小學(xué)語文“以讀促寫，以寫輔讀”教學(xué)模式的研究

鄧燕超

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是最重要的模塊之一，這兩個(gè)模塊之間的聯(lián)系是密不可分的。在閱讀教學(xué)過程滲透寫作教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)具有重要的意義。文章從字詞、句段、文章三個(gè)方面分析將閱讀與寫作結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出“以讀促寫，以寫輔讀”教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中歸納寫作方法，在寫作時(shí)促進(jìn)對(duì)文章的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。目前，很多小學(xué)語文教學(xué)中閱讀模塊與寫作模塊的教學(xué)處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，許多教師傾向于把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式較為機(jī)械化，不利于學(xué)生靈活思維的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化，限制學(xué)生的發(fā)展。在新課改的指導(dǎo)下，逐漸開始提倡將讀、寫結(jié)合起來的教學(xué)模式，將這兩個(gè)既緊密難分又互有差異的模塊，聯(lián)系到一起。

但在當(dāng)前的大多數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，存在幾個(gè)問題：一是教材的編寫模式，閱讀與寫作相對(duì)分離。教材以閱讀課文為主，寫作練習(xí)安排在每個(gè)單元的最后，閱讀理解教學(xué)占教學(xué)過程的比重較多，而較于閱讀教學(xué)而言，寫作教學(xué)占課堂教學(xué)的比重就對(duì)應(yīng)較少，這樣的教學(xué)分配容易使教學(xué)側(cè)重出現(xiàn)相對(duì)不平衡的問題，學(xué)生跟著教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以做到學(xué)以致用，即在閱讀文章以及好作品時(shí)應(yīng)用到寫作中去，最后可能導(dǎo)致讀寫分離的狀況，使得閱讀與寫作未能發(fā)揮至事半功倍的作用;二是許多教師按照以往的教學(xué)理念進(jìn)行小學(xué)語文讀寫的教學(xué)，沒有有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，僅僅以讀透文章為教學(xué)目標(biāo)。而到了進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，又沒有很好地聯(lián)系到所學(xué)所積累的課文知識(shí)。這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀后所積累的知識(shí)因?yàn)闆]有運(yùn)用而記憶未能加深，寫作時(shí)也可能難以下筆。且部分教師如果未能深入掌握教學(xué)內(nèi)容的話，也難以把握課堂節(jié)奏，只能依照教材一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂下學(xué)習(xí)，所獲得的知識(shí)是碎片化的，不能很好地銜接起來;三是處于小學(xué)階段的學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)經(jīng)歷不可置否都比較少，故詞匯積累和表達(dá)能力都比較欠缺，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然大多學(xué)生都能發(fā)揮天馬行空的想象，都能有很好的創(chuàng)意，但一旦提筆，能表達(dá)出來的可能只是寥若晨星。所以基于小學(xué)生語言表達(dá)能力基礎(chǔ)較為薄弱的問題，語文閱讀與寫作的教學(xué)過程就更應(yīng)該著重兩方面的有機(jī)結(jié)合。

二、“以讀促寫，以寫輔讀”教學(xué)模式的應(yīng)用 意義

在新課改的實(shí)施和推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)工作中的寫作教學(xué)的重要性越來越突出，許多學(xué)校與教師越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在這樣的契機(jī)下，更多人推崇“以讀促寫，以寫輔讀”的教學(xué)方式，在這樣的語文課堂中，學(xué)生既可以在閱讀文章過程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作手法及技巧甚至在其中尋找寫作靈感;也可以在寫作中鞏固知識(shí)，促進(jìn)對(duì)文章的理解，從而提高提語文教學(xué)的效率，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。例如，在日常的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一些好詞進(jìn)行挑選和識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生用好詞造句;又比如對(duì)于一些好句好段，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫;再是對(duì)于課本文章作者的敘述方式，寫作技巧進(jìn)行歸納和比較，幫助學(xué)生理解，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用。長此以往，逐步提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，二者有機(jī)轉(zhuǎn)化，相輔相成。

三、“以讀促寫，以寫輔讀”教學(xué)模式的指導(dǎo) 策略

（一）好字好詞日積月累，文章寫作行云流水

小學(xué)階段的學(xué)生階段特征明顯，因?yàn)橛邢薜脑~匯儲(chǔ)備和生活閱歷，使得學(xué)生盡管有無窮無盡的想象力，但在表達(dá)思想、敘事或?qū)懢皶r(shí)所能運(yùn)用的詞語較為匱乏。抑或?qū)τ谀承┰~匯識(shí)讀不識(shí)寫，又或者因?yàn)閷?duì)某些詞匯理解不深刻而錯(cuò)用詞語等情況也時(shí)常出現(xiàn)。而小學(xué)語文課堂中教師在授課時(shí)，對(duì)于字詞可能僅著重于識(shí)記，用聽寫、朗讀等方法幫助學(xué)生記憶字形及字音，卻往往疏忽了對(duì)字義的教學(xué)以及字詞應(yīng)用于寫作的教學(xué)（例如造句）。理解字義，記憶字義，正是學(xué)生對(duì)這些字詞內(nèi)化吸收從而應(yīng)用自如的關(guān)鍵一步。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文里就有許多優(yōu)美的詞匯，比如“一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞”等。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行造句，這樣一來既有利于重點(diǎn)詞匯的記憶，又能讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用上閱讀積累的詞語。

（二）優(yōu)美句段精心提煉，仿寫內(nèi)化自我提升

心理學(xué)家班杜拉通過實(shí)驗(yàn)證明了模仿是學(xué)習(xí)的重要方式，這正啟示了教師應(yīng)該巧妙地利用學(xué)生的模仿行為進(jìn)行語文教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀課堂中，大部分的文章都不乏一些非常好的句段以及其中生動(dòng)有趣的表達(dá)技巧，讀寫結(jié)合模式在其中體現(xiàn)的就是，鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀或者體會(huì)作者行文的巧妙和優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、找出寫作規(guī)律，最后指導(dǎo)學(xué)生在提煉句式后進(jìn)行仿寫教學(xué)。這種對(duì)優(yōu)美語言進(jìn)行重新加工的方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望以及提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣一來，既達(dá)到了提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力的目的，又可以逐步提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，一舉兩得。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》，文中運(yùn)用了大量的修辭手法，例如比喻句“你在節(jié)日的市場上放眼望去，是花花綠綠的衣服交匯成的彩河、彩色的湖泊”。擬人句“走近一看，卻是滿樹的彩葉，紫的、黃的、綠的、紅的，好似含情脈脈，向人們頻頻點(diǎn)首”。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下比喻句和擬人句的特點(diǎn)以及句式，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫再創(chuàng)作。通過仿照這些簡單的表達(dá)技巧，從感受作者的表達(dá)技巧，到引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化成自己的表達(dá)方法，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）文章手法、思想并學(xué)，修養(yǎng)心氣應(yīng)用得手

小學(xué)階段的學(xué)生還未形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，生活閱歷也非常有限。在閱讀的課堂中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感知，指導(dǎo)學(xué)生歸納寫作順序等文章特色。也可以讓學(xué)生以小組討論的方式，結(jié)合實(shí)際的生活體驗(yàn)，分析作者的寫作意圖以及所要表達(dá)的情感等。例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)《把鐵路修到拉薩去》，筆者首先讓學(xué)生通讀文章，再幫助學(xué)生了解文章寫作背景：青藏鐵路2006年7月1日正式通車，這是無數(shù)鐵路鐵路工作人員克服青藏高原上的重重困難最終提前三年完成的偉大工程。通過圖文并茂的方式，還有小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)青藏鐵路建設(shè)有更深入且深刻的理解，了解國家推行西部大開發(fā)政策對(duì)民生的改善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。最后指導(dǎo)學(xué)生書寫一段為國家西部建設(shè)做貢獻(xiàn)的人民想說的話。將讀與寫結(jié)合起來，既做到讓學(xué)生深入理解課文，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在寫作中能更好地表達(dá)情感。又如在人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中，文章首先總寫了小興安嶺像綠色的海洋，在分寫了小興安嶺的四季美景，最后總寫了小興安嶺是誘人的寶庫。在教學(xué)中，筆者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生歸納作者的寫作結(jié)構(gòu)，通過提煉出作者的寫作結(jié)構(gòu)，在作文課上提示學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際寫作中，明白文章結(jié)構(gòu)的重要性，提高學(xué)生寫作時(shí)的條理性，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

四、總結(jié)

根據(jù)我國現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情，筆者建議逐漸從讀寫分離的教學(xué)狀態(tài)向讀寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大力推行閱讀與寫作融合的教學(xué)模式，逐漸摒棄僵硬的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于教師來說，就需要不斷提高自身的能力及素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地把讀與寫的過程聯(lián)系起來，做學(xué)生的帶領(lǐng)者、引路者。

參考文獻(xiàn)：

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