖之苦”的體悟。）

師：“死死地鎖”是怎么個(gè)鎖法？

師：“不能動(dòng)彈”，就不能干什么？“不能睡覺(jué)”，就只能忍受什么？

師：看，這就是高加索山。（出示陡峭的雪山圖片）常年冰雪覆蓋，寒風(fēng)呼嘯，一低頭便處處是懸崖峭壁。伴著這凄厲的風(fēng)聲，哪一組再來(lái)讀一讀普羅米修斯的這個(gè)受難場(chǎng)景？

師：當(dāng)狂風(fēng)呼嘯時(shí)，普羅米修斯被——

（生：死死地鎖在高高的懸崖

上，既不能吃飯，也不能睡覺(jué)。）

師：當(dāng)暴雨傾盆時(shí)，普羅米修斯還是被——

（生：死死地鎖在高高的懸崖

上，既不能吃飯，也不能睡覺(jué)。）

（2）體會(huì)“啄之痛”。

師：宙斯的懲罰僅僅是把普羅米修斯死死地鎖在高加索山上嗎？

（生：不是。）

師：他要給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰?。ǔ鍪井?huà)面）在這個(gè)畫(huà)面中，哪些文字深深地觸動(dòng)了你？

（生抓住“尖利、啄食、兇惡、沒(méi)有盡頭”等詞句找、說(shuō)、讀，體會(huì)“啄之痛”。師進(jìn)行引讀。）

師：什么是“啄食”？

（生：皮連著肉，肉連著骨，骨連著血脈，血脈連著心。）

師：這樣的畫(huà)面真是讓人想

想都疼。這種殘忍的畫(huà)面不想也罷，不說(shuō)也罷！讓我們用讀來(lái)體會(huì)吧！

師：你們知道孫悟空被壓在

五行山下有多久嗎？普羅米修斯被死死地鎖在高加索山的懸崖上又是多久呢？三萬(wàn)年?。∵@是痛苦日夜不休的三萬(wàn)年！這是痛苦循環(huán)反復(fù)的三萬(wàn)年！讓我們?cè)僮x一讀！

三、感悟大愛(ài)的普羅米修斯

1.教師提問(wèn)。這風(fēng)吹雨淋的三萬(wàn)年，這肝臟晝被食夜又長(zhǎng)的三萬(wàn)年，是什么力量和信念支持著他，讓他始終不向宙斯屈服？請(qǐng)大家在文中找一找。

2.指名說(shuō)。（出示普羅米修斯的話：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）

3.展開(kāi)想象，感悟大愛(ài)。

（1）他明知道盜火有生命危險(xiǎn)，卻依然義無(wú)反顧地去做了這件事，是因?yàn)樗吹搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1自然段對(duì)人類(lèi)悲慘生活的描寫(xiě)來(lái)理解）

普羅米修斯看到他所幫助過(guò)的人類(lèi)居然過(guò)著這樣悲慘的生活，他想到了什么？還想到了什么？（生讀普羅米修斯說(shuō)的話）

（2）當(dāng)普羅米修斯被死死地

鎖在高加索山的懸崖上俯視人間時(shí)，他又看見(jiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第2自然段對(duì)人類(lèi)有火之后生活的描寫(xiě)來(lái)理解。）

看到自己所愛(ài)的人類(lèi)終于過(guò)上了有火的幸福生活，他又想到了什么？還想到了什么？（再讀普羅米修斯的話）

4.小結(jié)。這就是英雄的普羅米修斯！這就是偉大的普羅米修斯！這就是對(duì)人類(lèi)充滿了憐憫和愛(ài)的普羅米修斯?。ò鍟?shū)：英雄）

四、贊頌英雄的普羅米修斯

1.普羅米修斯的這種精神感動(dòng)了天地，感動(dòng)了山河，也感動(dòng)了諸神。找一找，都有哪些神對(duì)普羅米修斯充滿了敬佩？

補(bǔ)充資料，進(jìn)行引導(dǎo)：知道火神赫淮斯托斯是誰(shuí)嗎？火神可是宙斯的兒子?。】墒撬?zé)怪普羅米修斯了嗎？他反而希望普羅米修斯能免受痛苦。知道大力神赫拉克勒斯是誰(shuí)嗎？他也是宙斯的兒子啊！可是他卻射死兇惡的鷲鷹，砸碎了鐵鏈，解救了普羅米修斯！

2.普羅米修斯感動(dòng)了諸神，

是否也感動(dòng)了你？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

五、對(duì)比閱讀，走進(jìn)神話群

1.讀“閱讀鏈接”。古希臘神話中的普羅米修斯就是這樣盜取火種的。那么，在中國(guó)的古代神話中，人們又是怎么得到火種的呢？請(qǐng)讀一讀閱讀鏈接中的故事。

2.對(duì)比分析。同學(xué)們，剛才我們對(duì)比閱讀了普羅米修斯取火和燧人取火的故事。一個(gè)是西方神話，一個(gè)是東方神話，站在你們的視角，你覺(jué)得東西方神話有什么共同之處呢？

3.對(duì)比分析。在這個(gè)單元中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！穼儆跂|方神話，和今天學(xué)習(xí)的這篇西方神話比較一下，這幾篇課文在人物的塑造上又有什么共同之處呢？

4.引發(fā)閱讀期待。普羅米修斯終于獲救了！猜一猜，宙斯會(huì)善罷甘休嗎？想知道接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么故事嗎？（出示《希臘神話故事》）回家以后，認(rèn)真讀一讀這本書(shū)，你就全知道了。

（作者單位：湖北荊州市沙市區(qū)荊江小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴