免費師范生書法教育研究綜述

李雄濤

（百色學院，廣西 百色 533000）

1994年3月國家教委師范司頒布《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行）指出，書寫規(guī)范漢字與書面表達是高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練重要內(nèi)容，對師范生書法能力提出了較為具體的要求。教建議〔2018〕第313號文件，教育部對十三屆全國人大一次會議第1361號建議的答復(fù)提出，“強化師范生書寫能力訓練?！?該文件還建議通過師范生基本功大賽等豐富多彩的師范生素質(zhì)培養(yǎng)和競賽活動，營造良好的書法教育氛圍，推動包含書法在內(nèi)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教師教育工作發(fā)展，著力提高廣大師范生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和教育教學崗位工作勝任能力。由此可見，國家層面對于師范生書法教育較為重視。免費師范生書法教育旨在培養(yǎng)合格的中小學書法兼職或?qū)Ｂ毥處煟虼嗣赓M師范生書法教育的質(zhì)量關(guān)乎書法教育的未來。傳統(tǒng)的教育模式很難適應(yīng)新時代免費師范生書法教育發(fā)展形勢，因此有必要轉(zhuǎn)變思維，引入互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，嘗試書法與德育、美育融合，激活書法教育立德樹人功能。

夸美紐斯（1632）在其著作《大教學論》中首次提出“直觀性原則”，認為教師課堂板書具有示范作用。1966年聯(lián)合國科教文組織《關(guān)于教師地位的建議》，指出:“教育工作應(yīng)被視為專門的職業(yè)，教師隊伍建設(shè)應(yīng)該向著專業(yè)化發(fā)展前進?！逼渲薪處煱鍟痉兜膶I(yè)性應(yīng)屬于書寫范疇，也就是要求教師具備良好的書寫能力。20世紀80年代中期，國際教育界提出“open competence”的概念，翻譯為教師的實踐能力，規(guī)范、美觀的書寫能力應(yīng)是教師實踐能力的要求。國外學者關(guān)于免費師范生書法教育的文獻較少，與之相關(guān)的是教師書寫能力方面的研究，對該問題研究具有一定借鑒價值。

相比之下，國內(nèi)學者對免費師范生書法教育的研究較活躍。劉征坤（2007）認為，培養(yǎng)學習興趣與激勵書法學習的積極性是師范院校書法教學的有效策略。唐榮（2008）認為，應(yīng)將三筆字作為師范生必修課程，延遲課時，增加學分比重，提高書法的學科地位。符君?。?008）認為，互聯(lián)網(wǎng)背景下師范生的書法教育應(yīng)引進互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)，提高學生書寫水平與欣賞能力，發(fā)揮書法教育的德育功能。韓春萌、馬豫星（2011）認為，專業(yè)技能競賽可以促進師范生書法技能的提升，提高其就業(yè)競爭力，可以成為書法教學的一種補充形式。張梅（2012）從內(nèi)外因出發(fā)，探討師范生書寫訓練存在問題，并提出學校層面要改變教學模式，營造良好書法氛圍。許征（2013）認為，師范院?！叭P字”教學的問題突出表現(xiàn)為課程性質(zhì)不清晰，課程定位不準確，課程價值模糊，師資緊缺等。賈敏（2015）對山西師范大學師范生進行調(diào)查，闡述師范生書寫能力的現(xiàn)狀，并提出改進路徑。鄧建民（2015）針對師范院校書法課程的德育內(nèi)容及方法進行研究并提出，師范生書法課與德育課并舉，在書法課中植入育人內(nèi)容，發(fā)揮書法理論、書法史、書法文化和書法藝術(shù)表現(xiàn)形式等內(nèi)容的德育價值。趙曙曙（2016）對新疆師范大學美術(shù)教育師范生專業(yè)發(fā)展實踐與現(xiàn)狀進行研究。楊建國（2016）認為，高等師范院校存在人才培養(yǎng)目標不清晰，專業(yè)設(shè)置與基礎(chǔ)教育崗位脫節(jié)等問題，比如師范生書法基本功不能勝任未來教育工作。鄧建民（2016）認為，師范生書法技能訓練課具有重要德育價值，書法教育與品德教育相結(jié)合是德育的高效模式。秦亞軍（2017）對師范生書寫能力存在問題進行調(diào)查，并提出相應(yīng)措施。包文運（2017）認為，法教材與教學不匹配，課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問題制約書法教育發(fā)展，應(yīng)利用新媒體優(yōu)勢進行彌補，大投入，規(guī)劃課程，完善教學質(zhì)量管理。李念（2018）開展網(wǎng)絡(luò)書法資源的調(diào)查、研究及運用，對師范生公共書法課的學習狀態(tài)、問題進行研究，并提出相應(yīng)對策。李文靈（2018）認為，《中小學書法教育指導(dǎo)綱要》對師范生書法教學提出新要求，應(yīng)從書寫與賞析能力并重、課堂與課后結(jié)合的原則出發(fā)，提升師范生書法教育能力。江曉軍、李志順（2018）認為，高校師范生書法教學應(yīng)立足實際，打牢基礎(chǔ)，以毛筆書法教學為主，從易到難循序漸進，充分發(fā)揮多媒體教材優(yōu)勢，完善教材設(shè)計，提高學生書法能力。馬雨晴、宋春曉、許明月、李藝（2018）認為，師范生書法教育中應(yīng)結(jié)合智能評測系統(tǒng)應(yīng)用改進師范生硬筆書法教學方案設(shè)計，提高師范生硬筆書寫訓練的有效性。此外，關(guān)于師范生書法訓練的教材和著作也對該研究有所涉及，如歐陽中石的《書寫與書法教程》，曹長遠的《師范硬筆書法教程》、《規(guī)范漢字書寫方法與訓練》，馮克誠和田曉娜合著的《教師基本功全書》，劉敬瑞的《新編教師書寫技能與書面表達訓練》等，均對師范生書法教育作了一些有益的探索。

綜上所述，國內(nèi)外學術(shù)界關(guān)于師范生書法教育的探討取得了不少富有價值的成果，但就免費師范生書法教育的研究與實踐來說仍表現(xiàn)為以下情形：第一，研究區(qū)域有限，主要集中在師范生書寫技能現(xiàn)狀、問題、對策方面的研究，而免費師范生書法教育中的德育、美育、“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究較少，五年制免費師范生書法教育的研究非常少。第二，從近幾年的研究來看，師范生書法教育的研究實踐成果較多，但應(yīng)用于五年制免費師范生書法教育則實踐效果不明顯，顯然在理論和實踐的結(jié)合上還有待繼續(xù)進行深入地研究。第三，研究的學科視野狹窄，以單一的書法美學或者教育學學主要視角進行研究，未能有效融合書法美學、教育學等學科對免費師范生書法教育的實踐指導(dǎo)作用進行研究。第四，研究多停留在經(jīng)驗總結(jié)階段，實證研究與質(zhì)的研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏?？梢哉f，免費師范生書法教育研究與實踐的探索尚屬起步 階段。

為此，還需要從以下幾個方面進行研究探索：1）系統(tǒng)調(diào)查和分析免費師范生書法教育實踐存在問題，可將五年制免費師范生書法教育作為典型進行研究；2）綜合運用書法美學、教育學、心理學、美術(shù)學、社會學、政治學、哲學等探究免費師范生書法教育的理論研究，從而解決免費師范生書法教育實踐問題；3）全面深入地研究免費師范生書法教育實踐意義。

免費師范生書法教育的質(zhì)量關(guān)乎中小學書法教育的未來。因此，對免費師范生書法教育的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行梳理，了解該領(lǐng)域研究前沿，對研究趨勢進行預(yù)測，可以為系統(tǒng)研究該課題打下良好基礎(chǔ)。