高中地理思維建模與應用的教學探究

李少君

（福建省晉江市英林中學，福建泉州 362256）

引 言

高中生處于學習的關(guān)鍵時期，利用思維建模的學習方式學習地理知識，不僅能夠加深對地理知識的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)學習思維，提升智力水平。在傳統(tǒng)的教學模式中，高中地理教師的教學手段過于單一，無法滿足學生的學習需求，影響了學生地理成績和地理核心素養(yǎng)的提高。因此，教師可以利用思維建模教學方式來培養(yǎng)學生構(gòu)建思維導圖的能力，發(fā)展學生的地理素養(yǎng)，提升學生的學習成績。

一、思維建模在高中地理教學中的意義

（一）培養(yǎng)學生科學學習的方法

科學的學習方法對學生的學習發(fā)展極為重要，能夠培養(yǎng)學生的學習思維，加深學生對知識的理解，發(fā)揮學生的學習潛能。相較于初中地理知識，高中地理知識更具邏輯性與嚴謹性，增加了學生學習的難度，加之不科學的方法影響了學生地理學習及發(fā)展。學生在地理學習中的學習方式過于傳統(tǒng)，降低了學習效率，無法滿足現(xiàn)階段的地理學習需求，也增加了學習難度，影響了學習進程。教師在地理教學中利用思維建模的教學方式教導學生，能夠培養(yǎng)學生運用思維導圖的方式進行學習，讓學生自主解決學習中的困難，提升學生學習的效率。學生在地理學習中運用思維導圖的學習方法，不僅能夠?qū)⒌乩碇R記憶得更牢固，還能夠提高學習能力，為未來的成長奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）激發(fā)學生的學習活力

學習活力是學生的學習動力之一，是推動學生學習進程的重要力量。在以往的高中地理教學中，教師采用的教學手段過于單一，導致課堂氛圍逐漸枯燥，降低了學生的學習活力。高中生處于學習的重要階段，不僅要學習地理課程，還要學習語文、數(shù)學、英語、物理、歷史等眾多科目，學習任務(wù)較重，在一定程度上降低了學生的學習活力。在高中地理教學中，教師利用思維建模的教學方式，不僅可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，增強學習活力，還可以讓學生通過思維導圖學習其他課程，提升學習效率。學生在地理學習中煥發(fā)的學習活力，能夠有效培養(yǎng)地理學習思維，提升地理學習能力，進而提高地理課堂教學效率。

二、思維建模在高中地理教學中的運用

（一）引入思維導圖，提高學習效率

思維導圖是思維建模的重要方式，可以幫助教師提高教學水平，讓學生更高效地記錄課堂筆記，提升學生學習的效率。學生在地理學習中提高學習效率，能夠?qū)W習更多的地理知識，促進智力的發(fā)育。在以往的高中地理教學中，教師采用的教學手段過于單一，不能滿足學生學習的需求，導致學生缺乏學習方法、學習效率不高。因此，教師在地理教學中可以引入思維導圖，引導學生利用思維導圖記錄課堂筆記，進而提高學生學習的效率。

例如，在教學“地球的宇宙環(huán)境”內(nèi)容時，教師可以引導學生利用思維導圖記錄課堂筆記，如圖1所示。

圖1

學生在學習“地球的宇宙環(huán)境”的過程中利用思維導圖，能夠?qū)⒌厍虻奶厥庑院侠淼貏澐譃樽陨項l件與宇宙條件；能夠?qū)⒌厍蛱厥獾淖陨項l件劃分為日地距離、適當?shù)馁|(zhì)量和體積等；能夠?qū)⒋髿鈱拥拇嬖趯Φ厍虻挠绊憚澐譃檠鯕獾拇嬖?、吸收紫外線、減少傷害、減少天體對地球表面的撞擊、減小晝夜溫差等方面，可以大幅提高學生記錄課堂筆記的效率，提高學生的學習能力，進而為學生地理成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，學生在學習“地球的宇宙環(huán)境”的內(nèi)容時，也可以利用思維導圖劃分宇宙的天體系統(tǒng)。這樣，學生既能夠提升運用思維導圖的熟練度，提高學習效率，還能夠清晰記錄天體系統(tǒng)的相關(guān)知識，加深對地理教材知識的理解。教師在地理教學中引入思維導圖，不僅可以有效提高學生的學習效率，還可以加深學生對教材知識的理解，提高學生的理解能力。

（二）融入思維導圖，突破學習難點

學生理解和掌握地理學習難點，既能夠加深對地理知識的認知，促進地理學習思維的發(fā)展，也能夠增強學習自信心，為今后的地理學習提供動力[2]。高中地理與初中地理不同，具有更為豐富的知識、更為嚴謹?shù)睦碚?，加大了學生的學習難度，影響了學生地理能力的發(fā)展。教師在地理教學中缺乏多樣化的、創(chuàng)新性的教學手段，也增加了學生的理解難度，限制了學生自主學習能力的發(fā)展，影響了學生對地理知識的學習，阻礙了學生學習的進程。因此，教師在教學地理難點的過程中可以利用思維導圖，讓解題步驟更為清晰，使學生真正厘清解題思路、掌握難點知識，進而提高學習效率。

（三）運用思維導圖，加深學習記憶

學生在地理學習中提高學習記憶能力，不僅可以記憶更多的地理知識，使記憶更為牢固，還可以培養(yǎng)科學的學習習慣，使他們的學習過程更為嚴謹。高中地理知識不僅具有嚴謹性，也具有多樣性，且不同的地理詞匯代表的含義不盡相同，為學生的記憶增加了一定的難度。教師如果在教學過程中過于重視教材知識的教學，忽略了對學生記憶知識能力的培養(yǎng)，就會降低學生記憶教材知識的準確性與高效性。因此，教師可以運用思維導圖來引導學生，使學生對所學知識有清晰的認知，進而提高他們的記憶效率。

例如，在學習“地球圈層結(jié)構(gòu)”時，學生運用思維導圖記憶相關(guān)的知識，能夠更為明確地記錄地殼、莫霍面、地幔、古登堡界面、地核等知識，有助于學生在腦海中構(gòu)建地球圈層的圖像，可以提高他們記憶的準確度。

此外，在地理教學中，教師運用思維導圖開展教學活動，可以開發(fā)學生的學習潛能、發(fā)展學生的智力，為學生的成長提供良好的動力。

結(jié) 語

總而言之，思維建模教學是一種新型的教學模式。教師將其應用到高中地理教學中，能夠提高教學質(zhì)量，豐富學生的學習方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，提升學生的地理核心素養(yǎng)。因此，教師要合理利用思維導圖體現(xiàn)思維建模的教學模式，為學生的地理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。