基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學探究

盛 蓉

（西寧市第二十一中學，青海 西寧 810000）

高中地理課程是一門培養(yǎng)學生綜合運用地理能力的學科。基于核心素養(yǎng)下的高中地理深度學習，需要關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣；整合教學內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考；運用背景資料，從“深度”處綜合理解；豐富課外實踐，從“深度”處進行研究，培養(yǎng)學生地理技能，發(fā)展學生的地理思維能力。

1 關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣

高中地理的人文素養(yǎng)首先是人地協(xié)調(diào)。就是能夠準確認識人類的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境變化之間的關(guān)系，知曉當下的人類生活影響了地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)生活方式改變了地理環(huán)境；其次是綜合思維。就是能夠從不同的角度去認識地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且能夠全面認知其中所包含的變化規(guī)律，辯證的討論地理問題；再之是區(qū)域認知。通過地理學科的學習，能夠從區(qū)域的視野關(guān)注地理現(xiàn)象，認知區(qū)域的基本特征，初步形成區(qū)域開發(fā)的觀念；最后是地理實踐。能夠通過地理學科的學習，在社會實踐當中運用地理工具進行地理探究。

2 整合教學內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考

理想的高中地理課堂可以有效地激發(fā)學生探究地理知識的積極性，提升學生的地理思維力與地理實踐能力，培養(yǎng)學生運用地理知識的習慣。教師應當在地理課堂教學當中對于學生需要了解的學習內(nèi)容進行整合，幫助學生構(gòu)建整體思維。在這樣的學習過程當中，當碎片化的知識經(jīng)過學生的自主建構(gòu)，就形成了從“點”到“面”的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于幫助學生獲得整體的思維。在本課當中，從知識與技能的角度，學生需要學會通過讀圖，了解我國的地形主要特點。通過認識地形骨架，掌握主要山脈的走向、名稱、分布；從過程與方法角度來看本課的學習內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學生對地理圖形的認知與分析能力；通過從情感態(tài)度價值觀角度來看，就是通過對我國地形的認知，感受祖國的壯麗多姿，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高學生學習地理、運用地理的興趣。因此，在教學中圍繞這樣的三維目標，教師就可以通過具體的教學環(huán)節(jié)，不斷的滲透地理思想，幫助學生走向深度思維。

如在教學“地形骨架”這一知識點的時候，教師可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學們，我國的地形呈現(xiàn)階梯分布，這樣的分布是以山脈為骨架。其實，我國地貌復雜，山脈眾多，這就構(gòu)成了祖國基本的地形結(jié)構(gòu)。老師帶來了祖國的山脈分布圖，請同學們先自主的讀圖，接著小組討論，找出不同走向的山脈。

學生自主讀圖、小組交流。

師：同學們討論的聲音漸漸的小了，看來同學們對于我國的基本山脈都有了一個大致的了解，下面我們分小組匯報一下。

小組一：我們小組討論的東西走向。從東西走向來看，我國的主要山脈集中在天山山脈到陰山山脈一帶。

小組二：我們小組討論的是南北走向。從南北走向來看，則是從賀蘭山開始，到六盤山結(jié)束。

小組三：我們小組討論的是從東北到東南的走向。這個走向的山脈顯得特別的長，它從東北的大興安嶺開始，先后途徑千里太行，一直到西南部的山水武夷。

小組四：我們小組主要討論了青藏高原的山脈走向，這樣的山脈呈現(xiàn)了一個弧形，與其他的山脈走向都不相同。

師：同學們，這些山脈組成了祖國壯麗的河山，讓我們感受到了地形地貌的豐富多彩。自古以來，人們就說，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。請你們從地形圖上找一找，“五岳”分別在地形圖的什么位置，又分別位于哪個區(qū)域板塊，離我們的位置如何。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教者就有意識的將教學的三維目標進行了整合，有讀圖、交流、匯報；有能力的生長，也有情感的熏陶，學生在具體的運用當中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

3 運用背景資料，從“深度”處綜合理解

地理學科的課程屬性決定了在不同的地理區(qū)域有著不同的人文風貌、社會經(jīng)濟、資源分布。借助背景資料，有助于學生將陌生化的地理知識轉(zhuǎn)化為熟悉的生活語言，讓原本與學生有距離感的地理區(qū)域，拉近到學生的生活視野，豐富學生對不同地理區(qū)域的認知。

如在“中國的地形區(qū)”學習當中，中國的地形呈現(xiàn)西高東低的天然走向。西高東低，具有哪些地理優(yōu)越性？學生由于所處的區(qū)域位置較小，很難從全國的視野來分析與探究這個問題。如果教師實時的引入背景資料，就能夠幫助學生認識。這個問題。

如可以設(shè)置這樣的教學環(huán)節(jié)：

出示關(guān)于中國的母親河長江與黃河發(fā)源與流向的文字資料，在學生自主閱讀的基礎(chǔ)上進行探究。探究過程如下：

猜想依據(jù)：根據(jù)“西高東低”的地勢，據(jù)此可以推測河流的流向自西向東。

猜想假設(shè)：猜想一：可能是自西向東；猜想二：可能是自南向北；猜想三：可能是沒有規(guī)律。

討論交流：根據(jù)中國地形圖的三級分布，在不同的區(qū)域海拔高度不相同。從第一級的四千米以上，到第三級的500米以下，中間存在著極大的落差。

背景驗證：在黑板上通過直觀展示祖國地形西高東低的走向，用粉筆根據(jù)海拔的走勢，畫出河流的情境圖。

背景補充：這樣的背景材料還無法說明河流“自南向北”的流經(jīng)區(qū)域，教師還需要繼續(xù)補充相關(guān)的背景知識。教師可以繼續(xù)出示《黃河流域途徑區(qū)域及歷史變化寫實》一書片段，以及地理學家尤聯(lián)元的“在母親河長江與黃河從事流域調(diào)查”的文字摘錄。教師還可以補充一些詩句來進行驗證。如“白日依山盡，黃河入海流”；補充諺語“人往高處走，水往低處流”等。

這樣的探究過程，關(guān)注的是學生在背景資料運用當中綜合理解學習材料的方法，發(fā)展了學生的高階思維能力。學生在通過對地理知識的自主探究中，獲得了對地理知識的運用感知，豐富了學生的地理活動與地理知識的獲得。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學，就是要讓學生經(jīng)歷地理知識從感性走向理性的認識；重視學生從地理學科的書本知識走向地理學科的知識運用的發(fā)展；重視學生在地理知識識記的基礎(chǔ)上進行知識的內(nèi)化；注重從教師的教與學生的學相結(jié)合，幫助學生建構(gòu)起完整的知識體系。高中地理教學注重學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，已然成為高中地理學科的重要任務，這也是發(fā)展高中學生地理能力的主要路徑，更是是指向地理學科高考的主要過程。因此，高中階段的地理學科教師還需要發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)學生地理能力持續(xù)、長久的 發(fā)展。