“一帶一路”背景下高?！八恼n堂”聯(lián)動機制中輔導員的角色定位與工作路徑探索

翁佳薇

摘? ?要：“一帶一路”背景下，外語人才培養(yǎng)越來越重要。通過探索高?！八恼n堂”聯(lián)動機制中輔導員的角色定位，分析和了解輔導員在第一課堂中作為教育者和監(jiān)督者、在第二課堂中作為組織者和協(xié)調者、在第三課堂中作為聯(lián)系者和指導者、在第四課堂中作為服務者和引導者的工作路徑。

關鍵詞：“一帶一路”;“四課堂”聯(lián)動;輔導員;角色定位

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）08-0099-03

自“一帶一路”倡議提出后，高校的外語人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。高校的外語人才培養(yǎng)應該用“四個課堂”構建起工作大格局，并在“四個課堂”之間建立有效暢通的聯(lián)動機制，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育理念。通過以開展理實一體化教學的“第一課堂”、開展校內拓展的“第二課堂”、開展校外實踐的“第三課堂”以及開展延伸學習海外實踐的“第四課堂”這四大課堂的聯(lián)動，構建課堂教學與課外活動、教師引導與學生自主學習相結合、相聯(lián)動的學習平臺，不僅能夠幫助學生提高專業(yè)能力，還能夠為其提供拓展和實踐的平臺，從而提升綜合素養(yǎng)。

一、輔導員的使命

輔導員工作在高校人才培養(yǎng)工作中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。習近平總書記曾說過，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。在“一帶一路”的背景下，高校輔導員肩負起了新的歷史使命。輔導員是學校學生工作的執(zhí)行者，是管理和服務于學生的教職工，更是學生成長道路上的指引者和領路人;是高校教師隊伍的中堅力量，更是思想理論教育和價值引領的中心人物。因此，在新的時代背景下，輔導員要進一步探索對自我角色的定位，進一步明確自己的工作路徑。

在“四課堂”聯(lián)動機制中，輔導員要扮演一個怎樣的角色，如何在協(xié)同育人的一環(huán)中發(fā)揮自己的作用，如何結合第一課堂、第二課堂、第三課堂、第四課堂中培養(yǎng)學生矢志不渝的理想信念、愛國為民的家國情懷、勤奮好學的進取精神、吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，如何培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的具有家國情懷、國際視野的高素質應用型人才，這些問題都值得我們思考。我們要成為“四課堂”聯(lián)動機制建設的參與者、推動者、協(xié)同者。

二、“四課堂”聯(lián)動

（一）“四課堂”是什么

第一課堂：課堂教學。在外語人才培養(yǎng)中，課堂教學一般包括通識教育、公共外語和學科專業(yè)。浙江外國語學院在此基礎上還增加了模塊課，學生可根據(jù)自己的興趣選擇一門其他專業(yè)模塊，從而滿足“外語+”的復合型人才培養(yǎng)需求。

第二課堂：校內拓展。第二課堂是緊密配合第一課堂展開的各類校內拓展活動，包括但不僅限于在線學習、實踐教學、校內實訓、各類大賽、文化活動等。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展。

第三課堂：校外實踐。第三課堂仍圍繞第一課堂展開，是第二課堂的補充，旨在將第一課堂上習得的知識運用在各類校外實踐活動中，從而鍛煉學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，包括但不僅限于暑期社會實踐、各類志愿者服務、專業(yè)見習、專業(yè)實習等。

第四課堂：海外實踐。對于外語院校的學生來說，海外實踐是很大一部分人學習生涯中重要的組成部分。尤其是在外語人才的培養(yǎng)中，高校要充分挖掘各級各類資源，為學生創(chuàng)造“走出去”的條件，提供更好的語言環(huán)境，使學生在海外得到充分、快速、全面的鍛煉和提升。海外實踐一般包括長短期出國境交流、海外游學、海外帶薪實習實踐。

（二）“四課堂”如何聯(lián)動

1.第一課堂為第二、三、四課堂提供理論知識與指導，且能夠促進它們的發(fā)展。針對第二、三、四課堂中已有的品牌活動，可開設專門的課程，對它們進行課程化管理，從而更好指導相關品牌活動的展開。

2.第二、三、四課堂是第一課堂的課外拓展與實踐，且能夠推動第一課堂的改革。打通第二、三、四課堂與第一課堂的評價體系，加強第二、三、四課堂的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設，通過學分替換、成績替換等方式真正聯(lián)動四個課堂。以培養(yǎng)目標為導向設計第二、三、四課堂，減少形式化的活動，加強合并和分類，一專業(yè)一方案，使理論和實踐相結合，形成切實可行的聯(lián)動機制。

三、輔導員在“四課堂”中的角色定位與工作路徑

（一）輔導員在第一課堂中作為教育者和監(jiān)督者

專業(yè)教師是課堂教學的組織者和引領者。在第一課堂，輔導員承擔了雙重角色，既是思想政治教育系列課程的專業(yè)教師，又是第一課堂的管理人員。因此，作為第一課堂的教育者和監(jiān)督者，輔導員應承擔以下工作：職業(yè)生涯規(guī)劃課、形勢政策課、考勤制度制定、執(zhí)行、監(jiān)督及反饋等。

作為教育者，部分輔導員并非出身于思想政治教育專業(yè)，所以更要加強自身的理論修養(yǎng)、提高教學技能，并關注時政新聞，這樣才能更好教授形勢與政策這門課程。職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程也需要輔導員從頭摸索和學習，與時俱進，知曉近幾年的就業(yè)情形、各地的就業(yè)政策、各類就業(yè)數(shù)據(jù)、各行各業(yè)的大致情況等，同時也要求輔導員，根據(jù)學生的性格和興趣、能力等，引導學生盡早樹立職業(yè)目標，提供針對性、個性化的就業(yè)指導。

作為監(jiān)督者，輔導員應時刻關注所管理班級的考勤情況，若發(fā)現(xiàn)無故缺勤等異常情況，要對相關學生進行及時約談，并作出相應教育或處分。并且，輔導員要做好學生干部隊伍建設，當有學生出現(xiàn)無故缺勤等異常情況時，相關班委應及時報告專業(yè)教師，并聯(lián)系輔導員。

（二）輔導員在第二課堂中作為組織者和協(xié)調者

輔導員開展第二課堂相關活動時，要以豐富多彩的文體、科技活動為基礎，充分培養(yǎng)學生的個性，提高綜合素質，利用這類活動感染力、吸引力強的特點，將思政教育融入其中，滲透在各個環(huán)節(jié)中，這樣就能收到較好的教育效果（謝婧、劉政，2014年）?；顒觾热菀矐獓@應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，避免第一課堂過分重視結論性考核的弊端，通過一系列的制度安排，完善頂層設計，充分激發(fā)廣大師生參與第二課堂的積極性，要結合地方高校實際（孫聰，2016年）。

在第二課堂中，輔導員主要承擔著組織者和協(xié)調者的角色。輔導員負責指導團委、學生會、公寓文化中心、新聞中心、心理協(xié)會等學生組織，需要承辦或協(xié)助校級活動并組織院級活動。因此，在開展各類活動、比賽前，輔導員要以培養(yǎng)目標為導向，加強與專業(yè)教師的聯(lián)系，在他們的指導下開展學生樂于參與、有所收獲的第二課堂活動。以外語人才培養(yǎng)為例，應圍繞“聽、說、讀、寫、譯”，以各專業(yè)的實踐周為載體，配合各專業(yè)開展聽寫大賽、配音大賽、閱讀大賽、寫作大賽、翻譯大賽、短劇大賽等，并開展類似于國際文化節(jié)的國際化校內拓展活動。這就要求輔導員有較強的組織和協(xié)調能力，并且要做好相關學生組織的團隊建設。

（三）輔導員在第三課堂中作為聯(lián)系者和指導者

在第三課堂中，輔導員仍然承擔重要角色、起到重要作用。張涓的《大學生社會實踐中輔導員的角色解析》提出，輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”，并在此基礎上強調了輔導員“導”的作用：“導”要體現(xiàn)在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上、健康的社會實踐活動。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯(lián)系實際欠佳的弱點。

輔導員作為聯(lián)系者，要積極尋求校企合作，在繁忙的工作之余抽出時間走訪企業(yè)、實地考察，選取合適的企業(yè)作為學生社會實踐的基地，還可簽訂各類志愿者項目，為學生提供更多的選擇，為鍛煉其成長成才提供更廣闊的平臺。同時，輔導員作為指導者，要加強自身的知識儲備和實踐能力，有針對性地為不同的學生個人或者團隊展開實踐指導。

（四）輔導員在第四課堂中作為服務者和引導者

在外語人才培養(yǎng)中，海外實踐是不可忽視的一部分?，F(xiàn)如今，長短期出國境交流、海外游學、海外帶薪實習實踐等項目眾多，相當多的學生會參與其中。因此，輔導員在第四課堂中要做好服務者和引導者。例如，作為服務者，輔導員要做好出國境學生海外行前的安全教育，協(xié)助各部門進行相關手續(xù)講解，面對出國境學生的其他訴求，也要盡力去協(xié)調解決。更重要的是作為引導者，輔導員要做好海外黨團建設。思想政治教育工作是貫穿整個高校工作體系的，即使學生身處于海外，輔導員仍要關心其思想動態(tài)，做好出國境學生思想上的引導者，例如組織海外臨時黨支部、團支部等，引導其定期開展相關活動，加強與國內的聯(lián)系，保持同頻，做好愛國教育工作。此外，要引導學生在海外講好中國故事，這就要求學生在此前的第一、二、三課堂中充分鍛煉自己，加強對中國文化的了解，增強文化自信，從外國語言的輸入到中國文化的輸出，真正實現(xiàn)作為外語人才的價值，溝通中外交流。

外語人才的培養(yǎng)在目前“一帶一路”的背景下具有實際意義，輔導員要幫助外語專業(yè)學生將理論和實踐有機結合，使其在校內便具備、掌握實踐能力，以便更好走上社會。“四課堂”聯(lián)動建設具有長期性、復雜性和系統(tǒng)性，需要體系化推進。這就要求輔導員在這一進程中發(fā)揮其思考、統(tǒng)籌、促進、優(yōu)化的作用。輔導員如何在“一帶一路”的大背景下結合自身專業(yè)和特長，分年級、分階段地開展四課堂活動，真正落實“四課堂”聯(lián)動，實現(xiàn)“外語+”、“+外語”人才的培養(yǎng)，是當前國家、社會、學校共同的一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]? ?孫聰.地方高?！暗诙n堂”實踐育人體系的構建[J].西部素質教育，2016，（11）.

[2]? ?謝婧，劉政.以校園活動為載體加強高校輔導員思想政治教育的實效性[J].文教資料，2014，（6）.

[3]? ?張涓.大學生社會實踐中輔導員的角色解析[J].皖西學院學報，2013，（12）.

Research on Counselors Role Positioning and Working Path in the Mechanism of Combining the

“Four Classrooms” in Universities under the Background of the Belt and Road Initiative

— Take the Training of Foreign Language Talents as an Example

Weng Jia-wei

（Zhejiang International Studies University， Hangzhou 310023， China）

Abstract： Under the background of the Belt and Road Initiative， the training of foreign language talents is playing a more and more important role. This article focuses on counselors role positioning and working path in the mechanism of combining the “Four Classrooms” in universities. Counselors act as an educator and a supervisor in the first classroom， as an organizer and a coordinator in the second classroom， as a contactor and an instructor in the third classroom， and as a server and guide in the fourth classroom.

Key words： the Belt and Road Initiative; the combination of the “Four Classrooms”; counselors; training of foreign language talents

[責任編輯? ?興? ?華]