PBL在線教學(xué)在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的探索應(yīng)用

【摘要】在線教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模普及的背景下，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，云平臺、人工智能等信息化產(chǎn)業(yè)與教育不斷地深入融合形成的一種教學(xué)模式。本文是以騰訊課堂為在線教學(xué)平臺，采用PBL教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，采用小組團隊合作的方式，從課程分析、教學(xué)設(shè)計、PBL在線教學(xué)具體實施過程，實施中的難點及改進措施這四個方面詳細介紹了PBL在線教學(xué)的全過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時將學(xué)生的語言表達能力、團隊合作能力、獨立思考能力、臨床思維能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】基于問題的學(xué)習(xí)方法? 在線教學(xué)? 病原生物與免疫學(xué)

【中圖分類號】G42? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0167-02

基于問題的學(xué)習(xí)方法（problem-based learning簡稱 PBL），是基于問題為中心和導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)中以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，它是將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中，通過學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作來解決案例中提出的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。傳統(tǒng)PBL教學(xué)是在線下教室開展，學(xué)生與學(xué)生之間面對面討論問題、回答問題。高職院校的學(xué)生有時在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，不善于在線下課堂教學(xué)表達自我觀點。但是這些學(xué)生更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)這種寬松的環(huán)境中陳述自我觀點。因此，為了鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點，使得PBL教學(xué)能順利實施，PBL教學(xué)可以依托互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)平臺，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自我觀點。此外，對于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，學(xué)生經(jīng)常會去不同臨床教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)，PBL在線教學(xué)打破學(xué)習(xí)地點的約束。本文主要闡述依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，以病原生物與免疫學(xué)為課程，如何開展PBL線上教學(xué)。

一、教學(xué)分析

（一）課程分析

病原生物與免疫學(xué)課程是高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲三個部分。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲的基本知識和實驗操作技能，熟悉病原生物的致病物質(zhì)及所致疾病，為后續(xù)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、樹立傳染性疾病預(yù)防意識。同時，本門課程中很多知識章節(jié)與后期的臨床工作緊密聯(lián)系，課程內(nèi)非常適合PBL教學(xué)。

（二）PBL教學(xué)選取的內(nèi)容分析

在開展PBL線上教學(xué)前，需制定PBL教學(xué)案例。PBL的教學(xué)案例主要選取與實際臨床工作緊密相連的知識點。在病原生物與免疫學(xué)課程中主要選取超敏反應(yīng)、腫瘤免疫等臨床免疫、臨床常見的致病菌、病毒、真菌、人體寄生蟲作為教學(xué)內(nèi)容。以臨床工作中的真實病例為載體，在此基礎(chǔ)上整理加工，制作成符合PBL教學(xué)的臨床案例。

（三）學(xué)情分析

從高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生中選取30人組成PBL線上教學(xué)班級。參與PBL線上學(xué)習(xí)的學(xué)生需具有以下學(xué)習(xí)特點：（1）學(xué)生能對本課程的知識具有濃厚的興趣，能積極主動去學(xué)習(xí)本門課程，同時對前期本課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握較扎實;（2）學(xué)生需要具有良好的獨立思考能力、團隊合作能力、表達能力和溝通交流能力;（3）學(xué)生具有一定的文獻查閱能力。

在學(xué)習(xí)《病原生物與免疫學(xué)》這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《人體解剖生理學(xué)》《生物化學(xué)》《生理學(xué)》。在進行PBL線上教學(xué)前，《病原生物與免疫學(xué)》這門課程學(xué)生已經(jīng)將免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，包括免疫系統(tǒng)、抗原、抗體、補體、MHC、免疫應(yīng)答等;醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論部分，包括細菌學(xué)總論（如細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細菌生理、細菌的遺傳變異、細菌的感染與免疫等）、支原體、立克次體、衣原體、螺旋體、病毒總論（如病毒的基本性狀、病毒的感染與免疫等）;人體寄生蟲學(xué)總論進行了系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計

病原生物與免疫學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師講授的方式開展。教師講授式教學(xué)方法是以教師知識講授為主要載體，學(xué)生在課堂中被動式學(xué)習(xí)。因此，在講授式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性以及學(xué)生的課堂參與度降低，同時學(xué)生臨床思維能力及自主學(xué)習(xí)探究精神得不到全面的培養(yǎng)。PBL教學(xué)以案例為載體，問題為導(dǎo)向，以騰訊課堂為線上教學(xué)平臺，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，采用團隊協(xié)同合作的方式，在互聯(lián)環(huán)境活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析問題的能力、語言表達能力、團隊合作能力、獨立思考能力、反思能力的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)過程。

三、病原生物與免疫學(xué)PBL教學(xué)模式的具體實踐

（一）PBL在線教學(xué)的課前準備

（1）問題為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)案例。在進行PBL在線教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，依托臨床病例，編寫教學(xué)案例。

（2）組建PBL探討小組。對于學(xué)生而言，在開展PBL在線教學(xué)前需要進行組隊，一般一個小組5人左右，并且這個團隊需要選擇一個隊長。這個隊長須具有很好的協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力，能帶領(lǐng)本組同學(xué)一起提出問題、分析問題和解決問題。同時，每一個小組需在網(wǎng)絡(luò)中建立討論群，方便小組成員一起討論。

（二）PBL在線教學(xué)過程

（1）第1次PBL在線教學(xué)課堂活動：將PBL案例通過智慧職教云平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過查閱案例，在小組討論群中提出問題。教師可在不同的網(wǎng)絡(luò)小組討論群，對他們提出的問題進行傾聽和適當引導(dǎo)。同時，每組組長對本組提出的問題進行匯總總結(jié)。小組討論結(jié)束后，在騰訊課堂中，每組組長對本組匯總的問題進行匯報。課后本組學(xué)生對提出的問題，利用文獻查閱、教材查閱等方法解釋所提出的問題。

（2）第2次PBL在線教學(xué)課堂活動：每組對提出的問題進行回答。其他組的同學(xué)可以對回答的內(nèi)容進行反駁或補充。當問題回答結(jié)束后，課后對問題背后隱藏的知識制作PPT，以便下次課內(nèi)容進行小組PPT匯報。教師在整個過程重在傾聽，當每個小組匯報結(jié)束后對每組的回答進行總結(jié)。

（3）第3次PBL在線教學(xué)課堂活動：每組選舉一名同學(xué)進行知識點PPT匯報。教師在所有組匯報結(jié)束后，對整個案例涉及的知識點進行總結(jié)和知識點的延伸講解，方便學(xué)生更加深刻地理解案例與案例里涉及的知識點。

（三）教學(xué)評價

合理的教學(xué)評價對于PBL在線教學(xué)環(huán)節(jié)的改進以及提高教學(xué)效果具有明顯的促進作用。學(xué)生通過PBL在線教學(xué)過程對本次課內(nèi)容進行評價。對于PBL在線教學(xué)的過程性評價分兩個方面：（1）學(xué)生對教師編制的案例開展評價;學(xué)生在PBL在線教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生評價案例涉及的知識點與《病原生物與免疫學(xué)》課程內(nèi)容的契合情況。學(xué)生在解決案例問題時，文獻資料收集的難易度等可以對教師針對課程內(nèi)容給出的案例內(nèi)容做出評價。（2）學(xué)生對在線教學(xué)組織過程的評價。學(xué)生對教師在線教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理情況、教師在在線教學(xué)過程中的引導(dǎo)情況以及學(xué)生自我的學(xué)習(xí)效果等進行評價。通過過程性的評價模式，可幫助教師了解學(xué)生在整個PBL在線教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時改進教學(xué)中的缺點，提高后續(xù)PBL在線教學(xué)水平。

（四）PBL在線教學(xué)考核

合理、完善的考核模式可以激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情、PBL在線教學(xué)的參與度以及提高對案例中涉及本門課程知識點的理解情況從而提高學(xué)習(xí)效率。PBL在線教學(xué)考核采用指標包括教師對學(xué)生PBL課堂參與度，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的完成情況，學(xué)生匯報情況，組內(nèi)或組間互動情況進行考核，同時小組內(nèi)部同學(xué)進行互相考核。在課程結(jié)束后，根據(jù)期末考核結(jié)果檢驗學(xué)生PBL在線學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生能將課程知識與案例的理解更加緊密。

四、PBL在線教學(xué)的難點及改進

在PBL在線教學(xué)中難點主要涉及以下內(nèi)容：（1）教師需要根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容情況合理引導(dǎo)學(xué)生進行討論，不能使學(xué)生的討論偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標;（2）學(xué)生的文獻查閱能力需提高。學(xué)生普遍喜歡運用百度等搜索引擎查找問題答案，對于中國知網(wǎng)、PubMed等學(xué)術(shù)網(wǎng)站利用率低。

針對上述難點其改進方法主要包括：（1）PBL在線教學(xué)主體依然是學(xué)生，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論出現(xiàn)偏離時，可適當?shù)赜靡恍┌咐锏年P(guān)鍵詞提示學(xué)生，使學(xué)生的討論回歸教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標。此外，教師可在案例后面附帶個別問題，讓學(xué)生按照問題的指示提問。（2）學(xué)生可通過文獻檢索在線視頻的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會中國知網(wǎng)、PubMed等學(xué)術(shù)網(wǎng)站的使用。對于學(xué)生喜歡用百度等搜索引擎尋找答案這個問題，需要教師告知學(xué)生要去利用自己的專業(yè)知識、書本和學(xué)術(shù)網(wǎng)站去判斷搜索結(jié)果的科學(xué)性。

五、結(jié)語

在線教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模普及的背景下，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能等信息化產(chǎn)業(yè)與教育不斷地深入融合形成的一種教學(xué)模式[2]。當下在線教學(xué)平臺已經(jīng)相對成熟完善。教師可根據(jù)PBL教學(xué)活動安排，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，依托成熟的在線教學(xué)平臺合理安排PBL教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)PBL在線教學(xué)安排，依托互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備如電腦、智能手機等，通過在線教學(xué)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)這個相對輕松的環(huán)境下進行溝通交流。通過PBL在線教學(xué)，學(xué)生不但愿意發(fā)表觀點，更加重要的是提高了對知識點的理解，培養(yǎng)了自我的臨床思維能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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