基于自主學(xué)習(xí)前提下的學(xué)習(xí)導(dǎo)航編寫

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，全國(guó)各地課堂教學(xué)改革如火如荼地展開，作為課改重要資料之一：導(dǎo)學(xué)案（我校起名叫學(xué)習(xí)導(dǎo)航）在學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)中起著重要的橋梁作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)導(dǎo)航；原則

一、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制的理念與原則

做任何事情都會(huì)出于一定的目的，遵循一定的原則，教育更是如此。要體會(huì)如何去編制學(xué)習(xí)導(dǎo)航，先要解決以下幾個(gè)問題：

1. 學(xué)習(xí)導(dǎo)航的編制理念是什么？

以學(xué)定學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教，變教為導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)。

2. 學(xué)習(xí)導(dǎo)航的突出功能是什么？體現(xiàn)在兩方面：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。

（2）是教與學(xué)的“載體”，承載學(xué)情調(diào)查，體現(xiàn)“以學(xué)定教”，增強(qiáng)教的針對(duì)性，學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的效率。

3. 學(xué)習(xí)導(dǎo)航的核心組成部分有哪些？

基礎(chǔ)部分+要點(diǎn)部分+拓展部分

（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)）（要點(diǎn)探究）（遷移應(yīng)用）

基礎(chǔ)部分關(guān)注體現(xiàn)普及性，關(guān)注C類生；要點(diǎn)部分體現(xiàn)突破性，關(guān)注B類生；拓展部分體現(xiàn)拔高性，關(guān)注A類生。

4. 學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制遵循的原則是什么？

主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的獲取都是來源于自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流。

層次性原則：學(xué)習(xí)是個(gè)漸近的、由淺入深的過程，所以學(xué)習(xí)導(dǎo)航的編制一定要注意選題的層次性。這里需要說明，初一、初二編制也要有個(gè)區(qū)別，要根據(jù)學(xué)生情況把握好教學(xué)起點(diǎn)，初一更要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力方面。

難易適度原則：選題要根據(jù)關(guān)注目標(biāo)的特點(diǎn)，難易適度，太淺了激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太難了則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

導(dǎo)學(xué)性原則：學(xué)習(xí)導(dǎo)航不是鞏固習(xí)題，是要學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上需要解決的問題，所以，問題、題目的安排應(yīng)體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)”的特性，啟發(fā)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)獲得解決問題的方法，學(xué)習(xí)導(dǎo)航不能簡(jiǎn)單地習(xí)題化。

系統(tǒng)性原則：學(xué)習(xí)導(dǎo)航問題的設(shè)置、題目的編排是分版塊的，但是都從屬于一個(gè)目的，即為了讓學(xué)習(xí)掌握一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，所以在編排上要注意系統(tǒng)性原則，從不同角度、深度、廣度為知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，而不是就題解題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到這一點(diǎn)。

5. 學(xué)習(xí)導(dǎo)航編寫的注意點(diǎn)

（1）分析教材，確定教材“知識(shí)”和“能力”的訓(xùn)練點(diǎn)；

（2）這些“點(diǎn)”必須在導(dǎo)學(xué)案中得到對(duì)應(yīng)的落實(shí)；

（3）將這些“點(diǎn)”用“問題”形式（“文本”形式）呈現(xiàn)出來，使其成為學(xué)生可閱讀、可操作的學(xué)習(xí)載體；

（4）訓(xùn)練某個(gè)“點(diǎn)”，必須設(shè)計(jì)若干個(gè)“問題”的序列；

（5）學(xué)習(xí)導(dǎo)航必須無論哪學(xué)科按課時(shí)編寫，導(dǎo)航中所有內(nèi)容在課堂上解決（也必須解決好），解決了學(xué)習(xí)導(dǎo)航上所有問題也就完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。需要說明的是，學(xué)習(xí)導(dǎo)航不可能完全解決本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)涉及的所有問題，有必要的話可以在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課中解決。

二、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航版塊的設(shè)置

由于采取學(xué)習(xí)導(dǎo)航與課時(shí)教案分開編制的模式，所以，本著學(xué)習(xí)導(dǎo)航越簡(jiǎn)單越好的原則，建議學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)置以下六個(gè)板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、要點(diǎn)探究、遷移應(yīng)用、當(dāng)堂檢測(cè)。

三、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航每個(gè)版塊的作用及編制注意點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

指向明確，學(xué)生易讀懂，主要是本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力目標(biāo)，不易太復(fù)雜，詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)（包含情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)）應(yīng)在教案中體現(xiàn)，標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)作用是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能有的放矢，便于學(xué)生對(duì)照檢查。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

為本課時(shí)概念、方法、能力要點(diǎn)，同教學(xué)重點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)在教案中體現(xiàn)），老師標(biāo)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生重視。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)：

安排一些溫故知新的題目，或體現(xiàn)探究過程的題目，或自主看書學(xué)習(xí)后立即能掌握的有關(guān)概念、法則的直接應(yīng)用類題目，一般不超過三小題，此類題學(xué)生看書后基本上能完成，此環(huán)節(jié)面向C類生。如平行四邊形第一課時(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中可安排這樣幾個(gè)問題：

平行四邊形的性質(zhì)：

邊

文字語(yǔ)言：平行四邊形的

符號(hào)語(yǔ)言：∵四邊形ABCD是

∴

角

文字語(yǔ)言：平行四邊形的

符號(hào)語(yǔ)言：∵四邊形ABCD是

∴

對(duì)角線

文字語(yǔ)言：平行四邊形的

符號(hào)語(yǔ)言：∵四邊形ABCD是

∴

這課時(shí)講的是平行四邊形性質(zhì)，這三個(gè)填空題完成了對(duì)平行四邊形邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)的檢測(cè)，考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，以符號(hào)語(yǔ)言形式填空，又考查了基本能力點(diǎn)。這三個(gè)問題所有同學(xué)只要看書，基本上都可以解決。

要點(diǎn)探究：

課本典型例題、例題的簡(jiǎn)單變式應(yīng)用，二至三小題，此類題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后認(rèn)真思考后能解決的問題或雖當(dāng)時(shí)解決不了，但通過再看書基本上能解決的問題。這一部分問題面向B類生。如平行四邊形第一課時(shí)要點(diǎn)探究中，可安排這樣幾個(gè)題目：

1. 在ABCD中，∠BCD的平分線與BA的延長(zhǎng)線相交于點(diǎn)E，BH⊥EC于點(diǎn)H。求證：CH=EH。

2. 如圖，ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，AE=CF。求證：△BOE≌△DOF。

3. 如圖，在ABCD中，E、F為對(duì)角線AC上的兩點(diǎn)，且AE=CF，連接DE、BF。

（1）寫出圖中所有的全等三角形；

（2）求證：DE∥BF。

這三個(gè)題目分別考查了平行四邊形邊、角、對(duì)角線性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于典型例題、知識(shí)的直接應(yīng)用，這樣的題目學(xué)生在看書后A類生立即能完成；B類生可能需要再次帶著問題看書，通過思考也應(yīng)該能完成；C類生可能再次看書后仍會(huì)有一兩點(diǎn)的困惑，需要老師或組內(nèi)成員幫助。

遷移應(yīng)用：

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的綜合應(yīng)用，變式訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練，難度不超過7∶2∶1中的2對(duì)應(yīng)難度，題量一至二題。此類題綜合程度較高，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后完成可能有一定難度，但經(jīng)過生生探討、老師點(diǎn)撥后基本能完成問題，此環(huán)節(jié)面向A類生。如平行四邊形（一）的遷移應(yīng)用部分（知識(shí)拓展題、知識(shí)提升題）可安排這樣幾個(gè)題目：

1. 知識(shí)拓展題：

（1）如圖，在ABCD中，BE平分∠ABC，BC=6，DE=2，則ABCD的周長(zhǎng)等于。

（2）如圖，在ABCD中，AC，BD相交于點(diǎn)O，AB=10，AD=8，AC⊥BC，則OB=。

（3）若平行四邊形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比為1∶2，則其中較大的內(nèi)角是°。

2. 綜合提升題：

（1）用平行四邊形紙條沿對(duì)邊AB、CD邊上的點(diǎn)E、F所在的直線折成V字形圖案，已知圖中∠1=68°，∠2的度數(shù)為°。

（2）如圖，ABCD中，AC⊥AB，AB=6cm，BC=10cm，E是CD上的點(diǎn)，DE=2CE。點(diǎn)P從D點(diǎn)出發(fā)，以1cm/s的速度沿DA→AB→BC運(yùn)動(dòng)至C點(diǎn)停止。則當(dāng)△EDP為等腰三角形時(shí)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間為s。

知識(shí)拓展題是要點(diǎn)的再探究，第一小題是與角平分線的知識(shí)的綜合，第二小題是與勾股定理的綜合，第三小題是與平行線性質(zhì)綜合，并不難，B類生基本能解決。綜合提升題是圖形的運(yùn)動(dòng)（折疊）與點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，屬于能力題，有一定的難度，面向A類生，A類生解決起來可能也有一定難度，但經(jīng)過思考點(diǎn)撥應(yīng)該能解決。

需要說明的是，遷移應(yīng)用題不一定要達(dá)到一定深度，老師可在備課時(shí)準(zhǔn)備，在課堂上再呈現(xiàn)，如徐楊中學(xué)第二節(jié)課上課老師關(guān)于全等三角形第四課的拓展補(bǔ)充。

當(dāng)堂檢測(cè)：

5分鐘內(nèi)解決（政史地生可適當(dāng)多點(diǎn)），二至三小題考查本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，或指明考查內(nèi)容出處，如同步作業(yè)多少頁(yè)哪一題等，面向C類生。

四、 學(xué)習(xí)導(dǎo)航、課時(shí)教案、課時(shí)作業(yè)的關(guān)系

學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用一方面是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，一方面也是讓學(xué)生帶著問題再看書，再學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)最大限度地解決問題，掌握知識(shí)。課時(shí)教案是對(duì)整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程（包括但不局限于課堂導(dǎo)學(xué)）的預(yù)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完整教案的環(huán)節(jié)，同時(shí)要有對(duì)課前促學(xué)措施的準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)、展示交流的點(diǎn)評(píng)預(yù)設(shè)、方法、規(guī)律的歸納總結(jié)等等。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航是課時(shí)教案的精華部分，課時(shí)教案是對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的再補(bǔ)充和完善，課時(shí)作業(yè)是對(duì)目標(biāo)檢測(cè)的再補(bǔ)充，以彌補(bǔ)課堂檢測(cè)時(shí)間和量的不足，也是對(duì)導(dǎo)學(xué)效果的再鞏固與再提升。

作者簡(jiǎn)介：

李林，江蘇省淮安市，漣水縣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。