逆文化沖擊對(duì)海外歸國(guó)高校教師的影響

朱 靈

（三亞學(xué)院,海南三亞 572022）

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷快速高效增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)就業(yè)環(huán)境的不斷提升，吸引了越來越多的海外留學(xué)人員回國(guó)發(fā)展。“海歸”對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等多方面都有著重要的影響，但是由于他們長(zhǎng)時(shí)間生活在海外，其生活習(xí)慣、工作模式、價(jià)值觀和世界觀都受到了外國(guó)文化的影響，當(dāng)回到祖國(guó)后，他們會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)祖國(guó)環(huán)境的情況，并且在身心方面受到來自多方面的沖擊，這樣的情況我們稱作逆向文化沖擊。歸國(guó)高校教師是“海歸”的主體，他們對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展和進(jìn)步起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)對(duì)他們所受的逆向文化沖擊，以及他們文化再適應(yīng)的情況的研究較少，因此，去了解和研究歸國(guó)高校教師這一群體的回國(guó)后心理狀態(tài)以及他們適應(yīng)的情況具有一定的意義和價(jià)值。

一、逆文化沖擊

“逆文化沖擊”是指因?yàn)樵趪?guó)外生活了一段時(shí)間，當(dāng)重新回到祖國(guó)時(shí)，人們會(huì)對(duì)祖國(guó)的文化產(chǎn)生一種不適應(yīng)的感覺，因?yàn)檫@樣的不適感身心都會(huì)受到一定的沖擊。關(guān)于逆向文化沖擊的研究和相關(guān)理論主要來自國(guó)外，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較少。學(xué)術(shù)界關(guān)于逆向文化沖擊的定義并沒有統(tǒng)一的說法，Uehara（1983）認(rèn)為逆文化沖擊是出國(guó)人員在長(zhǎng)期的國(guó)外生活后，剛回到國(guó)內(nèi)感到的種種身心不適。Gaw（2000）則認(rèn)為逆文化沖擊是出國(guó)人員歸國(guó)后，從不適應(yīng)國(guó)內(nèi)文化到最終逐漸重新回歸、重新認(rèn)識(shí)并接受母文化的過程。逆文化沖擊對(duì)歸國(guó)者的影響主要體現(xiàn)在下面三方面：（1）不論是歸國(guó)者的身體還是心理狀況都會(huì)受到影響，容易出現(xiàn)消極的情緒，更嚴(yán)重時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)不適感；（2）歸國(guó)者回國(guó)后，發(fā)現(xiàn)原有的人際關(guān)系不存在了，需要建立新的人際交往鏈，這就會(huì)讓其感受到?jīng)_擊；（3）重新面對(duì)祖國(guó)的新環(huán)境，歸國(guó)者在人生觀、價(jià)值觀還有文化歸屬選擇方面都會(huì)受到影響。

“歸國(guó)文化適應(yīng)”是指出國(guó)人員在回到祖國(guó)后對(duì)自己祖國(guó)文化的適應(yīng)過程，又被稱為返鄉(xiāng)文化適應(yīng)或文化再適應(yīng)，此現(xiàn)象普遍存在于歸國(guó)人員之中。Gullahorn（1963）提出了“W型曲線模型”，該模型不僅關(guān)注了出國(guó)人員在國(guó)外適應(yīng)新環(huán)境的情況，而且還關(guān)注其回到祖國(guó)后對(duì)母文化的適應(yīng)情況。W曲線描述了七個(gè)階段：蜜月期：到新環(huán)境后，所見所聞都是新鮮的，甚至覺得周邊的人都很親切；斗爭(zhēng)期：日常生活和工作出現(xiàn)困難，對(duì)此表現(xiàn)出無力感；糾葛期：生活和工作中的問題得不到解決且情況變得惡劣；適應(yīng)期：對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境和日常生活逐漸適應(yīng)；再糾葛期：自以為已經(jīng)了解和適應(yīng)了新環(huán)境，但是面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)仍然表現(xiàn)出不確定，不知道如何去真正解決所面對(duì)的問題；歸國(guó)前期：在期待回到祖國(guó)的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出戀戀不舍之情，離開生活多年的地方，還是會(huì)感覺不舍和留戀；歸國(guó)后的沖突期：實(shí)際情況和期待中的不一致，對(duì)母文化表現(xiàn)出陌生感和疏遠(yuǎn)感，不知道如何重新適應(yīng)，這是文化再適應(yīng)的開始。在回國(guó)前和回國(guó)初期這一階段，歸國(guó)者的精神面貌往往呈現(xiàn)出積極的一面，對(duì)即將回到祖國(guó)的懷抱充滿了期待，但是歸國(guó)者回到祖國(guó)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)受到多方面的沖擊，原本熟悉的文化變得陌生了，因此需要一段時(shí)間來重新適應(yīng)自己祖國(guó)的文化環(huán)境。

文化身份認(rèn)同與文化再適應(yīng)這兩個(gè)概念之間存在著緊密的關(guān)系, 通過文化身份這一概念，人們可以去判定自己從屬于哪個(gè)特定的文化，面對(duì)新的環(huán)境以及身處陌生的文化之中，人們?cè)械奈幕矸菖c新的文化身份就會(huì)發(fā)生沖突，而且這樣的矛盾和沖突是很難避免的, 由此人們?nèi)菀赘惺艿浇箲]甚至是痛苦的感覺；回到祖國(guó)之后，歸國(guó)人員會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段,在這個(gè)階段中，歸國(guó)人員會(huì)同時(shí)擁有兩種文化身份，這兩種文化身份是母文化和旅居國(guó)文化，這時(shí)候，感受到的差異往往比相同要更加明顯。

二、逆文化沖擊對(duì)歸國(guó)高校教師的影響

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的海外留學(xué)生選擇回國(guó)發(fā)展自己的事業(yè)，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和推進(jìn)社會(huì)生活進(jìn)步等方面，“海歸”成為主力軍，其中，一部分歸國(guó)人員成了高校教師，他們?yōu)槲覈?guó)的科學(xué)進(jìn)步和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。[1]

歸國(guó)高校教師長(zhǎng)時(shí)間在國(guó)外生活，接觸國(guó)外文化，適應(yīng)外國(guó)文化，回到祖國(guó)后會(huì)面臨多方面的不適應(yīng)，心理落差自然會(huì)產(chǎn)生。比如，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)的氣候、飲食，對(duì)國(guó)內(nèi)的交通和城市基礎(chǔ)設(shè)施不熟悉或是不滿意，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)的生活節(jié)奏，或是對(duì)回國(guó)后的工作和生活環(huán)境不滿意等等，這些都會(huì)給歸國(guó)高校教師造成心理負(fù)擔(dān)，需要他們努力克服適應(yīng)。

對(duì)于歸國(guó)高校教師而言，面臨的第一個(gè)逆向沖擊應(yīng)該是國(guó)內(nèi)教育理念和國(guó)外教育理念的不同。由于歸國(guó)高校教師在海外留學(xué)多年，受到國(guó)外教學(xué)理念的影響，會(huì)偏向于國(guó)外的教育理念，回國(guó)后，多希望將國(guó)外的教育理念引入中國(guó)課堂，但中國(guó)課堂中的“中國(guó)特色”會(huì)讓歸國(guó)高校教師感受到?jīng)_擊。雖然近年來，中國(guó)課堂教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但仍和國(guó)外課堂教學(xué)存在區(qū)別，國(guó)外教育注重學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)，所以課堂上多以學(xué)生為中心，老師起到輔助和引導(dǎo)的作用，國(guó)內(nèi)課堂多數(shù)以老師為中心，學(xué)生參與度不高，如果一味地用國(guó)外的教學(xué)方法教育中國(guó)學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)課堂反應(yīng)不好，課堂教學(xué)質(zhì)量不高的情況，應(yīng)該結(jié)合中西方的教學(xué)方法，考慮中國(guó)學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，逐步找到一個(gè)適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方法。

學(xué)校的管理規(guī)章制度也是歸國(guó)高校教師需要面臨的沖擊之一。大部分國(guó)內(nèi)高校屬于體制內(nèi)的事業(yè)單位，長(zhǎng)期遵循著體制化的管理模式和工作模式，按規(guī)章辦事、按程序辦事，人性化和民主化的管理相對(duì)欠缺，而高校應(yīng)該弱化制度，保證學(xué)術(shù)的自由和學(xué)術(shù)的自制。歸國(guó)高校教師需要適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校這樣的工作方式，了解工作流程，適應(yīng)這樣的工作模式，在這樣的適應(yīng)過程中勢(shì)必會(huì)分散歸國(guó)高校教師的精力，使歸國(guó)高校教師不能專心基礎(chǔ)性和探索性的科學(xué)研究，限制了人才的發(fā)展，使得歸國(guó)高校教師在中外高校制度對(duì)比中產(chǎn)生心理落差。

人際交往中存在困惑是歸國(guó)高校教師面臨的另一沖擊。國(guó)外和國(guó)內(nèi)的人際交往模式存在差異，語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式也有所不同，這導(dǎo)致歸國(guó)高校教師無法快速地融入社交圈和學(xué)術(shù)圈，對(duì)他們而言人際交往在回國(guó)初期成了一種負(fù)擔(dān)。有效的信息和資源交流是推進(jìn)科學(xué)研究的重要途徑，歸國(guó)高校教師不熟悉科研團(tuán)隊(duì)，又不能快速融入科研集體，而高效的科研團(tuán)隊(duì)有利于研究，所以這樣不利于他們發(fā)表科研成果，提升學(xué)校科研水平。

三、文化再適應(yīng)與支持

不論是高校還是歸國(guó)高校教師個(gè)人都應(yīng)該正視逆文化沖擊問題，并且努力找出應(yīng)對(duì)方法。

改變組織管理模式。管理模式不應(yīng)該是死板的而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的模式，以滿足歸國(guó)高校教師個(gè)人發(fā)展的需要。體制的約束會(huì)制約人才的發(fā)展，他們的個(gè)性化的需求得不到滿足，也阻礙了歸國(guó)高校教師在工作上發(fā)展的速度。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，在管理模式上創(chuàng)新，打破行政化的管理模式，不僅從工作上，還從生活上關(guān)心愛護(hù)人才，為歸國(guó)高校教師解決建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、落戶口、醫(yī)療、配偶及子女的安置問題等一系列現(xiàn)實(shí)問題，這樣有利于他們更快地適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)他們發(fā)揮實(shí)力，為學(xué)校發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。[2]

提供長(zhǎng)期的定向的心理咨詢幫助，建立具有人文關(guān)懷的干預(yù)體制。文化上的沖擊只是逆文化沖擊給歸國(guó)人才造成的影響的一部分，另一重要的沖擊則是對(duì)心理上造成的沖擊，心理上的沖擊難以調(diào)節(jié)，抑郁之情積累時(shí)間長(zhǎng)了之后，會(huì)對(duì)歸國(guó)人員的身體造成更大的損傷，但是文化沖擊具有潛在性的特征，高校應(yīng)該提前關(guān)注歸國(guó)高校教師的逆文化沖擊和文化再適應(yīng)的問題，做到預(yù)防性交流。幫助他們?cè)谛睦砩险业揭粋€(gè)平衡點(diǎn)，以此來應(yīng)對(duì)逆文化沖擊的影響，提前做好心理建設(shè)，讓他們體會(huì)到祖國(guó)母親的關(guān)懷，只有快速且順利適應(yīng)本國(guó)文化，他們才能更安心地為學(xué)校也為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)應(yīng)該建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制，采取座談或是定期提供專業(yè)的心理咨詢等方式，加強(qiáng)歸國(guó)高校教師之間的交流，幫助他們互相了解熟悉，共同面對(duì)逆文化沖突和文化再適應(yīng)，找到平衡外國(guó)文化和中國(guó)文化的支點(diǎn)，順利地適應(yīng)本國(guó)文化。

歸國(guó)高校教師個(gè)人也應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，回國(guó)后要明確自己的職業(yè)定位，對(duì)工作和生活中可能出現(xiàn)的問題有提前的心理準(zhǔn)備和預(yù)判，綜合考慮國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，主動(dòng)自覺地調(diào)節(jié)自己的觀念，出現(xiàn)困難和沖突時(shí)，及時(shí)處理消極情緒，減輕自己的精神壓力。由于高等教育全球化的趨勢(shì)不斷加劇，人才流動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)必然的，因此適應(yīng)不同的社會(huì)文化成了歸國(guó)高校教師必須面對(duì)的課題，歸國(guó)高校教師應(yīng)該跳出固有思維，秉承開放包容的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新環(huán)境和不斷變化的形式。同時(shí)，歸國(guó)高校教師應(yīng)該放下架子，主動(dòng)融入，積極主動(dòng)地重新構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這樣才能保證個(gè)人和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

歸國(guó)高校教師對(duì)高等教育的發(fā)展和科學(xué)研究的進(jìn)步都有著積極的推動(dòng)作用，他們帶來了從國(guó)外學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和新理念，同時(shí)也易于把國(guó)外的知識(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，做到符合中國(guó)國(guó)情，因此，不論是政府還是學(xué)校都應(yīng)該在多方面給予這個(gè)群體關(guān)心，必要時(shí)提供心理咨詢等服務(wù)，幫助他們快速地適應(yīng)國(guó)內(nèi)情況，度過逆文化沖擊和文化再適應(yīng)這一階段，因?yàn)橹挥袔蜌w國(guó)高校教師解決好生活和工作中存在的問題，解決他們的后顧之憂，他們才能安心地投入到工作中去，才能高效地產(chǎn)生科研和生產(chǎn)的成果，才能為祖國(guó)建設(shè)出力。