從寫(xiě)作的視角重構(gòu)閱讀教學(xué)

焦鵬程

長(zhǎng)期以來(lái)，以內(nèi)容解析為主的閱讀教學(xué)形態(tài)使語(yǔ)文教學(xué)深陷“少、慢、費(fèi)、差”的泥沼中而廣遭詬病。2011年版課標(biāo)正式頒布實(shí)施以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，也越來(lái)越科學(xué)。隨著統(tǒng)編本教材在全國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一使用，如何通過(guò)教材中的課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的重要話題。目前，小學(xué)語(yǔ)文界已經(jīng)基本形成了一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)要指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。這既與課標(biāo)中語(yǔ)文課程的性質(zhì)、功能、定位一致，也適應(yīng)了現(xiàn)行統(tǒng)編本教材“讀寫(xiě)并進(jìn)”的編寫(xiě)理念。

一、內(nèi)涵：什么叫寫(xiě)作視角

寫(xiě)作視角，顧名思義就是作者寫(xiě)文章（或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作）的角度。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀與表達(dá)是分離的。這樣最大的危害是造成學(xué)生上了語(yǔ)文課后，只知道課文寫(xiě)了什么，卻不知道課文是怎么寫(xiě)的，以及為什么這樣寫(xiě)。這種只關(guān)注文本內(nèi)容而不關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的閱讀教學(xué)形式，必然讓表達(dá)成為空話。

曹文軒先生在第九屆全國(guó)閱讀教學(xué)大賽活動(dòng)上鄭重指出，語(yǔ)文教學(xué)“較少回到文本的形式上、回到文本的寫(xiě)作藝術(shù)上”，應(yīng)該引起我們的足夠重視。張志公先生早就說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)要帶學(xué)生走個(gè)來(lái)回，首先把語(yǔ)言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容;再?gòu)乃枷雰?nèi)容中走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。筆者深以為然。綜觀統(tǒng)編本教材，絕大多數(shù)選文是文質(zhì)兼美的文學(xué)性文章。每一篇課文都像一枚硬幣一樣，具有“一體兩面”的性質(zhì)。“一體”指文本本身。“兩面”一是指文本要抒發(fā)、表達(dá)的思想感情，即文本的內(nèi)容;二是指語(yǔ)言文字，即文本的形式。寫(xiě)作是傾吐，閱讀是吸納。閱讀的終極目標(biāo)是寫(xiě)。對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字運(yùn)用的吸收，才是真正意義上的語(yǔ)文吸收。站在這樣的思想高地，閱讀教學(xué)就要從表達(dá)的角度展開(kāi)，在課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

從寫(xiě)作的視角重新審視并構(gòu)建新的閱讀教學(xué)觀，就必須擺正言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的關(guān)系?！耙欢ǖ难哉Z(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容?！本吞囟ǖ难哉Z(yǔ)作品來(lái)說(shuō)，其言語(yǔ)形式是具體而獨(dú)特的，言語(yǔ)的意義也只能在特定的言語(yǔ)形式中生成出來(lái)，所以言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式是唇齒相依、無(wú)法剝離的關(guān)系。

從寫(xiě)作的視角重新審視并構(gòu)建新的閱讀教學(xué)觀，有必要重新解讀作者的“寫(xiě)作”和學(xué)生的“閱讀”。從關(guān)注文本的言語(yǔ)形式的角度來(lái)看，如果寫(xiě)作是作者借助語(yǔ)言形式進(jìn)行內(nèi)容和思想、情感表達(dá)的過(guò)程與結(jié)果，那么閱讀就應(yīng)該成為學(xué)生通過(guò)作品，從語(yǔ)言形式中品讀內(nèi)容、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)秘妙的過(guò)程。指向語(yǔ)言表達(dá)的閱讀教學(xué)需要完美統(tǒng)一內(nèi)容和形式。

從寫(xiě)作的視角重構(gòu)閱讀教學(xué)，還需要從教材的文本閱讀教學(xué)上動(dòng)手，強(qiáng)化對(duì)文本的寫(xiě)作關(guān)注，以此來(lái)改變持續(xù)不斷的閱讀賞析卻幾乎不見(jiàn)寫(xiě)作進(jìn)展的現(xiàn)狀。從寫(xiě)作的視角重構(gòu)閱讀教學(xué)，還基于以下兩個(gè)事實(shí)：統(tǒng)編本教材的編排體系凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本位價(jià)值和獨(dú)當(dāng)之任，對(duì)文本表達(dá)方法和語(yǔ)言文字的運(yùn)用占到了絕對(duì)比重;走向社會(huì)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大都表現(xiàn)為說(shuō)與寫(xiě)，尤其“寫(xiě)”作為一種高級(jí)能力，靠傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)顯然準(zhǔn)備不足，重構(gòu)閱讀教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。

二、特征：和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)

“內(nèi)容分析式”是閱讀教學(xué)低效高耗的癥結(jié)所在，這是反思閱讀教學(xué)歷史、審視教學(xué)現(xiàn)實(shí)、關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)本源和本質(zhì)問(wèn)題后得出的結(jié)論。

20世紀(jì)50年代閱讀教學(xué)呈現(xiàn)為政治思想分析式，20世紀(jì)80年代閱讀教學(xué)呈現(xiàn)為課文情節(jié)分析式，21世紀(jì)初閱讀教學(xué)呈現(xiàn)為人文內(nèi)容分析式。“課文內(nèi)容”不是“教學(xué)內(nèi)容”，以解析為主的閱讀教學(xué)指向的是“文章寫(xiě)了什么”，而指向語(yǔ)言表達(dá)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)的則是學(xué)生的另一種閱讀思維——“文章怎么寫(xiě)”，這是需要學(xué)生在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能參照文本習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)。和“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，教師將從關(guān)注言語(yǔ)形式開(kāi)始，去賞析情、理、意、趣，最終又回到表達(dá)方法，欣賞表達(dá)方法本身的美。

以《頤和園》為例，通常教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程是這樣的：初讀課文，檢查字詞—再讀課文，拎出順序—逐段品讀，理解感悟—回顧總結(jié)，梳理寫(xiě)法。這樣的教學(xué)屬于對(duì)課文內(nèi)容的理解范疇，雖然也涉及語(yǔ)言的學(xué)用，但是被泛化和弱化，和課標(biāo)中規(guī)定的“語(yǔ)文實(shí)踐”還有很大的距離。真正指向語(yǔ)言表達(dá)的閱讀教學(xué)是怎樣的呢？以全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師執(zhí)教的《頤和園》為例，用一句話概括就是“匠心獨(dú)運(yùn)讀課文，水到渠成學(xué)表達(dá)”。余老師在這節(jié)課中，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法的指向非常明確，目標(biāo)也非常清楚，層次也很清晰，具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有三個(gè)板塊。一學(xué)整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景;二學(xué)段落表達(dá)：總提分說(shuō)，層次分明;三學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用：生動(dòng)形容，準(zhǔn)確比喻。余老師先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文勾畫(huà)課文的“骨架”，學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)、移步換景的寫(xiě)法;再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀段落“登上萬(wàn)壽山”，學(xué)習(xí)課文用一段話寫(xiě)好一個(gè)景點(diǎn)的方法——總提分說(shuō)，層次分明;最后品析語(yǔ)言，通過(guò)刪減形容詞和改寫(xiě)句子，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的比喻、生動(dòng)的形容，把看到的景物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。從全文構(gòu)思到分層描述，從整體“骨架”到局部“血肉”，余老師穩(wěn)步向前推進(jìn)，高效智慧地教學(xué)生掌握了寫(xiě)游記的方法。“一學(xué)”“二學(xué)”“三學(xué)”作為課堂教學(xué)中重要而且唯一的三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)一不是指向文本的表達(dá)方法，無(wú)一不是從文本的表達(dá)方法入手，帶學(xué)生尋找文本表達(dá)的秘訣，形成言語(yǔ)表達(dá)的能力。

三、策略：指向語(yǔ)言的學(xué)用

學(xué)生的閱讀活動(dòng)是否指向了語(yǔ)言表達(dá)，要從兩個(gè)層面來(lái)審視：一是閱讀教學(xué)是否落腳在對(duì)文字音形義的理解上，對(duì)語(yǔ)言的揣摩上，對(duì)遣詞造句的關(guān)注上，對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)及規(guī)律的探索上，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的借鑒上等;二是教學(xué)活動(dòng)是否著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。就小學(xué)階段而言，指向語(yǔ)言表達(dá)的閱讀教學(xué)要落實(shí)的基本任務(wù)還是語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，并將三者有機(jī)融合。

1.文本解讀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象

例如有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象?！痘ㄧ姟返?自然段對(duì)“時(shí)間”的寫(xiě)法就很值得學(xué)生關(guān)注。一是按時(shí)間順序?qū)?，這樣便于讀者想象“花鐘”的開(kāi)放;二是用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確;三是有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了重復(fù)使用;四是表示時(shí)間的詞語(yǔ)在句子中的位置有變化，它體現(xiàn)了漢語(yǔ)中時(shí)間狀語(yǔ)位置的一般規(guī)律——或在句首，或在句中，這一點(diǎn)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有價(jià)值。教師教這一段，應(yīng)側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味時(shí)間的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)時(shí)間表達(dá)方式的規(guī)律，而不宜讓學(xué)生去記背“幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花”，或讓學(xué)生查資料去拓展“一天一夜24小時(shí)分別開(kāi)什么花”。

例如專屬于“這一個(gè)”（或“這一類”）文本（或篇章結(jié)構(gòu)）的表達(dá)特色?！洞饶盖樯睢分小氨持逼饋?lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的語(yǔ)段;《祖父的園子》中“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開(kāi)一朵花就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……” “愿意……就……”的形式結(jié)構(gòu);《橋》簡(jiǎn)短的句段，既出人意料又在情理之中的結(jié)尾;童話、寓言或故事寫(xiě)作構(gòu)思中“三”的思維等。如果我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“這一個(gè)”（或“這一類”）文本（或篇章結(jié)構(gòu)）的表達(dá)特色，學(xué)生就可以領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)功能，學(xué)用到這些特殊的寫(xiě)作技巧或思維。對(duì)文本“這一個(gè)”（或“這一類”）文本（或篇章結(jié)構(gòu)）的表達(dá)特色的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的一種深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感度，增強(qiáng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和表達(dá)力，夯實(shí)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)，呈板塊式推進(jìn)讀寫(xiě)共生

“板塊式”也叫“分步組合式”，是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯但又彼此密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，呈并列而又一步一步逐層深入。它打破的是一般閱讀教學(xué)的“線性”思路，以其豐富、靈活的組合特點(diǎn)，有序整合文本的內(nèi)容，以保證學(xué)生有充足的言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間，并完成語(yǔ)言學(xué)用“一步一步向前走”“一塊一塊來(lái)落實(shí)”的教學(xué)流程。下面看余映潮老師幾個(gè)關(guān)于板塊式讀寫(xiě)共生的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。

《趙州橋》教學(xué)簡(jiǎn)案：勾畫(huà)第2～4自然段的中心句，為第1自然段補(bǔ)充一個(gè)中心句，學(xué)習(xí)總體概括;品讀“趙州橋的設(shè)計(jì)”，圍繞“巧妙”自由練說(shuō)，學(xué)習(xí)具體描述;聚焦“趙州橋的美觀”，讀背一個(gè)句子，完成語(yǔ)言積累;學(xué)用一個(gè)句子（最后一自然段），了解更多的歷史遺產(chǎn)，體悟勞動(dòng)人民的智慧和才干，學(xué)會(huì)遷移和表達(dá)。

《威尼斯的小艇》教學(xué)簡(jiǎn)案：趣識(shí)一組字詞，學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的方法;擷取兩個(gè)詞語(yǔ)（威尼斯和小艇），選用一種方法，組合文中句段，敘說(shuō)課文內(nèi)容;背誦一段文字（最后一自然段），品析欣賞各種語(yǔ)言表達(dá)之美。

《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)簡(jiǎn)案：識(shí)一組詞，完成課堂豐富的積累;寫(xiě)一句話（先有四個(gè)方面的描述，然后用冒號(hào)帶出一句贊嘆），學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重組與運(yùn)用;說(shuō)一段話，從課文中選取內(nèi)容，把“這樣的景色真讓人著迷”放在句首或句尾，在理解文本與消化吸收的訓(xùn)練中提升表達(dá);答一次問(wèn)，體悟反復(fù)運(yùn)用相同句子抒發(fā)感情、美化文章結(jié)構(gòu)的表達(dá)之妙。

余映潮老師首創(chuàng)的板塊式教學(xué)思路，大膽舍棄了內(nèi)容，突出了形式，通過(guò)對(duì)教材的巧妙處理，真正讓教材成為一個(gè)例子，設(shè)計(jì)出大量能夠牽動(dòng)課文品析、語(yǔ)言學(xué)用的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言特色、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，讓每一個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都充分開(kāi)展起來(lái)，表現(xiàn)出令人驚嘆的創(chuàng)造性、生動(dòng)性和吸引力。

3.語(yǔ)言學(xué)用，視學(xué)情依課標(biāo)循序漸進(jìn)

有教師以為，只要講課文的寫(xiě)作特色就是指向語(yǔ)言學(xué)用了，實(shí)則不然。寫(xiě)作特色是從作者的角度講的，而作為教學(xué)的“寫(xiě)作特色”內(nèi)容則是從學(xué)生的角度講的。作者的寫(xiě)作很有特色，不一定是學(xué)生能接受的，更不一定靠近此年段學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，對(duì)每一篇課文的寫(xiě)作知識(shí)、表達(dá)秘妙要依據(jù)真實(shí)的學(xué)情、緊扣課標(biāo)進(jìn)行篩選。

以一位教師執(zhí)教的《牛郎織女（一）》為例，這是該教師的板書(shū)設(shè)計(jì)：

一波三折的情節(jié)

難以忘懷的細(xì)節(jié)

渲染情境的事物

意猶未盡的結(jié)尾

初看之下，《牛郎織女（一）》整個(gè)課堂教學(xué)都指向?qū)W習(xí)表達(dá)，細(xì)品之下，卻是問(wèn)題突出，實(shí)不可取。一是表達(dá)方法的超前教學(xué)：在課標(biāo)第四學(xué)段的寫(xiě)作目標(biāo)中，尚且剛剛出現(xiàn)“捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”“注重寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思立意”等要求，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“一波三折的情節(jié)，難以忘懷的細(xì)節(jié)，渲染情境的事物，意猶未盡的結(jié)尾”的寫(xiě)作教學(xué)，如此高難度的寫(xiě)作知識(shí)和精妙的寫(xiě)作技巧，其結(jié)果是寫(xiě)作目標(biāo)高不可攀，反而加重了學(xué)生“作文難寫(xiě)”的心理負(fù)擔(dān)。二是表達(dá)方法的“一股腦”教學(xué)：寫(xiě)作不是一蹴而就的事情，指向表達(dá)方法的閱讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“一課一得”的思想。

綜上所述，從寫(xiě)作的視角重構(gòu)閱讀教學(xué)，還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)。從閱讀走向表達(dá)是本質(zhì)的飛躍。借用福建陳新福老師的一句話——關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)不一定能上出一節(jié)“好”的語(yǔ)文課，但不關(guān)注表達(dá)一定不是一節(jié)“好”的語(yǔ)文課。讓我們身體力行！

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 田 晟