指向高階思維的地理課堂樣態(tài)初探

【摘要】地理高階思維是新時(shí)代更高階的學(xué)習(xí)要求，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文從學(xué)生思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，初步探索了指向高階思維的高中地理課堂樣態(tài)。教師在地理課堂上，有意識(shí)地注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高地理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高階思維? 地理課堂? 樣態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0190-03

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水準(zhǔn)上的思維活動(dòng)。地理學(xué)科的高階思維能力，是一種以高層次地理認(rèn)知水平為主的綜合性能力，包括地理問題分析能力、圖像和文字綜合能力、地理現(xiàn)象評(píng)價(jià)能力及地理思維創(chuàng)新能力。在地理新高考與新的課程改革的背景下，培養(yǎng)中學(xué)生高階思維，是學(xué)生高中地理教學(xué)的核心要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、相關(guān)概念界定

（一）高階思維能力的內(nèi)涵

階思維能力以高階思維為核心，綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力[1]。高階思維能力主要包括問題求解能力、決策能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力[2]。

發(fā)展高階思維能力，有助于學(xué)生提升思維方式，深化思維水平，養(yǎng)成積極思考、善于反思、勇于質(zhì)疑的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新創(chuàng)造、解決問題的能力，以便其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，高階思維能力已逐漸成為當(dāng)代社會(huì)人才需求的重要指南，是學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必備技能[3]。

（二）地理高階思維培養(yǎng)的重要性

地理高階思維能力，是一種以高層次地理認(rèn)知水平為主的綜合性能力，在地理教學(xué)過程中劃分為地理問題分析能力、圖像和文字綜合能力、地理現(xiàn)象評(píng)價(jià)能力及地理思維創(chuàng)新能力。

地理學(xué)科的特色決定了地理高階思維的核心是地理邏輯思維，其具體思維過程就是將感性認(rèn)識(shí)階段獲得的地理事物的信息材料，抽象成地理概念，運(yùn)用地理概念進(jìn)行判斷，并用一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[4]。本人眼中的地理高階思維，是基于地理生活情境，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考來分析與解決問題，并形成正確地理觀和人生觀的學(xué)習(xí)探究思考過程。

在地理新高考與新的課程改革的背景下，培養(yǎng)中學(xué)生高階思維，是學(xué)生高中地理教學(xué)的核心要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，也就成為地理教師需要好好思考的問題。

二、指向高階思維的地理課堂樣態(tài)

地理課不僅能教給學(xué)生豐富的地理知識(shí)，使其見聞廣博;還能教會(huì)學(xué)生觀察與分析的能力，使其聰明睿智;更能讓學(xué)生感悟自然的美麗和奇妙，使其學(xué)會(huì)與自然和諧共處的生活態(tài)度[5]。

指向高階思維的地理課堂，首先是能通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力的課堂。在課堂上，學(xué)生能有探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，有學(xué)習(xí)興趣，有熱情，并且能夠通過學(xué)習(xí)和思考，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界，樹立起自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

本人結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索了指向高階思維的地理課堂樣態(tài)，應(yīng)該具備的幾個(gè)特征，總結(jié)如下。

（一）啟智生慧富有生命力的地理課堂

“學(xué)啟于思，思啟于問?！毙聲r(shí)代的地理課堂，不應(yīng)該僅僅是教授地理學(xué)科知識(shí)的殿堂，更應(yīng)該是啟迪人生、生發(fā)智慧、養(yǎng)育人性和學(xué)生成長的殿堂。地理課上，如果教師能給學(xué)生留足自由的空間，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，那么課堂也許就會(huì)成為學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。

在高一地理《水圈與水循環(huán)》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有關(guān)于河流補(bǔ)給的知識(shí)點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了如下探索：①在我國的眾多河流中，哪一條是你最喜歡的？②你能嘗試分析這條河流的補(bǔ)給方式和其他水文特征嗎？③談?wù)勀銥槭裁聪矚g這條河流？

有學(xué)生選擇了長江或黃河，有同學(xué)選擇松花江或嫩江，有學(xué)生選擇了塔里木河等。在課堂展示環(huán)節(jié)，因?yàn)橛谢A(chǔ)知識(shí)做鋪墊，大家熱情很高，侃侃而談。一個(gè)不太愛講話的學(xué)生，選擇了額爾齊斯河。談及第三個(gè)問題時(shí)，他說：我最喜歡額爾齊斯河，因?yàn)樗俏覈ㄒ灰粭l流入北冰洋的河流。雖然，它與我國大多數(shù)自西向東流的大河流向不同，但我佩服它這種敢于選擇自己前進(jìn)方向的勇氣，不追隨大眾，不隨波逐！它勇敢地選擇了自己的道路，默默流向極其寒冷的北冰洋，越是艱苦越向前。教室里響起了雷鳴般的掌聲，這位學(xué)生，說得多好呀！他從一條河流里，窺探到人的生命旅程。這，就是地理課堂中的高階思維！我們的地理課堂，不正是需要這樣的思考與升華嗎？

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命，每個(gè)人都有選擇自己人生道路的權(quán)利。作為一個(gè)獨(dú)立的人，你可以選擇像長江黃河這類外流河那樣，從高山高原走來，一路上不斷地匯集能量，由涓涓細(xì)流逐漸變成奔涌的大江，最終奔流入海;你也可以選擇像塔里木河那樣，身處干旱貧瘠的環(huán)境，雖然不能東流入海，卻一路從雪山奔向沙漠，在山前沖積扇上停留，用自己微弱的力量，滋潤著一方土地，留下片片綠洲;當(dāng)然你也可以向額爾齊斯河那樣，不走尋常路，明知前路是冰凍和嚴(yán)寒，依舊越是艱苦越向前！

因此，地理知識(shí)是具有生命力的，地理思維和地理的核心素養(yǎng)也是一樣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，感受不到這種生命力，那他們的學(xué)習(xí)如何才能變得長久？真正的教育，最終目的都不是為了傳授已有的知識(shí)，而是要把學(xué)生的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，喚醒他們的生命感和價(jià)值感。

（二）和諧互動(dòng)富有活力的地理課堂

好的地理課堂，一定是和諧互動(dòng)，富有活力的地理課堂。師生在課堂互動(dòng)中精神放松、形體自如，才體現(xiàn)了真正的和諧。至于“活力”，則為師生在課堂上的互動(dòng)和交往賦予了積極開放的意義。和諧互動(dòng)的地理課堂，體現(xiàn)了對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的肯定與尊重。想象一下，如果在地理課堂上，每一個(gè)孩子都在交流、在歡笑、在表演、在思考、在爭辯、在給予、在索取、在書寫、在創(chuàng)造……那么，教育，將成為人一生中最大的享受。

（三）立德樹人充滿關(guān)愛的地理課堂

“愛”，是一切教學(xué)理念的情感基礎(chǔ)，也是生命化地理課堂的主基調(diào)。有人說：“沒有愛，就沒有教育?！敝挥小皭邸?，才會(huì)使我們的教育成為充滿“真、善、美”的烏托邦。充滿關(guān)愛的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使我們的地理課堂，成為真正閃耀著人性光輝的課堂。

（四）自由平等張揚(yáng)個(gè)性的地理課堂

真正好的地理課堂，并不一定非要學(xué)生正襟危坐，教室內(nèi)鴉雀無聲。教師是課堂的引導(dǎo)者，但也要給學(xué)生說“不”的機(jī)會(huì)。理想的課堂是師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，大膽交流敢于質(zhì)疑，師生互動(dòng)和諧，課堂氣氛活躍。但教師也要注意把握開放的度，盡量做到課堂開放而不混亂，氛圍融洽而不無度。讓學(xué)生在歡笑中去探索、去交流、去思考、去創(chuàng)造。

三、如何構(gòu)建指向高階思維的高中地理課堂

（一）教師有意識(shí)

意識(shí)導(dǎo)控行為，教師作為地理教學(xué)的組織者，只有深刻理解高階思維能力，萌生培養(yǎng)意識(shí)，才能化為行動(dòng)積極落實(shí)。那么，教師如何才能有意識(shí)地構(gòu)建指向?qū)W生高階思維的地理課堂呢？

本文認(rèn)為，地理教師起碼要做到以下幾點(diǎn)。首先，要能把握地理教育的前沿，更新個(gè)人的教學(xué)觀念;其次，要關(guān)注自身素質(zhì)的提高，包括高階思維能力和地理專業(yè)技能的提升;第三，要深挖教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生能力生成，重點(diǎn)關(guān)注“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維層次，明確培養(yǎng)人才的方向。

（二）學(xué)生有信心

構(gòu)建指向高階思維的地理課堂樣態(tài)，是著眼于學(xué)生未來發(fā)展的，是體現(xiàn)時(shí)代性和選擇性的，是以兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。因此，任何以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)成長型課堂，都離不開學(xué)生的積極參與與互動(dòng)。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所課堂學(xué)習(xí)有信心。當(dāng)學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴與眼睛都充分解放了，我們的地理課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

（三）課堂有環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得與地理知識(shí)的建構(gòu)，都需要主體與客觀環(huán)境相互作用。高階思維能力，生長于非良性和復(fù)雜真實(shí)的問題解決過程中[6]，需要學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知沖突、不斷質(zhì)疑，在民主和諧的環(huán)境中表達(dá)自身想法，保持思維活躍度。學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)生整合知識(shí)的學(xué)習(xí)支架[7]，其塑造對(duì)高階思維能力的發(fā)展具有重要意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過程中，要構(gòu)建真實(shí)而開放的高階學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生思維。在地理教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)師生對(duì)話與生生對(duì)話，構(gòu)建和諧開放的地理課堂，為學(xué)生地理高階思維能力的發(fā)展?fàn)I造良好的課堂環(huán)境。

總之，構(gòu)建指向高階思維的地理課堂，不是一蹴而就的。本文只是從一線教師的視角，進(jìn)行了一些初步的探索。真正和諧高效有生命力的課堂，需要我們教育工作者不斷實(shí)踐、不斷研究。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

何敬敬（1983年4月-），女，漢族，河南開封人，碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。