課程思政背景下幼兒師范院校教師教育課程德育探索

劉逸卿

【摘要】教師教育課程的課程思政理念重點在于師德教育，課程定位模糊、課程內(nèi)容缺失、課程實施和評價輕德育成為阻礙廣義教師教育課程公共課程師德教育的三大壁壘，要發(fā)揮其育人功能，做到與思政課“同向同行”，需要轉(zhuǎn)變課程觀念、開發(fā)課程資源、注重課程有效評價，達到踐行課程理念德育教育的目的。

【關鍵詞】課程思政? 教師教育課程? 師德教育 大學語文

【中圖分類號】H19 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0154-02

教育大計，教師為本，“落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是對新時代教師的要求，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高[2020]3號）對全面推進課程思政建設做出明確要求，“就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容”[1]。《綱要》基本原則明確“突出師德。把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”，在全面推進課程思政建設的情況下，分析審視《教師教育課程標準》（以下簡稱《課程標準》）， “教師教育課程包括教師教育機構為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程”，[2]首先幼兒師范院校開設的《大學語文》，廣義上符合《課程標準》里為培養(yǎng)幼兒園教師所開設的公共基礎課程，毫無疑問屬于教師教育課程;《課程標準》強調(diào)“德育是關鍵”，其次根據(jù)《綱要》在科學設計課程思政教學體系中對公共基礎課做出相應要求，“注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)”，因此要實現(xiàn)教師教育課程與思政課程育人同向同行這一目標，德育是關鍵，實現(xiàn)教師教育課程目標與《綱要》對公共課課程思政建設要求的融合，就要圍繞德育這一核心展開。

2020年中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中提到要“堅持把師德師風作為第一標準”[3]，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也提出，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”[4]，從以上文件不難看出，師德修養(yǎng)在教師素質(zhì)中居于核心地位，因此教師教育課程不但要將教師職業(yè)理想與教育信念等師德教育內(nèi)容融入學科知識與技能目標中，同時注重情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，也要將師德教育融入教育實踐與體驗中，但是通過對《課程標準》《師范專業(yè)認證標準》等文件分析，立足幼兒師范類院校目前開設課程現(xiàn)狀，并結合自身參與性教學分析，要實現(xiàn)其公共基礎課課程目標與教師教育課程德育目標的有機融合存在一定困境。

首先是課程定位模糊?！墩n程標準》只是解釋為廣義上包括為培養(yǎng)和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程，并沒有明確規(guī)定教師教育課程的具體科目，容易造成忽視廣義上包括的公共基礎課程，反觀狹隘意義上的“教育類課程”，這一界定雖然成為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)對教師教育類課程的重要參考，但削弱了廣義上隸屬于教師教育課程的其他學科，在這部分學科的課程實施和評價上，難免降低對德育內(nèi)容中師德培養(yǎng)的要求。從而造成師范類院校在教師教育課程體系上存在專業(yè)教育與師范教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，即從狹隘教師教育課程出發(fā)剔除的這些公共課程，在降低對師德德育培養(yǎng)的過程中，也就出現(xiàn)了不能有效體現(xiàn)師范專業(yè)與學科專業(yè)的區(qū)別這一結果。所以在課程思政背景下，應該從廣義教師教育課程出發(fā)，將課程定位從“教育類課程”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)教師的課程”，只有從這一“大思政”立足點出發(fā)，才能實現(xiàn)全過程全方位育人這一目標，將師德培養(yǎng)從外在人為限定的課程，走向遵循學科規(guī)律的內(nèi)在生成質(zhì)變。

另外從幼兒師范類院校定位出發(fā)，作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的院校，大多數(shù)學生屬于學前教育專業(yè)學生，學前教育專業(yè)作為幼兒師范類院校支撐專業(yè)，《師范專業(yè)認證標準》的學前教育專業(yè)的認證標準對教師教育課程學分只有具體的學分要求，并未明確具體課程，這也造成除狹義上的“教育類課程”與教育實踐，被劃分在外的其他公共課程會被降低學分，甚至減少課時的現(xiàn)象，目前大多數(shù)師范類院?！洞髮W語文》的學分為兩個學分，為專業(yè)必修課的一半，但是幼兒師范類院校學生考取幼兒園教師資格證時所考的《綜合素質(zhì)》這一科目，其中職業(yè)理念知識占比15%，文化素養(yǎng)知識占比12%，而文學類文本閱讀以及寫作這兩部分考查基本能力的內(nèi)容占比48%，所以現(xiàn)階段幼兒師范院校開設的課程體系中，講授基本文化素養(yǎng)、文本閱讀與寫作的《大學語文》，若從教師教育課程狹義解釋定位出發(fā)，出現(xiàn)降低學科重視性、減少課時，弱化師德培養(yǎng)目標這一現(xiàn)狀是否值得引起反思，對課程定位的模糊是否影響教師教育課程整體屬性亦值得思考。

其次為課程內(nèi)容的缺失。幼兒師范院校是以培養(yǎng)未來幼兒教師為目標，課程內(nèi)容應該更注重德育教育，所以在《大學語文》課程中，要充分挖掘課程思政要素，在注重學科工具性的同時更要注重提升學生的人文素養(yǎng)，回歸“文以載道”“以文化人”，在挖掘人文素養(yǎng)與人文精神陶冶學生情操時，強化其中包含的中華傳統(tǒng)文化，塑造學生優(yōu)良品格，培養(yǎng)學生愛國、敬業(yè)、誠信、友善等優(yōu)秀品格，例如屈原、杜甫的作品中要強化學生愛國主義情感，引導學生培養(yǎng)家國情懷，樹立憂患意識、擔當意識，所以幼兒師范院校在培養(yǎng)“未來教師”這一特殊使命的前提下，要將“未來教師”這一身份賦予教師教育課程命脈，當學生接受的德育教育實現(xiàn)向“未來教育對象（兒童）”[5]的延展，也就實現(xiàn)了教師教育課程德育的終極目標，而現(xiàn)階段幼兒師范類院校開設的公共基礎課，像《大學語文》這種潤物無聲的公共基礎類課程，未能在培養(yǎng)“未來教師”這一特殊使命上下功夫，脫離終極德育目標弱化延展性而進行的課程思政挖掘是不全面的，與“全過程育人”的理念相違背，令師德教育存在斷裂化、表面化的問題。

再次，課程實施和評價輕德育?！秾W前教育專業(yè)認證標準》在學前教育專業(yè)制定的畢業(yè)要求里第一條要求就是“踐行師德”[6]，《大學語文》作為幼兒師范類院校學生必修課程，在課程實施中應該滲透“教育情懷”“師德規(guī)范”這樣的內(nèi)容，例如在先秦諸子百家散文《論語》的講授中，在講授時候需要有所側重強調(diào)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”經(jīng)典師德教育，加深學生對身正為范的理解，加深“有教無類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種讓學生受益終生的德育教育經(jīng)典。但是現(xiàn)有課程實施過程中并未在培養(yǎng)“未來教師”這一前提下，對這類型師德教育內(nèi)容有所突出。在課程評價方面，作為公共課的《大學語文》，考試中閱讀理解文本的選擇或者作文寫作，存在忽視文本選擇偏向德育教育，尤其是日常的生成性評價，教師的提問以及反饋多傾向于教材本身，未能深入到對德育的延展。

要打破以上三大“壁壘”，在尊重認知、情感、意志、行為統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律的基礎上，更要有切實可行的路徑，《大學語文》從課程目標設定、課程設計、課程開發(fā)方面都要突出德育性，幫助學生建立起以德立身、以德施教的教育理念和情懷。

首先要轉(zhuǎn)變課程德育觀念。幼兒師范類院校從培養(yǎng)幼兒教師這一特殊使命出發(fā)，課程理念上首先要樹立與其他科目共同育人、全過程育人這一思想，幼兒師范類院校應該要求教師在進行課程建設時不要局限于本學科的“小群落”，而應該基于全科育人、全方位育人，貫徹落實各科課程與思政課程通向同行的理念，擔負起立德樹人使命，走向與其他學科的“大融合”，《大學語文》除傳統(tǒng)意義上的文學德育功能，教師授課更要把視覺轉(zhuǎn)移到愛國、敬業(yè)、誠信、明禮等德育內(nèi)容上，注重培養(yǎng)學生的教育情懷、教師職業(yè)道德，優(yōu)秀的文學作品中蘊含著豐富的情感美和道德美，認識其中的“文以載德”，教師要從觀念上重視公共類教師教育課程的德育。

其次，開發(fā)德育資源、注重課程評價?！洞髮W語文》蘊含豐富的德育資源，文學德育潤物無聲，屬于“欣賞型德育”[7]，文學德育更注重在文本藝術體驗中的感受，注重德育的“內(nèi)化”，因此在日常授課中，對文本閱讀與鑒賞、寫作課程中，都可以開發(fā)出獨特的德育資源，在這種開放式的文學審美中建構情感、升華情感并且對學生的行為產(chǎn)生指導作用。在課程生成性評價和終結性評價中，都應該注重德育內(nèi)容的評價，尤其是生成性評價中，更應該適當偏向于從文本本身出發(fā)延展出的德育教育，例如《詩經(jīng)》中《秦風·無衣》體現(xiàn)愛國主義的德育教育，《論語》中體現(xiàn)的教育情懷，師德的滲透;在課程終結性評價方面，對閱讀文本的選擇、寫作題材的選擇，都應該注重顯性和隱性的與內(nèi)容的選取，從課程評價上推動學生注重日常學習中對德育內(nèi)容的重視。

課程思政的理念與方法為廣義上的教師教育課程提供了新的視野，在“立德樹人、師德為先”的教育理念下，作為廣義上教師教育類課程的公共課，既要實現(xiàn)其學科性，更要注重課程思政背景下的德育教育，實現(xiàn)學科全方位、全過程育人的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020-06-06）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020 0603_462437.html

[2]《教師教育課程標準》（2011-10-08）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[3]《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020-10-13）http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

[4]《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2019-11-29）http：//ces.beihua.edu.cn/info/1012/1758.htm

[5]鐘啟泉.為了未來教育家的成長：論我國教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

[6]《學前教育專業(yè)的認證標準》（2017-10-26）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318 535.html

[7]檀傳寶.主體性德育：欣賞型德育論要[J].深圳教育學院學報，1999（1）：13-17