高等學(xué)校課程考試評(píng)價(jià)研究

朱永梅　王明強(qiáng)

摘要：根據(jù)高等教育素質(zhì)化要求，闡述了素質(zhì)教育條件下科學(xué)的考試評(píng)價(jià)觀，分析了機(jī)械基礎(chǔ)類課程的特點(diǎn)和目前本類課程考試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，介紹了本類課程考試評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐，提出了推進(jìn)考試評(píng)價(jià)改革的措施。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 機(jī)械基礎(chǔ)課程 考試評(píng)價(jià) 改革

推進(jìn)高等學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展，與考試評(píng)價(jià)制度改革密切相連。在第22屆教師節(jié)前夕，溫家寶總理在北京市部分中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)、教師座談會(huì)上的講話,精辟地闡釋了素質(zhì)教育與考核、“減負(fù)”與提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)指出，素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。從考試評(píng)價(jià)改革的視角來(lái)看，我們要深刻領(lǐng)會(huì)溫總理的講話精神，端正認(rèn)識(shí)，逐步建立和完善適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的考試評(píng)價(jià)體系。

一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

全面推進(jìn)素質(zhì)教育既是積極的教育政策，也是崇高的教育理想追求。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，人們的確遇到種種困惑與不解。溫總理在談話中強(qiáng)調(diào)，“素質(zhì)教育決不是不要考核,而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性?！?考試考核作為教育評(píng)價(jià)的基本方式之一，作為教育就學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，既可以為應(yīng)試教育服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育并不排斥考試考核，而是主張科學(xué)地看待和實(shí)施包括考試考核在內(nèi)的教育評(píng)價(jià)，通過(guò)改革使其更好地發(fā)揮其在提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革和提高學(xué)生素質(zhì)方面的積極作用。

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要求我們必須樹立新的考試評(píng)價(jià)觀，不斷豐富考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。符合素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)在觀念和方法上強(qiáng)調(diào)建設(shè)性、全面性、綜合性、相對(duì)性與科學(xué)性。所謂建設(shè)性，就是考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校改進(jìn)工作，教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量的積極因素，而不是相反；所謂全面性，就是強(qiáng)調(diào)考試評(píng)價(jià)必須面向全體學(xué)生，全面考察學(xué)生德智體美等的各個(gè)方面；所謂綜合性，就是要綜合地利用各種評(píng)價(jià)方法；所謂相對(duì)性，就是不要把考試評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于絕對(duì)化，不能搞唯分?jǐn)?shù)論，不能搞一考定終身，而要相對(duì)地、發(fā)展地看待考評(píng)結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，考試能夠保證素質(zhì)教育的基本發(fā)展需要和基本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是國(guó)內(nèi)外經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育實(shí)踐和無(wú)數(shù)的教訓(xùn)換來(lái)的一個(gè)客觀事實(shí)。教育改革絕對(duì)不能拋棄歷史傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化。考試和素質(zhì)教育是相輔相成的又相得益彰的。推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)該更加重視考試；而重視考試，一要繼承發(fā)展，二要改革創(chuàng)新。

二、目前本類課程考試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度反思目前課程廣泛使用的考試模式，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1.考試目的功利化

突出表現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，以考核知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)，靜態(tài)考核，簡(jiǎn)單判斷，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合，更加劇了學(xué)生的功利化傾向。

2.考試命題缺乏科學(xué)性

本類課程的考試一般都是任課教師命題，任課教師往往是根據(jù)指定的教材所講授的內(nèi)容出題。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具，但無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展及本學(xué)科知識(shí)的更新。其缺陷表現(xiàn)在試題的題型單一，考試內(nèi)容偏窄，只注重考核書本中記憶性的知識(shí)，缺乏考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，事實(shí)上，工程實(shí)際中需要的知識(shí)在實(shí)踐中更容易，甚至很輕松地就能記住，有的知識(shí)只要知道從哪里查、如何查找即可，讓學(xué)生在考前看筆記、背教材，特別是背那些實(shí)際工作中沒(méi)用的知識(shí)，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和自由支配的時(shí)間，讀書讀得乏味，更不能培養(yǎng)探索進(jìn)取和創(chuàng)新的意識(shí)。

3.考試形式過(guò)于單一

不同考試形式側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用范圍有別。如開卷考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項(xiàng)目的測(cè)試，重在檢查學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量及應(yīng)用知識(shí)的能力，其內(nèi)容涉及教材內(nèi)外；操作考試一般應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、軟件操作等技能方面的測(cè)定；口試由于不受文字限制，學(xué)生能在教師所提問(wèn)題的范圍內(nèi)，運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)自由抒發(fā)見(jiàn)解，充分展現(xiàn)才能。但現(xiàn)行的考試形式和方法過(guò)于單一，基本上是以閉卷考試的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解情況，而對(duì)于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，導(dǎo)致教師滿堂灌，學(xué)生死讀書，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到制約。

4. 缺乏“試后管理”

長(zhǎng)期以來(lái)我們把分?jǐn)?shù)看成學(xué)生能力的具體外在表現(xiàn),分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校組織了考試，教師參加了閱卷評(píng)分，學(xué)生成績(jī)檔案記錄了分?jǐn)?shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就算結(jié)束了。教師閱卷只看重分?jǐn)?shù)，學(xué)生考試也只看重分?jǐn)?shù)，不論教師還是學(xué)生，對(duì)試卷和考試結(jié)果都不分析，或者試卷分析例行公事、泛泛而談，以致無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容都常年不變，根本沒(méi)有發(fā)揮考試的監(jiān)測(cè)和反饋?zhàn)饔谩?/p>

由于現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)的種種弊端，造成教師因考施教、學(xué)生因考而學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題，抹殺了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)教師拓展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度引入自己的科研成果，介紹學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)帶來(lái)困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生把追求高分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，強(qiáng)化了目的性和競(jìng)爭(zhēng)性，從而忽視了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的成才目標(biāo)。

三、考試評(píng)價(jià)改革在機(jī)械基礎(chǔ)類課程教學(xué)中的實(shí)踐

1.多樣化的考試方式

課程考試應(yīng)改變所有課程均采取一次性閉卷筆試的方式，而采取靈活多樣的考試方式，具體可包括閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、課程設(shè)計(jì)、小論文、實(shí)踐操作等。每種考試方式各有特點(diǎn)。單憑一種考試方式不可能全面反映學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)采用其中幾種方式相互組合，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

具體應(yīng)用時(shí)任課教師可根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，以易于發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性并利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的考試方式為主，輔以其他方式。這樣既可以考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使考核結(jié)果更全面。例如在機(jī)械設(shè)計(jì)系列課程中采用多種方式結(jié)合的考試，一方面，可以使考試融在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，平時(shí)提問(wèn)討論的內(nèi)容、習(xí)題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，而且這些考試方式，給學(xué)生以比較充裕的時(shí)間去思考，而不是像在規(guī)定的1—2個(gè)小時(shí)內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識(shí)來(lái)完成。另一方面，有些章節(jié)的內(nèi)容可采用研究報(bào)告或小論文進(jìn)行考核的方式，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樾≌撐牡膬?nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問(wèn)題，書上一般是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力很有幫助；而且，論文發(fā)表使學(xué)生有成就感，做得好的小論文，可以在合適的雜志或會(huì)議上發(fā)表，這會(huì)大大增加學(xué)生的成就感，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.多元化的考試內(nèi)容

多元化的考試內(nèi)容就是類型多樣、題材豐富、知識(shí)綜合、一題多答等考試題?？荚噧?nèi)容的多元化應(yīng)從考試的范圍、考試的形式、考試的題目等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1）.廣泛的考試范圍

試題內(nèi)容上，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，重在考查學(xué)生的素質(zhì)、能力、覺(jué)悟、創(chuàng)新實(shí)踐，把課外的、與本學(xué)科相關(guān)的一些內(nèi)容，學(xué)生參與社會(huì)生活的一些實(shí)踐等納入考查范圍。具體到命題上，應(yīng)多出一些主觀題、一題多解題、綜合題，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案之類的題，避免過(guò)分側(cè)重對(duì)知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，使學(xué)生在解答每一道題時(shí)都有對(duì)知識(shí)的深層理解、分析比較、融會(huì)貫通的過(guò)程，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2）.開放的考試題目

開放式的考試題目應(yīng)是自主式、發(fā)散式的。要設(shè)計(jì)一些條件多余、條件缺少、答案多樣、解法多樣等常見(jiàn)開放題。比如，把常規(guī)題增加條件，讓學(xué)生選擇部分條件，編成符合要求的、自己有把握并且感興趣的題目解答；把常規(guī)題縮減條件，讓學(xué)生補(bǔ)充，編成合“情”合“理”的題目解答。

3）.靈活的試題形式

試題形式上，注重培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)、參與意識(shí)，讓其更多地去感悟、總結(jié)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)發(fā)散、思辨、創(chuàng)新和實(shí)踐。例如結(jié)合一些工程實(shí)例出一些“請(qǐng)你來(lái)分析”、“請(qǐng)你來(lái)總結(jié)”、“請(qǐng)你來(lái)設(shè)計(jì)”、 “請(qǐng)你來(lái)改錯(cuò)”等題型。

在一定的條件下，素質(zhì)教育的考試可以考慮課程考試和科研成果相結(jié)合的原則。某些專門學(xué)科的考試的確可以取消，可以用學(xué)生實(shí)際的科研成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。例如學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)專家、教授做學(xué)生的科研指導(dǎo)教師；吸收學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目；成立專業(yè)性的系刊，為學(xué)生的科研成果搭建展示的平臺(tái)等等。

基金項(xiàng)目：2007年度校高教研究立項(xiàng)課題（GJKT200707）